涉農高校大學生鄉村振興使命教育的實踐進路

摘要：民族要復興，鄉村必振興。對大學生開展有效的使命教育，為鄉村振興戰略的實施培養儲備更多知農愛農的新型人才，是涉農高校肩負的重要職責。本文對當前涉農高校大學生鄉村振興使命教育面臨的現實困境進行深入分析，從優化內容體系、創新方式方法、開展更廣泛更深入的鄉村振興校地合作、提升涉農高校教師的“三農”情懷等方面提出了解決路徑。

關鍵詞：涉農高校大學生；鄉村振興；使命教育

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.049

繼黨的十九大作出“實施鄉村振興戰略”的重大決策部署后，"黨的二十大強調“全面推進鄉村振興”"[1]，指出這是實現中華民族偉大復興的一項重大任務。人才振興是鄉村振興的關鍵所在，如何針對涉農高校的大學生有效開展使命教育，為鄉村振興戰略的實施培養儲備更多知農愛農的新型人才，是涉農高校肩負的重要職責及立德樹人的應有之義。

1"對涉農高校大學生進行鄉村振興使命教育的必要性

1.1"有助于涉農高校大學生深刻理解鄉村振興的重要性和緊迫性

2020年習近平總書記提出“民族要復興，鄉村必振興”[2]，鄉村振興戰略的實施，對促進農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展具有重要意義，是實現中華民族偉大復興的必然選擇。要實現中華民族偉大復興，最艱巨最繁重的任務、最廣泛最深厚的基礎、最大的潛力依然在農村。涉農高校大學生作為未來“三農”領域的專業人才和中堅力量，將直接參與并推動鄉村振興的進程。對他們進行鄉村振興使命教育，能夠使他們深刻理解鄉村振興的重要性和緊迫性，明確自己在其中的責任和使命，從而更好地發揮專業優勢，為鄉村振興貢獻自己的力量。

1.2"有助于培養涉農高校大學生的社會責任感和愛國情懷

社會責任感和愛國情懷是大學生必備的人格素質，關系到高校人才培養的質量、社會主義建設事業的成敗以及國家和民族的興衰。當前，部分涉農高校的大學生存在學農不愛農的傾向，“支農”“強農”意識薄弱，不愿意在條件艱苦的情況下為我國“三農”事業的發展貢獻力量。因此，加強對涉農高校大學生的鄉村振興使命教育是高校人才培養的重要任務。這種責任感和使命感將激發更多大學生積極投身鄉村振興實踐，努力學習和掌握先進的農業技術和管理知識，提升自己的綜合素質和能力水平，在未來的工作中更好地扎根農業、服務農村、服務農民，推動鄉村經濟的繁榮和社會的進步。

1.3"有助于培養涉農高校大學生的創新意識和創業精神

鄉村振興戰略的實施為大學生創新創業提供了新機遇，農村發展和產業轉型需要大批具備專業知識和創新意識的人才，而大學生正是最具潛力和創新能力的群體。在鄉村振興實踐中，大學生可以發揮自己的創新思維，探索新的農業發展模式和技術手段，推動農業產業的升級和轉型。他們還可以利用自己的專業知識和技能，創辦農業企業或參與農村合作社等組織，帶動當地農民增收致富，實現個人價值和社會價值的統一。對涉農高校大學生進行鄉村振興使命教育就是在增強學生對自身專業認同度的基礎上，激發他們以強農興農為己任的職業規劃決心，提升學習動力，深入鉆研專業知識，努力提高創新創業能力。

1.4"有助于推動涉農高校的改革和發展

隨著鄉村振興戰略的實施，涉農高校需要主動對接鄉村振興戰略的現實需求，不斷調整和優化專業設置和課程內容，加強實踐教學和創新創業教育，強化專業、就業、創業、產業“四業融通”，培養更多符合社會需求的高素質人才。通過鄉村振興使命教育，涉農高校可以更加深入地了解社會需求和行業發展趨勢，推動教育教學改革和人才培養模式的創新，注重科研成果的轉化和社會服務功能的發揮，優化資源配置，提升學校的辦學水平和核心競爭力，為農業和農村發展貢獻更多的智慧和力量。

