小學美術課程中的文化傳承教育

在教育教學的廣闊領域中，美術教師應秉持全面對接與深入探究的嚴謹態度，深刻認識到傳統藝術資源對于美術教育體系的基石作用，其不可或缺性不容忽視。為促進學生美術綜合素養的全面發展與提升，教師應當采取多元化、科學化的教學策略，并精心策劃教學內容，確保每一環節都緊扣教育目標。

小學美術課程中的文化傳承教育的價值

小學美術課程中的文化傳承教育具有深遠的價值。美術作為一種視覺藝術，是文化傳承的重要載體。在小學階段，通過美術課程融入文化傳承教育，不僅有助于培養學生的審美情趣，還能加深他們對民族文化的理解和認同。首先，文化傳承教育能夠激發學生對傳統文化的興趣。在美術課堂上，教師通過引導學生欣賞和創作具有民族特色的藝術作品，比如剪紙、國畫等，讓學生親身體驗傳統文化的魅力，從而激發他們的學習興趣和熱情。其次，這種教育有助于培養學生的文化自信。通過學習和實踐民族文化元素，學生不僅能夠了解傳統文化的深厚底蘊，還能在創作中感受到民族文化的獨特魅力，進而增強對民族文化的自豪感和自信心。再者，文化傳承教育還能培養學生的創新思維和創造力。在美術創作中融入傳統文化元素，需要學生發揮想象力和創新精神，將傳統與現代相結合，創作出既具有民族特色又不失現代感的作品。最后，這種結合文化傳承的美術教育也有助于培養學生的國際視野。在全球化的今天，了解和掌握本民族文化，能夠更好地與世界其他文化交流與對話，增強學生的跨文化交流能力。

小學美術課程中的文化傳承教育策略

一、落實民間美術學科內容

在美術教育的實施過程中，教師應當秉持資源優化配置的原則，為學生精心策劃與準備適宜的學習材料。首要且關鍵的工作在于，依據學生實際狀況的差異，靈活地對教材內容進行必要的增刪與調整，旨在滿足不同學生群體的個性化學習需求及其間的差異。此外，教師還需深入開展調研工作，細致分析本地可資利用的傳統藝術資源，積極探索將這些資源有效融入課堂教學過程的途徑與方法，確保這些珍貴的藝術瑰寶能在課堂上得到充分展現與合理利用，進而豐富教學內容，提升教學效果。

在教授“主題與背景”的教學單元時，教師精心策劃了一系列教學活動。首先，教師向學生展示了精致的剪紙人物作品，旨在引導學生識別并確認作品中的人物身份。鑒于學生對這些人物角色的高度熟悉度，他們迅速識別出這些角色源自古典名著《西游記》中的孫悟空、豬八戒、唐僧等經典形象。隨后，教師鼓勵學生詳細闡述這些人物的特點，學生們積極結合《西游記》中的故事情節進行發言，營造了活躍的課堂氛圍。為進一步激發學生的探索興趣，教師巧妙地運用圖片作為背景，將剪紙人物巧妙地融入其中，創造出別具一格的視覺體驗。學生們驚喜地發現，這些剪紙人物在特定的背景襯托下，仿佛被賦予了新的生命力，故事情節也隨之生動展現。這一教學過程中，教師充分利用了剪紙藝術與圖片的融合，不僅為學生提供了深入觀察的機會，還展現了傳統藝術資源的獨特韻味和魅力。通過將剪紙技藝與古典名著《西游記》相結合，教師成功地點燃了學生的觀察熱情，促進了課程的順利推進。這種教學模式不僅豐富了課堂的教學內容，還使學生在欣賞美的同時，更加深刻地理解和感受到了傳統文化的獨特魅力。

二、開發民間美術校本課程

將傳統藝術與美術課程相結合，展現出極為廣闊的應用前景。為了達成有效的融合目標，教師應當積極樹立資源整合的意識，致力于收集相關信息，并精心挑選出適宜的教學素材。同時，教師還應科學評估課程實踐的效果，以確保教學的質量和有效性。

