數字技術賦能高校思政課高質量發展研究

摘要：當前，國家政策指引、數字技術賦能、學生需求策動，不斷推動高校思想政治理論課的數字化變革。本文針對數字技術在高校思政課應用中存在數字技術區域發展不平衡、教師數字素養不足、缺乏相應的保障機制等問題，提出優化數字技術賦能高校思想政治理論課的發展路徑，尤其加強數字技術創新、培育具有數字教育教學理念的高素質教師隊伍、健全數字安全保障機制，推動高校思想政治理論課高質量發展。

關鍵詞：數字技術；高校思想政治理論課；高質量發展

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.082

習近平總書記在主持黨的二十屆中央政治局第五次集體學習時指出，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐”[1]。黨的二十大報告指出“推進教育數字化，建設全民終身學習學習型社會、學習型大國”[2]。數字時代的飛速發展，數字信息技術的持續更新迭代，推動社會生產生活各領域快速走向智能化，不斷助力課程模式的深刻變革。習近平總書記指出建設高質量教育，“龍頭是高等教育”。高校要抓住新時代新機遇，掌握數字教育時代主動權，助力思想政治理論課變革與創新，培育思想政治教育新動能，推動新時代思想政治教育的新發展，不斷提高思想政治教育實效，實現高校思想政治理論課高質量發展。

1"數字技術賦能高校思想政治理論課高質量發展的必要性

1.1"教育數字化轉型是思想政治理論課高質量發展的內在要求

在數字時代背景下，數字科技革命不斷向縱深發展，新型數字技術與社會共通、共融、共生，不斷向教育、政治、經濟、文化等各方面各領域拓展交融，數字技術已成為國際競爭、社會經濟發展的新生動能。世界各國和國際組織愈加重視高等教育數字化發展，在高等教育數字化轉型方面不斷探索與實踐。聯合國教科文組織作為國際上主管教育的專門機構，致力于推動各國教育系統的發展，高度肯定了教育數字化轉型在教育變革中的重要戰略意義，2022年該組織頒布《教育的未來簡報》（Futures"of"Education"Briefing"Notes），重點討論了教育數字化轉型的發展趨勢和應對措施[3]。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才看作一體，展現了國家對教育的統籌規劃。2023年政府工作報告對教育數字化作了特別強調，要求“大力發展數字教育”，數字教育屬于數字中國建設的重要組成部分，是開辟教育發展新賽道、塑造教育發展新優勢、提供更加優質教育的重要平臺。思想政治教育作為一個國家教育領域的一部分，是高校全部工作的“生命線”，其數字化轉型是助力思想政治理論課實現高質量發展，提高高校思想政治教育時效性、親和力、感染性、互動性的必由之路。

1.2"數字技術指數式發展開創思想政治理論課新形態

“新時代思想政治教育高質量發展應以效率、效益、效期為出發點，以創新、協同、精準、開放、高效為關鍵詞”[4]。習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[5]。思想政治教育作為“生命線”和“重要法寶”具有與新時代的數字技術相結合的迫切需要，能夠通過大數據、區塊鏈、人工智能、云計算等高端智能數字技術實時掌握學生的思想動態，為教育者提供有針對性的內容與方法。數字化技術的嵌入，與思想政治理論課融合，深入挖掘數據價值，形成紅色傳統文化資源的全景模擬（VR），為學生創建沉浸式的學習場景，搭建起多方主體共同參與的分布式全真空間，提升了思想政治理論課的實效性。教師的教學方式更多地轉向需求策動，數字技術能夠通過信息捕捉實現對學生的精準數字畫像，提高教育的精準性，因地育人、因時育人、因人育人，以分眾化的教學方式為學生推送個性化的教學內容，符合學生的主體需求。數字技術更新了教育的評估體系，數字化的評估可以客觀、實時、全面地對學生的學習成果進行評估，為教育者提供反饋。教育者和受教育者的教授與學習突破了傳統思想政治教育的范式，正以“對話”式交流模式形成一種平等交互、和諧共進的師生關系。數字技術賦能高校思想政治教育帶來的沉浸式體驗、精準化供給、雙向性交互催生了新時代高校思想政治理論課的新樣態，能夠更好地適應新時代教育模式的新變化。

1.3"新時代“網絡原住民”——受教育者催生數字化思政

各行各業的數字化轉型成為可持續發展教育的未來大綱，大學生獲得相對可持續地位的先決條件要求其必須做好數字化轉型的準備，以適應宏觀環境變化所帶來的影響，并將關鍵趨勢作為數字化轉型戰略的一部分[6]。時代的發展要求高校思政課緊隨步伐，傳統的思想政治教育課程以“大水漫灌”為主，關注的是學生群體而不是學生個體，學生對知識大多是“淺表學習”，已經不再適應新時代的青年學生。而在數字時代，00后、90后“Z世代”的大學生成長于開放的互聯網空間，網絡社交平臺是學生們日常學習、生活、交往的重要平臺，從小接觸并能夠熟練使用基本的互聯網信息技術，具有較強的主觀意識，獨立的價值觀念，這樣的學生是新時代下高等教育的主要目標用戶。高校的思想政治理論課要隨著時代的發展而變革自身，按照青年學生的所認同、所喜歡的教學模式進行教授，利用數字技術帶來的海量優質教育資源，融入新時代青年學生的數據信息，才能講好、講活思政課的道理，在喜聞樂見中真正做到將思想政治理論入腦入心，培育時代新人，提升育人效度和精度，實現高校思想政治理論課高效、精準授課。