2"涉農高校大學生鄉村振興使命教育的困境分析

2.1"大學生對涉農相關工作認同度不高

在傳統觀念的認知中，農業普遍被視為“低端”或“不體面”的工作，且工作環境較為艱苦、經濟收入相對不足，這使得很多涉農高校的大學生對涉農相關工作認同度不高，逃避農林領域就業。造成這一困境的主要原因，一方面是部分涉農高校過于注重專業知識的傳授，而忽視了對學生使命感和責任感的培養，使得學生在面對鄉村振興等國家重大戰略時，缺乏足夠的認識和參與熱情；另一方面，從教育內容來看，部分涉農高校的使命教育雖然逐漸受到重視，但在實際教學中，其內容的廣度和深度仍有待加強，其使命培育和價值觀塑造的目標還遠未達到預期效果，導致涉農高校的大學生無法看到涉農工作的潛力和價值，因而選擇從事農林工作的內生動力不足。

2.2"涉農高校進行鄉村振興使命教育的方式方法較單一

目前多數涉農高校對學生的鄉村振興使命教育主要還是通過思政課或課程思政的形式，以傳統的課堂講授、討論等方式進行，實踐性、體驗性教學相對不足，難以激發學生的主動性和創造性。同時，部分涉農高校在使命教育方面未能充分利用新媒體、互聯網等現代技術手段，缺乏創新的教育平臺和載體，學生對鄉村振興的認知停留在表面，缺乏興趣和參與度，也無法深刻理解和體驗解決“三農”問題在我國的使命和價值，難以形成深厚的使命感和責任感。此外，缺乏有效的反饋機制也是涉農高校鄉村振興使命教育方式方法單一的重要表現，學生、教師、家長等各方對于使命教育的意見和建議難以得到及時、有效的反饋和采納。

2.3"校地合作不深入無法精準助力鄉村振興

校地合作是指高校在地方政府合作框架的支持下，與政府及其所管轄的相關社會組織，如企業、研究院所、行業組織、事業單位、其他機構等開展人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等方面的合作[3]。對于鄉村振興，高校與農業企業、鄉村社區的關注點不同，高校更側重于理論研究和技術創新，而農業企業、鄉村社區則更注重經濟效益的提升和實際問題的解決。這種差異的存在需要各方加強信息溝通，充分了解各方需求和變化，形成合力才有助于鄉村全面振興的實現。但是，涉農高校無論是與農業企業還是與鄉村社區之間，都缺乏有效的、常態化的交流機制，使得涉農高校在科研、技術推廣等方面具有的優勢難以充分發揮，也使得涉農高校的大學生在校期間缺乏與農業企業、鄉村社區的互動和實踐機會，難以深入了解鄉村振興遇到的實際問題和挑戰，這也在一定程度上限制了他們的積極性和創新能力的發揮。

3"對涉農高校大學生進行鄉村振興使命教育的實踐理路

鄉村振興使命教育的目標是培養具備高度社會責任感和使命感，能夠服務鄉村振興戰略的農業人才。涉農高校應明確鄉村振興使命教育在人才培養中的重要地位，將其貫穿于教育教學全過程，確保學生在校期間能夠接收到全面、系統的使命教育。

3.1"優化鄉村振興使命教育的內容體系

涉農高校可根據鄉村振興的實際需求，優化使命教育的內容體系，概況起來應包括“以"‘知農愛農’為核心的專業認同教育、以‘強農興農’為核心的專業技能教育、"以服務‘三農’為核心的專業情懷教育”3個維度[4]。一方面，加強對學生社會責任感、使命感和職業道德的培養，如通過舉辦鄉村振興主題講座、論壇、展覽等活動，營造濃厚的鄉村振興文化氛圍，引導學生樹立正確的價值觀和職業觀；另一方面，注重培養學生的創新能力和實踐能力，鼓勵學生圍繞鄉村振興主題開展創新創業活動，將所學專業知識應用于實際，具備解決鄉村振興實際問題的能力，在提升學生綜合能力的同時，也能增強他們的使命感和責任感。具體可以通過提供創業指導、資金支持和政策優惠等支持措施，激發學生的創新創業熱情；鼓勵學生積極參加各級各類創新創業大賽、創辦農村電商企業、開發農業新技術等。

