博物館資源在高校通識課程中國陶瓷史中的應用

摘 要：根據當前高校通識教育課程局限，提出博物館資源融入的合理性。以中國陶瓷史課程為例，開設博物館通識課堂，深度挖掘陶瓷文物的人文、藝術、科技價值，提供多元教學內容，改善傳統教學模式，實現文物以“全”育人目標，擴充大學生知識儲備，催生科研和就業興趣點。

關鍵詞：通識課程；博物館資源；中國陶瓷史；博物館通識課堂

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.04.023

通識教育是各國高等教育共同關注的主題，是大學本科教育的重要基礎和核心，關系到大學的人才培養。調整、改革通識教育的課程和模式是當前及未來全球高等教育的重要發展趨勢①。

博物館作為連接過去、現在和未來的橋梁，其獨特的教育價值受到教育界的重視。2017年，國家文物局在《國家文物事業發展“十三五”規劃》中明確提出了強化博物館教育功能及促進館校合作的方向，旨在推動博物館與高校深度合作，共同開發優質教育資源。2024年國際博物館日以“博物館致力于教育和研究”為主題，進一步強調博物館在提供全面教育體驗方面的關鍵作用。全國各地博物館與高校積極響應。博物館資源不僅承載著豐富的文化遺產和歷史記憶，還具備激發學習熱情、拓寬知識視野、培養創新思維等多重功能。因此，開設博物館通識課堂，已成為提升教學質量的重要途徑之一。博物館通識課堂是一種將博物館資源融入高校通識課程的創新教學模式，旨在通過博物館的藏品、展覽和教育，為大學生提供跨學科、實踐性強、互動性高的學習體驗。

1 中國高校通識教育課程的現狀分析

1.1 通識課程的目標

首先，打通文、理、工等專業及學科之間的壁壘，使學生掌握寬厚的基礎知識，以適應未來社會和進一步深造所必需的人文、自然、社會科學的基本知識，是提高綜合素質的基礎。其次，強調寬口徑，即通識教育的寬口徑專業教育，將單科化的專門教育轉為綜合化的通識教育，有助于學生成為通專并重的社會有用之才，增強職業競爭力。最后，重視培養大學生創造性思維，使其獲得創新意識及獨立思考能力，以及觀察、分析問題的能力，這是大學生進一步深造或從事科研以及獲得專業技能、職業素質的關鍵②。中國陶瓷史課程目標與之相符，旨在深入挖掘陶瓷文物人文、藝術和科技價值，引導學生跨學科融合知識。課程強調實踐與創新結合，培養知行合一能力。

1.2 通識課程的不足

通識課程通常包括必修課和選修課。必修課如思想政治理論、大學外語、計算機基礎與應用、體育等，旨在培養大學生的基本素養和綜合能力。選修課則涵蓋人文藝術、社會科學、自然科學，以滿足學生多樣化的學習需求。然而，通識課程設置仍面臨挑戰，這在陶瓷類課程中也有所體現：一是內容缺乏銜接，甚至有重復的現象。例如，中國陶瓷史與中國工藝美術史都涵蓋了工藝美術的基本要素，包括但不限于材料、工藝、造型及裝飾等，故在實際教學過程中內容重疊。二是部分內容過于專業化，導致通識教育成為專業教育的延伸，與其初衷相悖。例如：古陶瓷檢測技術理論與實踐課程，在闡述多種檢測技術手段時抽象晦澀，X熒光分析、熱釋光測年、激光拉曼光譜分析等高度專業化。對于非陶瓷專業的學生而言，這些技術超出了他們的理解范圍。通識教育應強調知識的廣泛性和基礎性，而非某一領域的深度挖掘。

傳統教學模式根深蒂固，學生在課堂學習過程中以被動接受學習為主，很少有發表自己見解的機會。學生學習的主觀能動性沒有得到發揮，學習效果不明顯，久而久之，容易對該類課程產生厭學情緒③。隨著信息技術的發展，部分高校也開始利用在線通識教育平臺，實現優質課程資源的共享，為學生提供更加豐富的通識教育內容和更加靈活的學習途徑。盡管通識課程在拓寬學生知識和視野方面發揮著重要作用，但部分學生對其重視程度不夠，參與度不高。這可能與學生對通識課程的認識不足、課程內容與個人興趣不匹配等因素有關。

