財經素養教育提升商科大學生批判性思維能力培養模式研究

摘要：本文旨在探討財經素養教育提升商科大學生批判性思維能力的培養模式，界定財經素養教育的范疇，明確財經素養教育與批判性思維能力的關系，通過構建以商科特色為目標的財經素養教育模式，將批判性思維融入商科課程，設計實踐教學內容，創新教學方法，建立科學的教學效果評估機制，利用技術手段強化學生批判性思維，提供個性化學習路徑，攜手行業專家共同培育學生的批判性思維能力，從而有效提升商科大學生的財經素養和批判性思維能力。

關鍵詞：財經素養教育；商科大學生；批判性思維能力

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.057

1"財經素養教育的概念界定、內容和目標

1.1"財經素養概念的界定

財經素養起源于經濟學，尤其是金融學領域，2003年，經濟合作與發展組織（OECD）為成員國啟動了金融教育項目，提出了金融教育的概念：金融教育是一個過程，通過這個過程，金融消費者/投資者可以增進對金融產品和概念的理解，并通過信息、指導和/或客觀建議，培養技能和信心，增加對金融風險和機遇的認知，作出明智的選擇，知道尋求何種幫助，并采取其他有效措施來改善他們的財務狀況[1]。經濟合作與發展組織于2000年推出PISA測試（Program"for"International"Student"Assessment，國際學生評估項目），旨在比較不同國家和地區15歲學生的科學、數學和閱讀等核心學科能力，2012年，“財經素養”概念被引入PISA測評內容，闡釋為“財經素養是一種關于財經概念和風險的知識和理解力，以及運用這些知識和理解力的技能、動機和信心，以便在廣泛的財經背景中作出有效決策、提高個人和社會經濟福祉、參與經濟生活[2]”，該定義被廣泛認可，自此國際上開啟了研究財經素養的浪潮。

1.2"財經素養教育的主要內容和范疇

財經素養教育已引起了各國政府及國際層面上的多方實體關注，澳大利亞等國家已將財經素養教育作為國家戰略實施，加拿大、墨西哥、智利等國家設計了較為先進的財經素養教育戰略，而中國處于正在考慮將財經素養教育納入國家戰略的狀態[3]。財經素養被認為是一種基本的生活技能，涵蓋社會經濟、市場營銷、投資理財、知識學習、技能培訓、職業和生活規劃，以及金融產品、服務和投資操作等諸多方面，但并非只是專門化的財商教育、金融教育、消費者教育或投資教育，它更是個體應對經濟生活所必備的財經知識、理財技能、財富觀念與人生信念等基礎修養的總和[4]，重點關注年輕人運用財經相關的知識和技能來解決財經問題的能力與決策能力。

1.3"財經素養教育的目標和意義

財經素養教育是一個過程，其核心目標體現在3方面：一是培養和提高個人的財經知識與技能[5]，包括對財經領域的概念、基本特征及常見風險等知識的理解，以及獲取、對比、篩選、評估財經信息的能力，同時涵蓋閱讀能力、表達能力和計算能力。這些知識和技能是個人財經素養的基石，需在學習、生活和工作中不斷積累。二是培養正確的財經態度與價值觀，涉及個人對金錢、財富及財務管理的看法，以及深入探討個人在財經領域中的核心信念和價值取向，強調對自己的財務狀況負責、理智消費、投資個人成長、重視道德倫理和社會責任感。三是提高批判性思維能力和決策能力，使個人能在復雜多變的財經環境中獨立分析、評估問題，形成自己的觀點和判斷，作出合理選擇。財經素養教育對個體和社會具有重要意義，它教導個人理解并有效管理個人財務及投資風險，同時能提升公民整體財經素養水平，促進社會經濟繁榮和穩定，推動創新和發展，減少金融欺詐和不公平交易，保護消費者權益，維護市場公平競爭和誠信原則。

2"商科大學生在財經素養教育中提高批判性思維能力的重要性

2.1"批判性思維能力的定義與特征

批判性思維（Critical"Thinking）也譯為“思辨能力”，起源于約翰杜威（John"Dewey，1910）提出的“反省性思維”（Reflective"Thinking），“以反思性懷疑態度從事活動的傾向和技能”（McPeck，1981），“決定相信什么或做什么時的合理反思性思考”（Ennis，1985），“一種有技巧的、負責任的思維，有助于良好的判斷，因為它（1）依賴于一定的標準，（2）是自我修正的，（3）根據具體情況而變化”（（Lipman，1988）。1991年，美國哲學協會通過德爾菲法的方式對批判性思維進行了較為權威的界定，定義為“是有目的的、自我校準的判斷，這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明”（Facione，1990）。

