思政教育創(chuàng)造性融入小學(xué)語文課程的路徑

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人，把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能。”可見思政教育已經(jīng)成為各級教育體系中的重要組成部分。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)和道德情操的基礎(chǔ)學(xué)科，理應(yīng)承擔(dān)起思政教育的責(zé)任。但是筆者深入小學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師只是把思政教育作為一項任務(wù)寫入教學(xué)方案，在實際教學(xué)中并沒有提及或者只是在課堂小結(jié)時生硬地植入，沒有真正起到教化的作用，因此，如何創(chuàng)造性地將思政教育融入小學(xué)語文課程，是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的一項重要課題。

思政教育融入小學(xué)語文課程的必要性

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。語文教材既要堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，又要體現(xiàn)中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求。小學(xué)語文教材是教育部組織編寫的全國統(tǒng)一的義務(wù)教育教科用書，其中蘊含著豐富的文化思想和道德價值，將思政教育融入語文課程，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面落實習(xí)近平總書記提出的關(guān)于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的要求。

二、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文是百科之母，小學(xué)語文在義務(wù)教育階段起到了奠基性作用，可謂“母之根基”。在小學(xué)語文課程中滲透思政教育，為學(xué)生培養(yǎng)健全人格和形成良好個性打下了堅實的基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展及終身發(fā)展做了良好的鋪墊。通過思政教育，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生理想和目標(biāo)，成長為新時代德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

思政教育創(chuàng)造性融入小學(xué)語文課程的路徑

一、深入挖掘教材中的思政元素

義務(wù)教育語文教材中蘊含著豐富的思政教育資源，課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思政教育性，因此，語文教師應(yīng)深入挖掘其中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會其中的思想內(nèi)涵，具體可以從以下幾個方面著手：

一是深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題確定為：一是弘揚有利于社會和諧、向上向善的中華人文精神；二是弘揚包括誠實守信、仁者愛人、崇尚正義、以民為本、天下大同、厚德載物等核心思想理念；三是弘揚自強(qiáng)不息、居安思危、尊師重道、扶危濟(jì)困、孝老愛親、見義勇為等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

那么，部編版小學(xué)語文教材中有多少此類題材的內(nèi)容呢？通過梳理，筆者在部編版小學(xué)語文中共選出124篇繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章。以小學(xué)一年級為例，其中《天地人》《金木水火土》體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化天人合一的思想；《剪窗花》體現(xiàn)了剪紙這一民間藝術(shù)文化；《春夏秋冬》中的插畫選用扇形畫，體現(xiàn)了中國元素；《姓氏歌》《字謎》傳統(tǒng)燈會體現(xiàn)了濃濃的節(jié)日氣氛；《傳統(tǒng)節(jié)日》《春節(jié)童謠》體現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日文化；還有知識積累中的諺語、歇后語、成語等多種形式，激發(fā)兒童對豐富的傳統(tǒng)文化節(jié)日的了解和喜愛之情。并且在插圖的選擇上也體現(xiàn)了中國元素，來潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

二是深入挖掘革命文化。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）圍繞偉大建黨精神，將革命文化內(nèi)容主題確定為：愛國情懷、理想信念、無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、英勇無畏和頑強(qiáng)斗爭等革命主義傳統(tǒng)。

優(yōu)良的革命傳統(tǒng)就蘊含在我們的語文課本當(dāng)中，其中有反映我黨偉大革命歷程的典型作品，有記載光榮革命傳統(tǒng)的人和事方面的文章，有體現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品，有反映英雄大無畏精神的革命者生平事跡的傳記、故事等，還有闡發(fā)革命精神革命圣地、革命文物和革命舊址等。具體體現(xiàn)為：一年級下冊的《吃水不忘挖井人》、二年級下冊的《雷鋒叔叔你在哪里》、三年級上冊《一個粗瓷大碗》、四年級上冊《延安，我把你追尋》、五年級下冊《軍神》、六年級上冊《橋》等，此外，“我愛閱讀”版塊中的《王二小》、“閱讀鏈接”中的《七子之歌》等10余篇、實踐活動《少年中國說》《十六年前的回憶》等都有不同類型的革命文化題材。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘、敏銳地捕捉到這些重要的思政元素，將它們有機(jī)融入課堂教學(xué)，做到春風(fēng)化雨，將革命的種子播撒在孩子們的心田。

