基于泛在學習環境的項目化學習

泛在學習是指任何人在任何時間、任何地點、基于任何計算設備獲取任何所需學習資源，享受無處不在的學習服務的過程。其主要特點包括永久性、可獲取性、交互性、場景性。依據學習方式、學習的資源基礎，泛在學習的模式分為非正式資源學習、準正式主題學習和正式的課程學習。本研究聚焦正式課程學習，探討基于泛在學習環境的項目化學習設計框架，并結合相關案例分析，以期為中小學一線教師開展項目化學習提供理論支持和實踐借鑒。

基于泛在學習環境的項目化學習設計框架。在項目設計階段，基于課程標準和教材內容，提煉核心知識，確定目標和主題；在項目實施階段，遵循“入項—研項—出項”的項目流程，引導學生在真實問題情境中，圍繞既定任務，通過自主探究和小組合作，持續深入探索項目，在知識建構的過程中創造出有價值的項目成果；在項目評價階段，人機協同，圍繞項目學習表現、項目學習成果等方面開展多元主體評價。

泛在的學習環境貫穿整個流程，為項目的開展提供了支持。泛在的資源工具支持，讓學生能夠根據需要快捷地獲取多模態資源工具和個性化學習支持服務，進而高效地完成項目任務；通過智能識別場景環境，人機協同適配相應的項目活動，并充分整合資源創造真實的學習情境，為學生提供豐富的學習體驗；通過人際交互和人機交互讓學生實現項目的同步或異步協作共享交流，形成“師—生—機”三元結構的交互學習方式，促進項目的推進與團隊協作能力的提升。

基于泛在學習環境的項目化學習實施要點。一是泛在學習環境下的學習資源是多模態的、交互性的、個性化的。例如，在活動項目化學習案例《印記校園樂陶陶》中，教師設計了“陶印講解員—陶印制作家—陶印展覽會”三個子項目。在第一個子項目的實施過程中，教師將陶印的發展歷程、文化意義、構造和經典造型等教學資源分為三個板塊，存放在平板電腦中，學生以小組為單位選取感興趣的板塊完成任務單并上臺講解。

二是泛在學習環境下的情境是真實的，通過整合場景的信息與資源，以圖片、音頻、視頻、AR、VR等多模態形式為學生創設真實的學習情境。小學生的認知特點以直觀形象思維為主，并且項目化學習需要提供真實的學習情境，基于問題進行方案設計與實施，解決真實的問題。例如，在跨學科項目化學習案例《趙州橋》的子項目“初識趙州橋，建立檔案卡”中，教師在引導學生理解趙州橋“堅固”的特點時，通過NOBOOK虛擬仿真教學實驗平臺中的橋梁承重實驗，讓學生感受平板橋、斜拉橋、拱形橋的承重力，進而理解拱形橋的承重力最大，由此學生感受到古人精妙的設計。

三是泛在學習環境下的學習方式是交互型的，是“師—生—機”三元結構的交互學習方式，具有即時性、主動性、動態性的特點。泛在學習環境能夠滿足不同學生的學習需求，也能實現交互的學習評價。通過多元主體的教學評價數據，教師能夠基于學情進行有效反饋與調整，進而實現教學評一致性。例如，在跨學科項目化學習案例“Tidy the room”中，學生先是通過文本學習收納，利用平板進行小組合作，一個學生用英文“Put something on/in/under somewhere”的句型說出如何收拾房間，另外一個學生拖拽相應物品到對應位置。與此同時，泛在學習環境還可以實現交互的學習評價。在學生表演對話之后，教師讓學生從fluently、loudly、vividly三個角度評分，實現生生互評。

泛在學習環境為學生提供了更加靈活的學習條件，學界已開始探索其應用，然而如何恰當、有效開展泛在學習仍需進一步探索。同時，泛在學習所伴隨的隱私保護問題、信息安全問題、道德責任問題、技術倫理問題也值得思考。

【本文系廣州市荔灣區教育科學規劃“十四五”規劃2024年度重點課題“數智技術賦能小學跨學科項目化學習的設計與實施研究”（課題編號：2024ZD02）研究成果】