批判性思維能力雖定義多樣，但展現出共同特征，側重于對問題的深入分析和理性評估，包括篩選、比較和評估信息，確保信息的準確性、可靠性和相關性；注重獨立思考和創新，鼓勵個人從不同角度審視問題，提出新見解和解決方案；強調論證的合理性和邏輯性，要求個人能運用邏輯推理、歸納演繹等方法構建合理論證結構，確保思維連貫一致；關注自我和他人的反思與評估，要求個人審視自身思維過程，識別并糾正錯誤，同時尊重他人觀點，促進和平交流。

2.2"批判性思維能力對于商科大學生的價值與作用

在商業領域，面對層出不窮的復雜問題和關鍵決策環節，批判性思維能力對商科大學生具有重要價值。它作為有力工具，幫助學生在重大決策時審慎思考，選擇最優方案。同時，創新是企業發展的關鍵，具備批判性思維的商科大學生能在已有知識和經驗基礎上提出新觀點和想法，為企業注入新活力。此外，溝通協作是商業活動核心，批判性思維使學生能更清晰表達觀點，理解和尊重他人想法，實現有效溝通。因此，批判性思維能力能深化商科大學生對商業現象和問題的理解，提升其決策能力、創新思維及協作能力，使其更好適應不斷變化的商業環境。

2.3"批判性思維能力與財經素養教育的關系與互動

批判性思維能力是財經素養教育的核心組成部分，財經素養教育注重的是培養個人理性分析和獨立思考的能力，而批判性思維能力是一種運用邏輯推理、分析評估等方法理性、審慎、深入的思考能力，幫助個人識別信息中的偏見、謬誤和陷阱，不盲從、不輕易接受表面信息，做出合理可行的決策。批判性思維能力與財經素養教育是相互交叉影響的，一方面，通過財經素養教育，個人可以更好地識別、分析、評估并解決財經問題，這一過程鍛煉了批判性思維能力。另一方面，具備批判性思維能力的個人更有可能主動尋求和學習財經知識，以更好地理解和應對復雜的財經市場和財經問題。

3"財經素養教育的現狀與問題

3.1"財經素養教育的現狀

目前，我國在財經素養教育方面的重視程度還不夠高，尚未有政策明確將其列為重點發展目標，僅作為其他政策的附屬內容出現，且缺乏帶頭的領導機構來推動。盡管央行和銀保監會已經在金融素養調查和知識普及方面有所行動，但這些工作并未與教育部門、高校、企業、科研機構等形成有效的協同，受眾主要局限于金融消費者，未曾覆蓋到學生群體。學校層面，只有少數地區如北京、上海、廣東、四川、重慶的中小學自發地進行了財經素養教育的嘗試，而高校中，僅有四川大學等個別學校開設了相關的通識課程。財經素養教育的地區差異顯著，沿海地區的一些學校已經走在前列，開設了選修課程、編寫了校本教材并組織了實踐活動，但仍有大量學校對財經素養教育缺乏認識和重視[6]。

3.2"財經素養教育存在的問題

商科特色財經素養教育的目標不明確，導致批判性思維能力的培養缺乏針對性和方向性，教育者可能不清楚應該重點培養哪些方面的批判性思維能力，或者如何將批判性思維與商科知識有效地結合起來。商科課程與批判性思維脫節，未能有效地將批判性思維的培養融入商科課程中，課程內容缺乏對學生批判性思維能力的引導和激發。實踐教學內容不足，實踐教學環節缺乏真實性、復雜性和挑戰性，學生難以充分應用所學知識解決實際的財經問題。商科教師的教學方法缺乏創新，教師往往扮演著權威與中心的角色，忽略了學生個體間的差異性。教學效果評估機制不明確，評估方式單一或片面，學生思維能力的重視程度不夠。

4"財經素養教育提升商科大學生批判性思維能力的培養模式構建

4.1"明確商科特色財經素養教育目標

商科特色財經素養教育的目標，是培養學生在經濟和商業領域中的知識、技能和思維能力，使他們具備適應商業環境、解決問題和創造價值的能力，并具備創新思維、跨文化意識、國際視野及正確理財意識、消費觀念和職業道德，能夠適應現代商業社會的需求，更好地管理個人和企業的財務。目標不僅讓學生掌握基礎的財經知識和技能，更是培養他們如何理性分析和評估各種財經信息，運用批判性思維洞察市場趨勢，評估商業機會和風險，從而作出明智決策。

4.2"融入商科課程的批判性思維培養

批判性思維培養融入財經素養教育的商科課程體系，可在課程體系中大量引入真實的商科案例，如企業并購、風險評估等，基于這些案例設置與財經領域熱點問題相關的課程內容討論、案例研究及角色扮演等教學活動，模擬真實的商業環境，教師引導學生獨立思考、分析問題、提出解決方案，讓學生辯證地看問題，學會在復雜多變的商業情境中作出明智決策。還可通過撰寫商業策劃書、市場分析報告等作業，基于事實和數據論證商業活動的成本、價值及風險，讓學生學會運用批判性思維解決商業問題。