三是深入挖掘社會主義先進(jìn)文化。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）圍繞社會主義核心價值觀，將社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容確定為：愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一。如：反映人類文明新形態(tài)（生態(tài)文明）的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》（三上），反映社會主義核心價值觀的《掌聲》（三上）、《我不能失信》（三下），反映勞動創(chuàng)造美好生活的《海濱小城》（三上）、《蘆花鞋》（四下），反映改革創(chuàng)新的《千年夢圓在今朝》（四下）等。這些思政元素就像一顆顆珍珠點綴在小學(xué)語文課程當(dāng)中，等著教師去發(fā)掘，去串珠成鏈。

此外，廣大語文教師在挖掘思政元素時，還要關(guān)注書面表達(dá)與口頭交流、語文學(xué)習(xí)園地、跨媒介閱讀等實踐板塊。經(jīng)過梳理，小學(xué)語文教材中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的內(nèi)容占比高達(dá)60%～70%，最適宜滲透課程思政。而在反映自然、科技、生活等方面的說明、應(yīng)用、記敘類課文的教學(xué)過程中，也是可以充分挖掘思政教育元素的。只要語文教師用心、用情去探索，就會發(fā)現(xiàn)思政元素?zé)o時不在、無處不有。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

由于小學(xué)生年齡尚小，如果教師生硬地給他們灌輸大道理，他們很難消化理解，甚至對語文課程產(chǎn)生厭倦。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，靈活采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地將思政教育巧妙地滲透到小學(xué)語文課程教學(xué)中去，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

故事教學(xué)法是指教師在開展語文教學(xué)時，將與課文相關(guān)的有趣、生動的小故事引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，這種教學(xué)方法比較適合中、低學(xué)段的小學(xué)生。如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時，就可以按照“理清思路讀故事—小組合作演故事—師生共同評故事—拓展閱讀講故事”的設(shè)計思路來展開教學(xué)，以故事開頭，以故事結(jié)束，整節(jié)語文課就是一個故事課堂，寓教于樂，孩子們在不知不覺中習(xí)得了語文知識，獲得了審美的熏陶，能切身感受到朱德同志和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，激發(fā)其對革命先輩的敬愛之情。此外，如《為中華之崛起而讀書》《軍神》《手術(shù)臺就是陣地》等“革命文化”題材的課文都適合采用故事法來進(jìn)行教學(xué)。語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，緊緊抓住故事的這種誘惑力，尋找或編織與課文有關(guān)的故事，在課堂上引用這些故事，與學(xué)生進(jìn)行良性互動，從而獲得理想的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，以生動形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，予其一種身臨其境的體驗，從而幫助其理解教材，增強(qiáng)參與互動性、增添興趣的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的關(guān)鍵點在于能夠極大地激發(fā)學(xué)生的情感。而語文教學(xué)是最具有情感性的教學(xué)，文字是有溫度的，需要老師啟發(fā)學(xué)生用情感去觸摸、感受。

采用情景教學(xué)巧妙滲透思政教育的途徑有很多，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做游戲、當(dāng)導(dǎo)游，進(jìn)行角色扮演、朗誦詩歌等，還可以融入繪畫、舞蹈和音樂欣賞，或者帶領(lǐng)學(xué)生跟著視頻進(jìn)行旅游觀光等。如在教學(xué)《剪窗花》時可以進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時可進(jìn)行“回文”朗讀，置身毛主席的立場去感受主席作為普通人痛失愛子極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷，更深刻地感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷；在教學(xué)《春夏秋冬》《富饒的西沙群島》等時可用繪畫的方式；在教學(xué)低年級傳統(tǒng)文化題材《姓氏歌》《字謎》等可用游戲的方式；在教學(xué)《海濱小城》《日月潭》等課文時可用旅游觀光的形式，有條件的學(xué)校建議采用AR情境教學(xué)，孩子們戴上AR眼鏡，仿佛置身于日月潭，漫步于海濱小城，這種教學(xué)方式同樣適合傳統(tǒng)文化和革命文化，孩子們可以穿越時空，走進(jìn)課文描繪的年代、場景，身臨其境地進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