在“色彩的明與暗”這一主題的教學實踐中，教師憑借深厚的教育智慧，將傳統藝術元素與現代教學手段相融合，旨在激發學生對色彩理論的深厚興趣。教師精心挑選了廣受學生歡迎的經典動畫片段《哪吒》進行展示，并引導學生細致入微地觀察與深入分析其中的色彩運用策略。在教師的引導下，學生們敏銳地洞察到動畫中色彩明暗對比的精妙之處：哪吒角色的色彩鮮明且充滿活力，恰如其分地傳達了光明與正義的象征意義；而與之形成鮮明對比的是，反派角色的色彩則顯得暗淡而壓抑，深刻揭示了其性格的陰郁與邪惡。此番觀察與分析不僅加深了學生們對色彩明暗搭配藝術效果的直觀理解，還激發了他們主動探索角色性格與色彩選擇之間潛在關聯的思考。這一教學案例充分展示了教師如何巧妙運用學生熟知的動畫作品作為教學媒介，為學生構建了一個更加直觀且高效的學習環境。此教學方法不僅顯著提升了學生對于色彩理論的理解與運用能力，還極大地拓寬了他們的藝術審美視野，進一步激發了他們對美術學習的濃厚興趣和持久熱情。

三、營造民間美術校園氛圍

在美術教育的實施過程中，構建一個積極向上的藝術環境具有舉足輕重的意義。教師應當靈活運用多元化的教學方法，旨在全方位地調動學生的感官體驗，確保學生能夠迅速且有效地融入學習狀態之中。為此，教師在課前應做好充分的準備工作，緊密結合校園文化的獨特魅力，精心設計符合情境的教學場景。

在設計“色彩的情感”教學內容時，教師進行了周密的教學規劃，并借助多樣化的輔助教學工具，以期為學生提供更為豐富的觀察與學習契機。在教學過程中，教師首先引導學生認真研讀教材內容，系統性地梳理色彩所蘊含的情感元素，為學生構建起扎實的認知框架。隨后，教師運用多媒體技術，展示京劇臉譜的多樣圖片，引導學生細致觀察不同臉譜在色彩運用上的差異，并深入探討這些色彩所承載的角色象征意義。盡管學生們對京劇臉譜已有一定的基礎認知，但深入探究其色彩情感內涵的機會相對有限。為此，教師特別從角色身份的角度出發，引導學生運用色彩作為線索，深入剖析角色的性格與屬性。這一教學策略不僅極大地拓寬了美術學習的邊界，更為學生的美術學習之旅鋪設了更加堅實與豐富的基石，為他們的藝術探索之路創造了更為有利的條件。

四、建設民間美術班級文化

在班級文化建設領域，傳統藝術元素的融入展現出了深遠的影響力與獨特價值。教育者可借助精心策劃的教學場景，引領學生細致考察班級文化墻、學習園地等區域，旨在促使學生敏銳地察覺并深刻體會其中蘊含的傳統藝術元素。鑒于學生對班級文化持有深厚的情感紐帶與高度的熟悉度，此教學路徑能夠迅速激發學生的美術學習熱情，顯著增強他們的學習動力與參與意愿。

在教授“吹塑紙版畫”這一主題時，教師首要步驟是向學生展示特定的畫紙材料，并引導他們細致觀察與辨識紙張的獨特屬性，從而為后續的版畫創作奠定堅實的認知基礎。為了激發學生的學習動力與自主性，教師精心設計了一項創作任務，鼓勵學生跨越思維界限，從多元化視角進行自由創作，以版畫形式展現個人才華。待學生完成作品后，教師經過慎重篩選，將一批優秀作品選出，用于裝點班級的文化墻，此舉既是對學生辛勤創作成果的正面認可，也有效豐富了班級的文化內涵，成為一道亮麗的風景線。在教學過程中，教師還巧妙地融入了傳統藝術元素，為學生搭建了更多觀察、體驗與實踐的平臺，使他們在潛移默化中領略到傳統藝術的深厚底蘊與獨特魅力。通過這一教學模式，教師不僅成功激發了學生的學習熱情，還促使他們在實踐中深化了對傳統藝術的理解與感悟，進而培養了其創新思維與藝術鑒賞能力，實現了知識傳授與素質培養的雙重目標。

五、組織民間美術交流活動

美術學習的深化過程，離不開多元化活動的輔助與支持。作為教師，應當定期策劃并組織各類展覽及交流形式，旨在促進學生之間的自我評價與相互評價，從而幫助學生自我審視，發現自身的不足之處，并以此為契機，激發其內在的學習動力與熱情。

