語文課堂教學如何詩意化

王崧舟的著作《詩意語文課堂》，點亮了筆者對語文教學新的憧憬與期待，期待如沐春風的教學燃起學生火熱的激情，期待溪水潺潺的對話喚醒學生寫作的靈感。當以詩的眼光看作品時，便看到了遠方。

《邊城》遠去的不舍，翠翠那未果的情竇初開的遺憾以及人情百態的惆悵；湘西土地上怪異的、忽開忽落的花朵，給學生深廣得不可測量的人生思索提供新鮮的例證。《呼蘭河傳》像一朵不死的花朵，深藏在歷史深處。深秋的露水，蒼涼的雨滴，漂泊的荒涼，幽幽的哀訴……傾力開拓學生詩性的聯想和意向，在王崧舟的詩性課堂教學中，筆者收獲最大的是能互動情感的語言情境教學和能激發詩性的問題教學。

怡人的語言情境教學和富有思辨力的質疑探究，是王崧舟“詩意語文”教學理論對教育教學改革的積極探索與衍生。以景物、事物或人物本身的描述，來體會語言層面的知識韻味。通過字里行間感受人物、事物精神特質和景物的畫面美，營造一種情趣高雅的意境，生成一種富有詩意的形象化的課堂教學情景。

同時，還有一個關鍵概念是“詩性閱讀教學”。前者是指導，后者是方式，互相影響互相促進。詩性閱讀是“文學閱讀與寫作任務群”的主要項目之一。而“文學閱讀與寫作”是18個任務群的第5個。《義務教育語文課程標準》（2022年版）規定，該任務群的閱讀對象屬于文學作品。王崧舟提出，在“雙減”背景下提升學生語文素養的方法——均衡能力，培養閱讀興趣。

富有思辨力的質疑在20世紀70年代末就已經有了新的變化。李鎮西講授《我的叔叔于勒》時，提出于勒是耗盡家產的花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？老師不但提出了問題，還要學生來證明。錢夢龍要求學生概括《睡美人》故事時這樣問：說不清這篇小說講了什么故事的同學，請舉手；能夠說清楚的同學請舉手。很多老師認為這是在“無效提問”，所謂名師，還提這個問題？這是他的課堂智慧，是一種層遞式教學。《皇帝的新裝》教學中提出的一針見血的問題：最后是一個孩子揭穿了真相，大臣、皇帝、百姓為什么不能像小孩子這么做？這個問題和上課初學生提出的問題一拍即合。

王崧舟詩意的語文課堂教學，充分體現出語文核心素養的實踐對語文的常態化教學產生的深遠影響，這非常有利于《義務教育語文課程標準》（2022年版）的總目標的實現。在教學過程中，要培養孩子們健康的審美情趣，培植其熱愛文字的情感，增強其語文學習信心，從而養成良好的語文習慣。因此，培養學生審美能力，應把主動權歸還給學生，教師不可以將自己想要表現的美、情感強塞給學生。

筆者感受到，要使語文課堂教學詩意化，教師需要通過挖掘文本詩意、自身詩意化、創設情境、詩意化的教學活動和評價方式以及課外拓展與延伸等措施，培養學生成為具有高度文化素養和審美情趣的現代人。