教無定法，貴在得法，廣大語文教師要不斷鉆研教學(xué)方法，將思想政治教育創(chuàng)造性地融入小學(xué)語文課堂，讓我們的語文課真正起到培根鑄魂、增智啟慧的效果。

三、開展多樣化的實踐活動

通過組織豐富多彩的實踐活動，如朗讀比賽、作文競賽、課本劇表演等，讓學(xué)生在實踐中體驗思政教育的魅力，加深對思政知識的理解和應(yīng)用。

課內(nèi)實踐活動中，語文教師可結(jié)合課文或口語交際、習(xí)作、“與大人一起讀”等內(nèi)容開展一系列實踐活動，如甄選課本中《延安，我把你追尋》《雷鋒叔叔你在哪里》《少年中國說》《采桑子·重陽》等詩歌開展“浸潤詩歌之美，感悟家國情懷”紅色詩詞朗誦比賽；在執(zhí)教《梅蘭芳蓄須》時可進(jìn)行課本劇表演，還可以開展“永不褪色的紅”“傳統(tǒng)文化薪火相傳”“書香校園”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化為主題的征文活動。此外，語文課本中開設(shè)了“與大人一起讀”欄目，可把家長請進(jìn)課堂，開展一系列親子閱讀活動，從而進(jìn)行思政教育。

課外實踐活動中，語文是一門綜合性實踐性很強(qiáng)的科目，教師應(yīng)利用生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動，注重語文與生活的結(jié)合。要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，積極參加學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動，到日常生活中去探尋龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。

參觀學(xué)習(xí)的方式多種多樣，可以學(xué)校組織研學(xué)旅行，可以家長帶領(lǐng)孩子周末、節(jié)假日外出參觀學(xué)習(xí)，也可以鼓勵孩子自己利用課余時間參加社區(qū)、正規(guī)社團(tuán)、政府機(jī)構(gòu)組織的一系列陶冶情操、激發(fā)熱情、傳遞正能量的活動。

保障措施

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師是學(xué)生的引路人，要想充分發(fā)揮課程的育人功能，優(yōu)化教學(xué)活動，首先得提高執(zhí)教者的專業(yè)水平和思想道德素質(zhì)，因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)尤為重要。

首先，從教師自身出發(fā)，小學(xué)語文教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷豐富自己的學(xué)識，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，提升自身文化修養(yǎng)。

其次，各級各部門要積極開展市培、省培、國培，根據(jù)語文學(xué)科特點和教師發(fā)展需要確定培訓(xùn)目標(biāo)，通過定期培訓(xùn)和經(jīng)驗交流等方式，將線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師對思政教育融入小學(xué)語文課程的認(rèn)識和能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

二、完善評價體系

建立科學(xué)合理的評價體系，將思政教育融入小學(xué)語文課程的成果納入評價范疇，激勵教師積極探索和實踐思政教育融入小學(xué)語文課程的有效路徑。

思政教育創(chuàng)造性融入小學(xué)語文課程是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要廣大教師和教育工作者不斷探索和實踐。通過深入挖掘教材中的思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、開展多樣化的實踐活動以及加強(qiáng)教師培訓(xùn)和完善評價體系等措施，可以有效推進(jìn)思政教育融入小學(xué)語文課程的工作，為學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)新時代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x新人奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

楊玉如，1979年生，女，碩士，教授，湖南新邵人，研究方向：小學(xué)語文課程與教學(xué)、中小學(xué)教師資格面試指導(dǎo)。本文系湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“黨的二十大精神進(jìn)《小學(xué)語文課程與教學(xué)》教材進(jìn)小學(xué)語文教師頭腦研究”（課題編號：Y20230737）成果。作者單位：湘中幼兒師范高等專科學(xué)校。