3.2"創新鄉村振興使命教育的方式方法

涉農高校應積極探索創新使命教育的方式方法。可以采用案例教學、實踐教學、項目教學等多樣化的教學方式，讓學生在實踐中深刻理解和體驗使命教育的內涵。如將案例教學與實踐教學相結合，引入真實的鄉村振興案例，通過分析成功與失敗的經驗教訓，增強學生的實踐感知能力；組織學生深入農村一線進行實地考察、調研和社會實踐，如科技支農、社會調查、義務支教等，讓學生親身體驗國情民情，增強對農業、農村、農民的了解和感情，認識鄉村振興面臨的挑戰。同時，可以利用現代信息技術手段，如借助互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術，構建線上線下相結合的教學模式，拓寬學生的學習渠道；開發鄉村振興相關的虛擬仿真實驗、在線課程、遠程教育等資源，方便學生自主學習和互動交流等，拓展使命教育的空間和渠道。還可以邀請在農業領域取得優異成績的校友回校舉辦講座，分享他們的成長經歷和職業經驗，為在校學生樹立榜樣，激勵他們努力學習、積極進取，并制定科學合理的職業發展規劃，將自我價值的實現融入鄉村振興、民族復興的偉大使命中去。涉農高校還應建立完善的使命教育評價與反饋機制，對使命教育的實施效果進行定期評估和反饋，可以通過問卷調查、座談會等方式收集學生和教師的意見和建議，及時發現問題并改進。同時，可以將使命教育的成果納入學生綜合素質評價體系，激勵學生積極參與使命教育。

3.3"開展更廣泛更深入的鄉村振興校地合作

涉農高校應深入了解鄉村振興的實際需求，積極與地方政府、農業企業、鄉村社區等建立產學研合作平臺，在產業發展、技術創新、人才培養等方面，通過資源共享、優勢互補、利益共分，形成互利共贏的合作局面，共同推進鄉村振興事業的發展。

首先，應建立校地精準合作長效協同機制，明確合作的目標、合作的形式、各方的權利義務、合作項目的監督與評價等內容。

其次，在詳細、深入了解合作各方現有資源及需求的前提下，有效兼顧各方利益，積極探索多樣化的產學研合作模式，一方面通過校外實習基地和社會服務站點，以技術示范、推廣應用等方式，將先進農業技術送到田間地頭，精準發揮涉農高校社會服務功能，另一方面通過共建研發平臺、聯合培養人才等方式，為涉農高校大學生提供更多深入實際、了解現實情況和需求的途徑，激發學生內在學習動力，調動學生投入鄉村振興的主動性。

3.4"提升涉農高校教師的“三農”情懷

涉農高校大學生的使命教育離不開高校教師的言傳身教，習近平總書記指出“傳道者首先要自己明道、信道，高校教師要堅持教育者先受教育”"[5]。涉農高校應加強對現有教師的培訓，增加其學習交流的機會，并通過建立激勵機制等方式，提升教師鄉村振興使命教育的意識和能力。作為教師自身，也應主動強化“三農”意識和“三農”情懷，從源頭上實現思維高度的提升。

首先，涉農高校教師應深入學習國家關于“三農”工作的方針政策、重要文件和領導人講話精神，特別是習近平總書記關于“三農”工作的重要論述，理解其深刻內涵和時代意義，增強自身對“三農”事業的認同感和使命感，以及投身鄉村振興的熱情和動力。

其次，緊跟農業科技發展步伐，不斷學習新知識、新技術和新方法，提高自己的專業素養和科研能力，同時將最新研究成果融入課堂教學和實踐教學中，提高教學效果和質量。

最后，深入農村一線，參與農業技術推廣、農村發展規劃、農民教育培訓、產業項目策劃與實施等實踐活動，在實踐中深化對“三農”問題的認識和理解，增進對農民的感情。

總之，涉農高校應立足實際，不斷創新，有效開展鄉村振興使命教育，努力培養出具備高度使命感和責任感的農業人才，為鄉村振興戰略的實施提供有力的人才保障。

參考文獻

［1］中華人民共和國中央人民政府.習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/202210/25/content_5721685.htm.

[2]新華每日電訊.習近平：民族要復興，鄉村必振興[EB/OL].（20201230）[20210803].http：//www.xinhuanet.com//mrdx/202012/30/c_139628945.htm.

[3]鐘瑋.地方大學校地合作應用型轉型發展研究：必要性、支持條件與對策建議[J].黑龍江高教研究，2021，（5）：1621.

[4]丁蕾.鄉村振興背景下農林高校涉農學生使命教育的路徑研究——以湖南農業大學為例[D].湖南農業大學，2023.

[5]中華人民共和國中央人民政府.全國高校思想政治工作會議12月7日至8日在北京召開[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/201612/08/content_5145253.htm#1，20161208.