2 博物館資源與高校通識課程的融合依據

2.1 教育目標的契合

2.1.1 綜合素質培養

通識課程的教育目標在于培養學生的綜合素質，包括知識與技能、審美與鑒賞、批判性思維與創新思維、道德自律與社會責任等。博物館的教育目標也并非單一和單向，它通過“物”激發好奇心，培養審美能力，啟發人們思考，促進道德自律④。鄭州商學院通識課程“窯變—鞏義窯的千年窯火”，以鞏義博物館為實踐基地，經講解員的細致引導，學生深入觀察陶瓷的紋理、色彩與造型，解讀古代工匠的智慧與匠心。在博物館手工作坊中，老師結合理論，示范鞏縣窯制瓷技藝，包括原料、成型、裝飾、施釉、燒制的完整流程，幫助學生們體驗陶瓷制作的過程。

2.1.2 跨學科融合

通識課程致力于推動學生跨越傳統學科界限，實現知識的多元融合與綜合運用。博物館資源涉及人文藝術、社會科學、自然科學。充分利用博物館資源，通識課程得以突破傳統學科的界限，實現知識的跨學科整合與應用，從而促使各學科知識有效鏈接。學校教育以學科分類為基礎，博物館資源的全面性、綜合性特點與學校教育形成互補，共同促進學生全面發展。博物館資源不僅為學生提供了全面且立體的教學材料，其獨特的呈現方式還讓學生領略到了藝術與科學、自然與社會的緊密聯系，從而打破學科壁壘，為知識的融合提供了基礎，為知識創新提供了條件。

2.2 教育內容的契合

2.2.1 實物教學資源

博物館陳列著眾多珍貴的文物，反映了各個時期的文明成果，這些珍貴的文物具有極高的歷史價值。在知識傳遞的過程中，相較于書本中僅有的文字敘述和靜態圖像呈現，實物展品具有直觀性、真實性等特點，更易于學生領會，激發學生的求知欲。復旦大學通識課程“中國古代物質文化·玉與瓷的技藝之美”聚焦玉瓷介紹，兼及石器、陶器。課程從歷史出發，深析工藝、風格與美學。特色在于實地探訪上海市青浦區博物館，讓學生直觀感受古玉瓷，結合文化脈絡，深化對玉瓷文化的理解，提升取料加工、器型審美的洞察力。

2.2.2 主題展覽與課程結合

圍繞通識教育內容，博物館定期舉辦系列主題展覽。教師積極組織學生參觀，巧妙地將課程內容與展覽主題結合，引導學生深入研討相關內容，以豐富其知識儲備。山東理工大學與淄博陶瓷琉璃博物館合作，將博物館中的陶瓷和琉璃文化資源融入通識課程。課程內容包括陶瓷和琉璃的歷史、制作工藝、藝術特色等方面，旨在拓寬學生的知識面，提升他們的文化素養。

2.3 教育方式的契合

2.3.1 體驗式學習

通識教育亟待摒棄傳統課堂中填鴨式教學模式，轉向形式多樣、生動活潑的教育方式。這種變革的需求與博物館具備的教學優勢相契合，能夠為學生提供更為豐富的知識資源和多層次的學習體驗。

博物館以各類展品為基礎，精心組織陳列展覽，通過大量文物、標本、模型、輔助性藝術作品等，作用于學生的感官，學生可以親手觸摸展品，親自體驗互動展項，這也是其他社會教育機構無法比擬的⑤。例如，陶瓷課堂中有許多專業術語，涵蓋了陶瓷制作工藝、釉色、裝飾手法以及瑕疵等多個方面，對于初學者來講，單靠傳統教學模式確實難以完全掌握，可以通過一些生動、具體、直接可感的視覺形象來幫助學生感悟和理解，再將實踐環節恰當地融入教學過程，以改變傳統單一的授課模式⑥，博物館資源在此方面具備獨特優勢。

2.3.2 自主學習與探究

通識課程注重培養學生的自主學習和探究能力，博物館資源的多樣性能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和好奇心，從而促使他們主動投身到對知識的探索中。學生可以根據自己的興趣和需要，在博物館中自由探索，自主選擇學習內容，這種個性化的學習方式是自主學習的核心體現。博物館不僅提供理論知識的學習材料，更注重通過實物展示、互動體驗等方式，讓學生在實踐中發現問題、解決問題。這種實踐導向的探究過程，與通識課程強調的“做中學”理念不謀而合，有助于培養學生的探究能力和創新精神。博物館中的展品和展覽往往涉及復雜的歷史背景、文化內涵和社會現象，學生在探究過程中需要運用批判性思維去分析、評價和解讀這些信息。這種訓練不僅能夠提升學生的思維能力，還能夠增強他們的社會責任感和公民意識。

