三大法寶?讓歌唱活動“嗨”起來

歌唱活動是幼兒園音樂活動中最常見的集體教學形式之一。游戲化歌唱活動能夠使幼兒更愉快、更主動地思考和學習，高效達成活動目標。下面我們將通過探究游戲化歌唱活動的設計，挖掘有效的活動模式和游戲方法。一方面，促進教師更加靈活有效地分析歌曲素材，開展幼兒歌唱教育；另一方面，提升幼兒對歌唱活動的興趣，使其通過歌唱活動獲得全面發展。

在組織游戲化歌唱活動前，教師往往要進行活動設計。好的設計能激發幼兒的學習興趣，促使他們將表面熱情轉化為主動參與歌唱活動的深層推動力，形成喜愛音樂、享受音樂、表現與創造音樂的積極情感，提升審美情趣。

優化歌唱活動的素材處理

歌唱活動中歌曲素材的選擇既要貼近幼兒的生活和經驗，也要有一定難度，需要幼兒通過思考、分析才能理解和感悟，這樣才能提升他們的價值認知。為此，一首歌曲可以從節奏、旋律、結構、歌曲的主題思想和教育意義以及歌曲的基本情緒等方面進行分析。當發現其中某一方面不符合幼兒的能力水平時，就可以通過“升級”或“降級”的策略來調整。

降級處理。當我們感覺一首歌曲難度過高，自己和幼兒學起來很吃力，就需要考慮作“降級”處理。每個年齡段幼兒的歌唱能力不同，所以從歌唱能力的角度來說，要根據幼兒的年齡特點來分析歌曲。例如，大班歌曲《我是貓》，歌曲前四句歌詞是：我是貓，可愛的貓/我是貓，調皮的貓/我是貓，帥氣的貓/我是貓，威風的貓。教師第一次執教后，班級幼兒幾乎不會演唱。在研討中，我們發現，雖然這部分歌詞結構工整，但節奏和旋律變化較多。為此，我們對原有歌曲進行了降級處理：一是改變歌詞。將“帥氣的貓”改成“懶惰的貓”，并調整順序，便于教師在演唱時進行情緒、情感處理，如“可愛的貓（聲音細、輕）、威風的貓（聲音粗、重）、調皮的貓（聲音跳躍）、懶惰的貓（聲音慵懶）”。二是穩定節奏。將歌詞“我是貓”的節奏統一，“可愛和調皮的貓”節奏統一、“威風和懶惰的貓”節奏統一，減少變化。三是增加襯詞。在每一個樂句后加入貓的叫聲“喵喵喵”，放慢歌曲速度，給予幼兒思考緩沖的時間。教師第二次執教時，幼兒興趣高漲，主動積極，愿意思考，效果大大提升。

升級處理。當我們感覺一首歌曲的歌詞、旋律過于單一，幼兒學起來很輕松甚至無聊時，我們就需要考慮作“升級”處理。例如，中班教師在執教歌曲《三只雞》時，原歌詞是：“三只雞在家里，你聽誰在叫？咯咯噠，咯咯噠，咯咯噠，我聽到老母雞在叫，老母雞在叫。”共三段，第二段、第三段分別為小小雞、大公雞。教師在第一次執教中發現幼兒興趣不高、注意力不集中。在研討中我們發現，這首歌曲相對中班幼兒來說難度偏低，一是節奏簡單；二是教師設計的猜謎游戲沒有神秘感，幼兒很快就說出了小小雞、大公雞。于是，我們將歌曲中的三只雞改成了“棒棒雞、害羞雞、打嗝雞”，叫聲都唱“嘰嘰嘰”，并對音色、聲調進行了處理。幼兒在學習中充滿了好奇，活動目標達成度高。

探索歌唱活動的游戲設計

游戲往往是游戲化歌唱活動設計的核心。我們希望歌唱教學中所設計的游戲不僅讓幼兒體驗到有趣，更能讓幼兒在游戲的過程中養成勤于思考、樂于反思、勇于挑戰的良好習慣。

熟悉游戲類型。在幼兒園音樂活動中，許卓婭教師總結了幾種常用的游戲類型：認知游戲：包括排圖、比較、猜謎等；挑戰游戲：包括輸贏競爭、傳遞控制、領袖模仿等；隊形變換游戲：包括換位、穿插、跳轉等。教師在設計游戲時，可以將其中的某些元素運用到教學過程中，結合實際的歌曲和幼兒年齡特點，讓游戲更契合教學任務和幼兒的學習能力，從而促進幼兒學習效率和素養的提升。