2"數字技術賦能高校思想政治理論課的現實桎梏

高等教育數字化發展是一個多要素、多環節、多層次、多部門協同聯動的過程，并不是數字技術與高等教育的簡單疊加[7]。高校思想政治教育，既是我國高等教育的特色，又是辦好我國高等教育的優勢。盡管高校思想政治理論課的數字化發展總體上呈現良好態勢，但是依然處在初級發展階段，數字技術區域發展不平衡、高校教師數字素養不足、缺乏相應的數字治理保障體系，這些都是阻礙我國高校思想政治理論課高質量發展的困難挑戰。

2.1"高校思政課數字技術區域發展不平衡

祝智庭教授團隊探索研究了數字技術與高等教育的問題，指出我國高等教育總體而言數字化轉型的系統性研究相對較少。由于數字技術發展不充分，地區發展不平衡，應用方面深度不夠，作為高校思想政治教育理論課高質量發展關鍵的數字技術，存在著數字技術研發與應用能力薄弱、全量信息獲取難度大等現實問題[8]。

不同地區高校數字技術發展水平不平衡。當前，在數字經濟時代，數據一躍成為社會發展的基礎性資源、重要生產力和關鍵生產要素[9]。經濟的發展水平制約著數字技術的應用水平，進而影響高校思想政治教育數字化轉型。現階段數字技術與高校思想政治理論課的融合程度不深，尚處在探索階段，對于新興數字技術的應用沒有達到高校思想政治理論課高質量發展的要求，這是很多高校思想政治理論課數字化變革、轉型所表現出的弱勢所在。由于數字技術發展不充分，在教育過程中具體的應用環節還有欠缺，高校之間的信息共享程度不夠，數據獲取難度相對較大，存在數據信息碎片化等現象。

2.2"高校思政課教師數字素養不足、能力不夠

“教師是教育的第一資源，是建設高質量教育體系、實施高質量教育的根本力量”[10]。數字能力是數字時代的重要生存技能，是一種可以自信和批判地運用信息社會技術的能力[11]。我國高校的數字化發展處于初級階段，且大部高校教師對新興的數字技術并不熟練，在教育數字化、信息化的發展的過程中，高校教師還存在數字素養不足、能力不夠的問題，具體表現為數字意識薄弱、數字知識匱乏、數字技能短缺[12]。

一是教師數字意識薄弱。理念是行動的先導，教師作為高校思想政治教育的主要引領者，其數字意識的強弱是影響數字技術水平的主要因素。教師具有較高數字意識，就會推動他主動去了解數字技術對高校思想政治教育的作用，從而更好地提高自身技術能力，反之亦然。現階段數字技術與高校思想政治理論課的融合不理想，加之青年學生思想跳動大，易被網絡不實言論誤導，導致教師對數字技術與高校思想政治理論課的融合發展產生懷疑，不愿意主動去學習數字技術在思想政治理論課中的應用，無法正確認識到二者結合的真正價值。

二是數字知識匱乏。實際上，現階段我國高校思政教師的數字知識素養與新時代數字技術的發展出現脫節，教師的知識水平并不能夠滿足高校思想政治理論課的數字化轉型發展。主要原因是數字資源有限以及高校并沒有重視思政課的數字化應用。數字技術的技術屬性與思想政治教育的本質屬性融合度不夠[13]。

三是數字技能短缺。建設高素質專業化創新型的教師隊伍是推動我國教育事業高質量發展非常重要的因素。由于高校教師數字素養和知識不足，對數字技術與高校思想政治理論課融合發展的認識模糊，使得教師對于數字技術的應用不熟練、單一化，影響了教學效果和時代適應性。其一，數字教學工具掌握不全面，大部分高校思政課程只是用多媒體單一的教學工具，網絡資源開發利用不足，對于新興的全息影像、AR場景模擬等高智技術應用很少。其二，數字分析與處理能力欠缺。在實際教學過程中，部分高校思政教師局限于傳統思想政治教育觀念，持續學習與自我更新能力不足，缺乏數字思維，拒斥數字技術。