3 博物館資源在中國陶瓷史課程教學中的應用

當前中國陶瓷史教學多按年代線性講授，輔以圖文與多媒體，課時固定、形式單調。陶瓷課程強調理論與實踐結合，但科技快速發展使實踐知識更新快于教材，導致理論與實踐脫節。為適應新時代教育需求，開設博物館通識課堂成為陶瓷史教學的有益補充與創新。

3.1 中國陶瓷史課程教學內容及目標

中國陶瓷史教學縱貫古今，展現各時期陶瓷藝術風貌與地域特色，解析陶瓷基礎概念、發展歷程及技藝奧秘。學生將學習陶瓷原料、釉料、窯爐等專業知識，并深入探索古陶瓷類型、裝飾藝術及地域文化。課程融合人文、科技、藝術，構建立體化知識體系，旨在培養學生對陶瓷文化的認知、鑒賞能力及保護傳承意識。通過學校與博物館聯合教學，促進學生全面發展，為現代陶瓷藝術創新貢獻力量。

3.2 實物教學資源的引入

3.2.1 豐富的陶瓷藏品

實物教學能夠為學生提供直觀的學習材料，使抽象的概念和理論知識變得具體可感。讓陶瓷史教學走進博物館的第一步，便是針對不同歷史時期文物開展教學合作，謀求雙方的合作共贏。中國陶瓷文化博大精深，中國的博物館更是館藏豐富。高校陶瓷史教學可以選擇在當地博物館進行，若當地博物館無法滿足教學需求，可以根據實際需要就近選擇博物館進行現場教學。例如，講授宋代五大名窯，首先需要明確課程的教學目標和內容。汝窯、官窯、哥窯、鈞窯、定窯各具特色，因此教學內容應涵蓋五大名窯的歷史背景、制作工藝、藝術風格等，確保大學生能夠掌握五大名窯的基本知識。然后是篩選與該課程鏈接的博物館資源，優先考慮宋代五大名窯藏品豐富的博物館，如中國國家博物館、上海博物館、河北博物院、河南博物院等，為教學提供有力的支持。另外，也可以關注線上的資源，許多博物館推出了線上展覽和虛擬導覽服務，將其融入課堂教學，或是作為課前預習以及課后鞏固的得力助手。

3.2.2 文物專題展覽的利用

文物專題展覽基于傳統博物館的藏品分類體系產生，常見的文物專題展覽有書畫展、陶瓷展、玉器展、石雕展、彩陶展等。這些文物專題展覽往往能夠拓展博物館基本陳列的內容覆蓋面，并且能夠豐富博物館的展覽藝術表現形式⑦。教師應提前與博物館聯系，了解展覽的具體信息、開放時間以及可能提供的教育服務，確保教學活動的順利進行。陶瓷史課程首選陶瓷文物展，聚焦明代則以“流光溢色—故宮博物院藏明代陶瓷珍品展”為最佳。此展覽三單元詳述明瓷造型、釉色、紋飾之變，展現明瓷早、中、晚期工藝輝煌。明初社會穩定促進景德鎮瓷業繁榮，永樂、宣德年間是青花瓷的黃金期，釉色技藝亦顯卓越。中期雖經濟波動，但成化斗彩、弘治黃釉綠彩等獨步一時。晚明瓷業鼎盛，民窯興起，五彩瓷興盛，紋飾創新融帝王信仰，如嘉靖道教、萬歷佛教元素，盡顯時代風貌。

3.3 教學方法的創新

3.3.1 實地觀摩與教學

在將博物館資源融入中國陶瓷史課程教學的過程中，教學方法的創新是提升教學效果、激發學生興趣和培養大學生研究能力、創新思維的關鍵。根據陶瓷史課程大綱，明確實地觀摩的教學目標，如了解特定歷史時期的陶瓷藝術風格、制作工藝、文化背景等。根據教學目標，選擇館藏豐富、展品具有代表性的博物館進行合作。同時，與博物館工作人員溝通，確定觀摩的具體展品和路線。