挖掘游戲內涵。熟悉常見游戲類型后，關鍵在于深入挖掘每個游戲的內涵，讓其與歌唱教學緊密結合。教師拿到一首歌曲分析理解后，在思考匹配適合的游戲時便會陷入困境。一些教師反映已借鑒了成熟的游戲，可是教學效果卻不盡人意。其實，這類教師只是了解了游戲的基本玩法，其中蘊含的有趣內涵并未挖掘。比如，在中班歌曲《小黑豬》活動中，教師設計了表演游戲“雙簧”。她請配班教師直接站在自己身后唱歌，自己坐著表演動作，后面的人一目了然，孩子笑個不停……其實雙簧游戲的有趣點就在于觀眾一開始不知道表演者背后藏著的一個人。后來老師把游戲的玩法進行了改編：先請孩子閉上眼睛，配班老師悄悄躲在執教教師身后，等表演結束讓孩子猜猜身后是誰。這一改變不僅吸引了幼兒的注意力，也促使他們積極投入到雙簧游戲表演當中。

明確設計要點。要想持續強烈地吸引幼兒投入到歌唱活動中，游戲的設計應具有一定的梯級任務。其中包含四個要點：一是明確通過幼兒層層遞進的努力必定能達成的目標；二是設計簡單的、易于幼兒理解的游戲規則；三是給予幼兒及時有效的具體反饋和激勵；四是能讓幼兒有自主參與的愿望。另外，教師還要考慮與幼兒年齡特點匹配：一般小班幼兒，設計游戲時要讓他們有“玩”的感覺，可以創設完整的情境，讓幼兒在模仿、猜測中不知不覺地感知、理解歌曲；中大班幼兒，設計游戲時要有較強的任務，需要他們分辨、表達、討論等，如提供圖譜，引導幼兒通過傾聽歌曲給圖譜排序、填空缺等，提高幼兒思維能力。

遵循游戲化歌唱活動設計的基本原則

每個兒童都是一個獨特的個體，他們的生命世界是完整的。我們不能追求某一方面的發展而割裂兒童的世界，我們應理解幼兒的學習方式和特點，支持他們從原有水平向更高水平發展。因此，在游戲化歌唱活動設計中應關注以下三個原則：

整體性原則。教師要善于從音樂的角度思考，將其他領域融入其中。例如，歌曲《懶惰蟲》中，教師在每一次范唱完歌曲后都開展“找懶惰蟲”游戲，即加入對話：“你是懶惰蟲嗎？”“我不是，我會……”這樣的對話不僅激發了幼兒參與活動的興趣，也幫助他們在多次傾聽后了解了對話的句式，為接下來的問與答做好了鋪墊，發展了語言理解與表達能力。另外，這首歌曲中老師還通過加入四個昆蟲的回答，幫助幼兒知道了蜜蜂會采蜜、蜻蜓會吃蚊子、七星瓢蟲會捉蚜蟲、螞蟻會搬糧食等，將歌唱活動與科學知識進行了有機整合。

發展性原則。在設計活動之前，教師必須準確把握本年齡段幼兒的原有基礎，考慮除了要幫助幼兒學習歌唱知識、技能之外，還要幫助幼兒獲得非音樂之外的經驗和能力。例如，小班幼兒學習歌曲《懶惰蟲》，教師不僅要考慮小班幼兒是否了解“懶惰”的含義，還要幫助幼兒懂得懶惰帶來的壞處——“又是眼睛痛、又是肚子痛，你的一身都是痛”，促使幼兒理解歌詞、學會演唱歌曲。另外，老師還應引導幼兒考慮：“既然當懶惰蟲不好，那我們應該做什么樣的孩子？”這樣的設計，不僅使幼兒學會仿編歌曲——“勤勞蟲”，獲得思維和創造性方面的提升，還幫助幼兒懂得要做一位“愛勞動、愛幫助別人的好孩子”，促進良好人格品質的發展。

互動性原則。合理、恰當的師幼互動才能促進教育目標的有效達成。教師在設計歌唱活動時，應先找出必須要對全體幼兒進行指導的內容，如新知識、新技能、活動中的重難點等，然后初步確定自己參與和指導的方式和程度。例如，在反思評價環節中，教師可以設計提問：“這首歌你們唱的時候有困難嗎？”預設幼兒的答案通常有兩種：

一是沒困難。當幼兒評價自己唱得好的時候，教師要思考：是真的沒有問題，還是幼兒意識不到問題？教師可以“示弱”，設計提問：我不知道怎么唱了，你們能幫幫我嗎？讓幼兒對自己的學習效果形成一個更客觀而準確的評價。

二是有困難。教師應該及時肯定幼兒敢于承認自己唱得不夠好的勇氣。接下來要追問：“你覺得哪里有困難？”“怎么辦？”來引導幼兒尋找解決的方法。教師切不可急于唱給幼兒聽，應把教師的“要求”變成幼兒的“邀請”，讓幼兒“請老師或同伴幫忙”，并對別人的幫忙給予感謝。

當然，整個設計還要考慮其邏輯規則，把前因后果羅列清楚，分清主次，做到有頭有尾，前后呼應。同時，教師的語言也必須具有邏輯性，因為只有這樣，教師才能準確地使用概念，科學地進行判斷，助推幼兒邏輯思維的形成。