2.3"缺乏相應的思政課數字化治理保障體系

高校思想政治政治理論課的特殊地位、功能屬性以及戰略定位決定了其數據信息安全的重要性，包括教育者和受教育者思想政治教育的有關數據信息一旦泄露，將會損害人身安全，如過度收集用戶信息可能會增加數據處理難度和信息泄露風險，盡管通過數字技術收集了有關學生生活、學習和工作等方面的大量信息，但是并不全是有效信息，其中包含了大量無效或無用信息，增加了高校數據篩選、儲存以及處理等問題的負擔[14]。二是數字技術的發展讓學生群體獲得了在網絡遨游的廣闊空間，增加了高校思想政治理論課高質量發展的阻力"。高校學生自主意識強烈，擁護正義、公平，相較于80后、70后，更懂得維護自身權益，敢于為不公發聲。網絡信息良莠不齊，西方意識形態滲透，青年學生尚乏辨識認知能力，信息處理監管力度不夠則會被一些不良信息誤導而在網絡上肆意宣泄情緒，一定程度上增加了高校思想政治教育的有效傳播發展[15]。算法和一切技術一樣，并非全然中立、客觀的事物，其中包含著人的主觀意識，這種主觀意識對算法的干擾會造成算法偏見[16]。

3"數字技術賦能高校思想政治理論課的優化路徑

3.1"加強高校思政課中的數字技術研發

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和重塑教育發展新優勢的重要突破口[17]。高校需要深化和加強高校思想政治教育數字技術研發能力，推動數字和思政課耦合發展，加強內容建設，深化應用水平。其一，要加強高校思想政治理論課數字化發展的頂層設計，統籌現有資源，實現統一管理。準確把握教育過程中數字技術的應用限度，合理配置資源，防止應用不當造成技術無效嵌入。相關部門要樹立牢固的數字化思維，協同聯動，設立符合與高校思想政治理論課數字化變革相適應的規范標準，統籌規劃，明確數字化思想政治教育的未來大綱。其二，要強化數據處理，精準算法，推動高校思想政治理論課數據的共享共通共治。通過數據的收集處理，準確把握學生群體的興趣愛好、心理特點、成長需求，實現網絡數據信息的精準化、個性化傳遞，為學生推送符合自身特點的優質思政內容，為高校思想政治理論課提質增效。其三，借助數字經濟發展助推數字思政建設。在數字經濟大發展的時代，地區高校可以借助數字經濟發展的現有資源與思想政治理論課深度融合，依托地區紅色文化資源，打造線上數字思政可視化平臺，發揮數字思政建設方面的獨特優勢。

3.2"培育具有數字教學理念的思政課教師隊伍

強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍[18]。數字技術賦能高校思想政治理論課是在數字技術的推動下實現思想政治教育各要素、各結構轉型升級，不論是教師的教，還是學生的學，都發生系統性變革的過程。一是提升思想政治教育工作者的數字意識。高校思政教師需要清晰認識數字技術與教育的融合發展是教育發展適應國際國內新變化的必然趨勢。教師要提升自身的數字生存意識與能力，自覺主動學習數字思想政治理論課的創新教育方法，實現自身數字變革。二是高校要重視教師的數字技術能力的提升，適時組織開展教師隊伍數字培訓工作。在鼓勵和獎勵教師的同時，建立相應的規范和標準，納入考核機制，倒逼教師數字化教學實踐與能力提升。高校與高校之間、教師與教師之間數字化辦學和教學各具特色和優勢，構建“校域—教師”間數字化學習共同體，打破高校間存在的“信息孤島”壁壘，以“市”為單位開展高校教師的數字技能培訓工作，提升教育的公平性[19]。

3.3"完善高校思政課數字化基座和安全保障機制

在高校思想政治理論課數字化轉型過程中，瓶頸和局限已然存在于數字技術本身及其具體應用中。要想實現數字技術賦能高校思想政治理論課高質量發展，就要加強思政課數字化基座建設、健全數字化安全保障機制，強化質量管控，實現長效發展。

一是加強高校思政課數字化基座建設，夯實數字技術應用的基礎。要不斷優化思想政治理論課基礎設施建設，其中硬件設施和平臺建設是重中之重，適時更新思想政治理論課的技術設備和應用系統，重點加快思政課數字化教育基建的智能化升級，提高相關數字化應用平臺的建設和質量，進一步強化數字賦能。高校要重視思想政治理論課的內容體系建設，依托大數據資源，將內容資源與數字化基座融合，推動思想政治理論課不斷走向高質量發展道路。

二是健全高校思政課數字化安全保障機制，規范數據應用。明確網絡數據安全治理的標準和原則，落實數字化教學安全評估，提升技術使用的監管機制，使用數據用戶權限設置，加強信息保密工作，防范數據泄露，搭建好優質的數字教學平臺。高校思想政治教育工作者、技術研發人員和管理者要強化責任意識與安全意識，用前瞻性的眼光看待數字技術與教育融合發展過程，充分考慮技術應用于具體的教育活動時可能發生的問題、產生的影響。避免數據應用不當造成數據泄漏和學生隱私侵犯。學生群體要規范使用網絡數字資源、平臺，跟隨主流價值意識形態發展，維護網絡空間良好生態。

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