為了避免大學生在博物館內走馬觀花，實地觀摩前應給他們布置預習任務，如閱讀相關文獻資料、利用線上展覽資源了解觀摩展品的基本信息等，以及帶著與課程相關的問題進入博物館參觀，以便他們能在觀摩過程中更有針對性地學習和思考。在觀摩的過程中，將大學生分成若干小組，每組負責特定展品的觀摩和記錄。學生可以使用相機、筆記本等工具記錄展品的細節、特征及自己的感悟和思考。課程中可以邀請博物館的專業講解員或教師親自擔任導覽員，對展品進行生動、詳細的講解。講述陶瓷文物背后有趣的歷史故事，深化學生對陶瓷的理解與記憶。利用館內現有的數字化技術設備，透過三維空間的實物造景、情景塑造或遺址復原，使遙遠時空的人類歷史或自然風貌得以重現⑧，如重現陶瓷考古挖掘的第一現場、傳統制瓷七十二道工序等，讓學生有如身歷其境般受到震撼與感動，為沉浸式課堂體驗增添趣味性。

3.3.2 互動體驗式教學

互動體驗式教學可以增強學生與文物、師生及學生間的互動，使學生變為主動探索者。在世界技能博物館的“化土成金—世界陶瓷技藝展”中，學生踏上了一場陶瓷的探索之旅。展覽分“陶瓷之美”“陶瓷之技”與“陶瓷之新”三大展區，逐一解鎖陶瓷世界的奧秘。初識“陶瓷之美”，五彩斑斕的釉色與紋飾講述著地域文化的故事，專家的講解和演示更是讓學生洞悉陶瓷的多元功能。深入“陶瓷之技”，學生親眼見證了陶瓷制作原料、工具、制作過程，并通過“陶藝DIY”等互動展項，快速體驗陶藝制作，與古代匠人智慧對話。探索“陶瓷之新”，學生根據陶瓷材料的優異性能，進一步思考如何為其在科技、環保、藝術等領域的應用開辟新天地。另外，博物館精心策劃的一系列教育活動，如陶瓷工坊、大咖講座、作品展等，更是巧妙地促進了師生及學生間的互動與合作。

4 結語

博物館通識課堂通過構建系統化、連貫性的課程體系，將陶瓷文化內涵、藝術價值與科技智慧有機融合，為大學生提供了跨學科、多維度的學習平臺，有效解決了高校通識教育課程的現存問題。同時，其強調的“做中學”理念，讓大學生在動手實踐中深化對陶瓷文化的理解，培養創新思維與團隊協作能力。這種理論與實踐的緊密結合，為大學生綜合素質的全面提升奠定了堅實基礎。此外，博物館作為全人教育的實踐場域，其豐富的資源、先進的技術與完善的活動設施，共同構成了實現全人教育的必要條件。

博物館通識課堂在陶瓷文物全人教育中的實現，是對教育資源優化配置與教育方式創新的生動展現。它不僅豐富了中國陶瓷史課程的教學內容，更在潛移默化中提升了大學生的審美情趣、創新思維、實踐能力與人文素養，為培養具有深厚文化底蘊、創新精神與社會責任感的復合型人才開辟了新途徑。

注釋

①譚宗穎，王穎，陶斯宇.中美代表性高校通識教育比較研究及啟示[J].科學與社會，2020，10（3）：45-65.

②汪洋.我國研究型大學通識課程建設：基于5所大學的實證研究[J].現代教育管理，2012（8）：96-100.

③胡繼林，劉鑫，胡傳躍，等.陶瓷類課程教學改革的研究與實踐[J].廣州化工，2010，38（2）：191-192，211.

④胡盈.高校博物館參與大學通識教育的經驗與建議[J].中國博物館，2018（1）：110-115.

⑤國家文物局博物館司調研組.關于將博物館納入國民教育體系的調研報告[R].2010.

⑥劉曉玉.古陶瓷復制課程教學體系探究[J].職教論壇，2011（18）：63-65，76.

⑦李雪.文物專題展覽策展思路芻議：以中國國家博物館“中國古代錢幣展”改陳為例[J].自然科學博物館研究，2023，8（5）：75-83，93.

⑧鄭奕.博物館教育活動研究[D].上海：復旦大學，2012.