在“藏書票”的教學環節中，教師首先進行了全面而深入的講解，詳盡闡述了藏書票的特征、歷史脈絡及其在教育與實踐中的多重作用。通過展示一系列豐富多樣的圖片資料，為學生構建了直觀的認知框架，使他們對藏書票有了初步而全面的認識。隨后，教師布置了制作藏書票的具體任務，鼓勵學生根據個人興趣與審美偏好，自主選取適宜的材料，創作獨具個性的藏書票作品，并積極參與后續的班級展示活動。此任務一經布置，立即激發了學生們濃厚的創作興趣與參與熱情，他們紛紛投身于創作的熱潮之中。在創作過程中，學生們充分發揮了自己的想象力與創造力，每一幅藏書票作品都蘊含著獨特的藝術韻味與深刻的個人情感。最終，學生們在現場自信地展示了自己的作品，并圍繞作品的特點、創作過程及靈感來源等方面進行了詳盡的闡述與分享。

六、搭建民間美術網絡平臺

鑒于學生對網絡交互的深刻認知，教師可設計并實施網絡交互任務，巧妙融入藝術活動元素，以引導學生積極參與網絡討論與評價環節，此舉旨在顯著提升學生的自主學習動力。同時，通過精心布置網絡信息搜集、交流共享等實踐任務，不僅能夠充分激發學生的參與熱情，還能深化其對藝術文化內涵的理解與接納，最終促進其美術素養的全面提升。

在“千姿百態的帽子”課程的教學活動中，教師嚴謹地運用了多媒體資源，精選并展示了豐富多樣的帽子圖片，以促進學生深入觀察與分析帽子的形態與特征。此舉旨在引導學生進行帽子的細致分類與設計實踐。為拓寬學生的知識視野，教師還特別展示了多款獨具匠心的帽子，這些帽子以其獨特的設計風格和迥異的造型，為學生提供了豐富的設計靈感。通過觀察這些特色帽子，學生不僅深刻體會到了帽子設計的廣泛多樣性，還逐步歸納出了一些設計上的核心特點與規律。此外，教師還精心引入了古代帽子的圖片資料，旨在讓學生更直觀地感受古代帽子的獨特設計風貌與精湛制作技藝。在審視古代帽子的過程中，學生的學科思維得到了有效激活，同時，他們對帽子的歷史文化背景也產生了更為深刻的認識與理解。

七、構建美術社團，凸顯民間美術行為文化

在社團的日常活動中，我們致力于通過引入多元化的藝術內容與形式，結合教師團隊的精心策劃與適時指導，以及豐富的社會實踐機會，為學生們搭建起一個廣闊的藝術學習與交流平臺。這樣的安排旨在有效拓寬學生的藝術視野，加深他們對藝術的理解與感悟，進而全面提升其藝術素養與綜合能力。

在教授“設計文化衫”的教學內容之際，教師首先以展示一系列多樣化的文化衫圖片作為教學導入，旨在引導學生深入且細致地審視這些設計作品。隨后，教師發布了集體創作的任務，激勵學生從多維度、多視角出發，自主選擇并確定設計主題。學生們隨即以小組合作的形式，圍繞設計主題展開深入討論，共同構思并繪制文化衫的圖案，為后續的展示活動精心籌備。在設計過程中，學生們積極參與小組討論，各抒己見，通過思想的碰撞與交流，逐漸形成了統一且富有創意的設計思路。為了進一步激發學生的創作靈感與想象力，教師在討論環節中特別引入了關于印染技術的紀錄片，以此拓寬學生的知識視野，激發其創新思維與創造力。在整個教學過程中，教師不僅為學生提供了豐富多樣的設計素材與資源，還持續鼓勵學生勇于嘗試、敢于創新，不斷探索與實踐不同的設計風格和理念。通過這樣的教學活動，學生的設計能力與審美水平均得到了顯著提升，同時，他們也深刻體會到了藝術創作所帶來的樂趣與價值，對設計文化衫這一活動有了更加深入的理解和認識。

美術學科與傳統藝術的深度融合，在提升學生學習興趣和啟迪方面具有舉足輕重的意義。在教學過程中，教師應當積極探尋資源整合的有效路徑，并精心策劃多樣化的藝術交流活動，以此作為教學延伸的載體。通過這些實踐活動，學生能夠親身體驗，逐步構建起對美術學科的深刻理解和認知。

作者簡介：

陳衛兵，1969年生，男，漢族，江蘇啟東人，本科，中小學一級教師，主要研究方向為小學美術。作者單位：啟東市天汾小學。