4.3"設計提升財經素養的實踐教學內容

設計提升財經素養的實踐教學內容時，應著重考慮其實踐性、綜合性與互動性，設計一系列與商科緊密相關的實踐活動，如創業計劃書的撰寫能促使學生理解創業的全過程，辯證分析市場環境、競爭對手以及自身的優勢和劣勢；投資項目評估促使學生分析評估真實或模擬的投資項目，權衡風險與收益；投資交易模擬則需要學生根據市場變化靈活調整投資策略，感受市場的波動和風險；而企業運營模擬活動中，從生產計劃、財務規劃、市場營銷到人力資源，學生須全面負責企業的運營管理；通過這些實踐內容，學生不僅可以提升自己的財經素養，還能在解決實際問題的過程中培養批判性思維能力。

4.4"創新商科教師批判性思維教學方法

批判性思維能力的培養可采用基于問題驅動的教學方法，教師提出具有挑戰性和啟發性的問題，鼓勵學生思考和探索多種可能的解決方案，激發學生的思維活躍性；基于案例的教學方法，提供財經素養相關的商科案例研究、實際問題或商業情境，引導學生從不同角度審視、分析和評估問題，形成獨立的判斷；角色扮演與辯論的教學方法，教師構建一個特定的商業環境背景，如市場競爭、產品推廣策略等，學生扮演企業家、投資者、消費者等商業角色開展辯論。同時，教師及時提供反饋和引導，幫助學生發現思維過程潛在的偏見或錯誤。

4.5"建立科學客觀的教學效果評估機制

評估機制的建立是確保教學有效性的重要一環。首先，課堂表現評估，根據學生對問題的分析和論證，評估學生在課堂上展示的批判性思維能力。其次，項目作業評估，設計開放性的項目任務，如商業項目報告、案例分析展示或論文等形式，評估學生運用批判性思維解決問題的能力。最后，鼓勵學生進行個人反思，引導同學間互評，通過寫作或口頭表達方式，總結在學習過程中的批判性思維經歷、成長和教訓，教師結合教學目標與學習成果綜合評價，給出全面的反饋和建議，幫助學生認清自己的學習狀況，明確改進方向。

5"實施策略與建議

5.1"技術融合賦能，強化學生批判性思維與高效學習培養

在財經素養教育實施中，技術融合扮演著關鍵角色，強化了學生的批判性思維與高效學習能力。學生利用數據分析工具（如Excel、Tableau）處理財經數據，將數據轉化為直觀圖表，揭示關聯與趨勢，作準確推斷和決策。人工智能（AI）則根據個人學習行為和表現，定制學習計劃，提供個性化學習體驗、實時反饋與建議，優化學習方法。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術模擬真實財經情境，讓學生扮演不同角色解決實際問題，提升財經素養。商科課程中的模擬交易平臺或沙盤軟件，提供市場數據和情報，使學生在安全環境中體驗財經交易與決策過程。此外，現代技術還使豐富的財經學習資源和平臺觸手可及，學生可通過在線課程、開放式課程網站、財經數據庫等途徑高效學習。

5.2"個性化學習路徑，錘煉學生批判性思維與知識應用能力

根據學生特性打造個性化的學習路徑，有助于提高學生對財經知識的領悟和運用能力。通過問卷調查、面試或觀察等方式全面評估學生的學習特點、興趣、目標和需求，制定彈性學習計劃，學生可選擇感興趣的財經領域深入學習，或選擇偏好的學習方式，如在線課程、實踐項目或小組討論等，按照個人節奏和學習能力學習。同時，設置具有一定挑戰性的財經任務，如分析企業財務報表、預測市場未來走勢等，鼓勵學生獨立思考，深入分析。為了滿足不同學生的學習風格和需求，教師還應提供個性化學習資源，包括針對不同學習風格和能力水平的教材、參考資料、教學視頻、模擬案例和實踐項目等，根據學生的學習進展，提供個性化的學習建議和指導。

5.3"攜手行業專家，共育商科學生批判性思維與實踐能力

與行業專業人士進行深入合作，校企合作共同開發與商業行業相關的實踐課程，引入行業新動態與新技術，采用商業案例分析、共同研究項目、商業咨詢項目或真實商業運營項目等方式，讓學生直面商業挑戰，制定解決方案。與商業行業的優秀企業建立緊密的實習合作關系，安排學生到企業實習6—9個月，參與商業工作和決策過程，學會在實際工作中運用批判性思維解決問題。建立校內外“雙導師”制度，校內導師負責學生的課程學習與理論知識，提供學習建議，企業技術骨干擔任校外導師，定期為學生提供指導或講座，幫助學生了解行業的發展動態，提供實踐機會，指導學生進行實習或項目工作。

參考文獻

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[6]黨鵬.全國人大代表徐久平：把財經素養教育納入國民教育體系[N/OL].中國經營報，20220314，https：//new.qq.com/rain/a/20220312A00YX800#：～：text.