敘事性科普插畫的藝術(shù)：《野貓的研究》的意義建構(gòu)分析

摘" 要：為獲取敘事性科普插畫設(shè)計方式的意義建構(gòu)，本文以敘事性科普繪本《野貓的研究》為例分析，該作品充分利用了敘事性科普插畫創(chuàng)作，以文字與圖畫進行雙線科普敘事策略，并探究其帶來的啟示；文字與圖畫進行雙線科普敘事策略為科普插畫意義建構(gòu)帶來了知識性與趣味性；科普插畫文字表達為第一人稱表述方式，其意義構(gòu)建上類似于“身臨其境”；敘事性科普插畫創(chuàng)作中若干表意特征對我國敘事性科普插畫創(chuàng)作的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：敘事性科普插畫；意義構(gòu)建；野貓的研究；繪本設(shè)計

科教興國觀念在新時代背景下已成為共識，科普工作成為提升國民科學(xué)素養(yǎng)的核心任務(wù)。科普圖書，特別是繪本這一融合了圖像與文字的敘事藝術(shù)，正以其獨特的魅力在科普領(lǐng)域嶄露頭角。繪本中的圖畫不再僅僅是文字的陪襯，而是成為推動情節(jié)發(fā)展、深化主題理解的關(guān)鍵力量，為科學(xué)知識的傳播注入了新的活力。針對兒童這一關(guān)鍵受眾群體，將科普內(nèi)容與敘事性插畫相結(jié)合，成為了一種高效且富有吸引力的科普方式。敘事性插畫的視覺符號與科學(xué)知識的有效融合，構(gòu)建出一個富有邏輯性和趣味性的故事世界，兒童在閱讀繪本的過程中產(chǎn)生了更多思考與想象，在潛移默化中提升科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了兒童的好奇心與探索欲，促使他們在閱讀過程中主動思考、積極想象，從中獲得了更高層次的意義建構(gòu)經(jīng)驗。

《野貓的研究》正是這樣一本集圖文互動與敘事性插畫于一體的科普繪本，該書由知名作家伊澤雅子與插畫大師平出衛(wèi)攜手打造，通過多層次的圖文互動與敘事性插畫的巧妙運用，構(gòu)建了一個既充滿趣味又富含科學(xué)知識的閱讀世界。該繪本一經(jīng)發(fā)售就獲得了極大的關(guān)注與好評，獲得了“好書大家讀”選書、文化部優(yōu)良讀物推介、臺北市國小兒童深耕閱讀計劃好書、“教育部國民中小學(xué)閱讀推廣計劃”推薦選書等稱號。本文嘗試對《野貓的研究》這一經(jīng)典案例進行深入剖析，探討其圖文互動與敘事性插畫在科普知識傳播中的獨特作用與建構(gòu)手法，為我國敘事性科普插畫的理論發(fā)展提供新的視角與思路，更能為本土科普繪本的創(chuàng)作實踐提供有益的借鑒與啟示，共同推動科普事業(yè)的繁榮與發(fā)展，為創(chuàng)新型社會的構(gòu)建貢獻力量。

一、敘事性科普繪本范例——《野貓的研究》

《野貓的研究》是一本以科普插畫為主要表現(xiàn)形式的科普讀物，旨在向公眾傳遞關(guān)于野貓的生態(tài)、習(xí)性、與人類的關(guān)系等方面的科學(xué)知識。該繪本文字出自生物學(xué)專業(yè)背景的大學(xué)教授伊澤雅子之手，呈現(xiàn)出與野貓相關(guān)知識的準確性和嚴謹性。該繪本是一個具有專業(yè)知識內(nèi)容的科普性文本。插圖繪制者平出衛(wèi)是一位資深繪本創(chuàng)作者、繪貓專家，對科普繪本創(chuàng)作既融合專業(yè)知識又呈現(xiàn)出藝術(shù)表達。讀者閱讀《野貓的研究》會發(fā)現(xiàn)，該繪本認認真真地教讀者觀察野貓要穿戴什么裝備，帶上一張地圖，如何觀察野貓的小建議等，讓讀者在閱讀過程中收獲那些發(fā)生在身邊的小知識，得到“參與故事”的喜悅感。在表達形式上，該繪本通過敘事性插畫與科普文本的結(jié)合，進行圖文雙線互動意義構(gòu)建，讓讀者在閱讀時體會到每一條“貓咪社會的規(guī)矩”都是一條養(yǎng)貓知識科普，并在觀察路途上逐漸揭示9條規(guī)矩，讀者在讀完后也能學(xué)習(xí)相關(guān)知識，晉升“貓咪博士”。同時傳遞了一個理念，做科學(xué)研究不是非要去實驗室，類似《野貓的研究》的繪本，研究的雖然是身邊的事物，看似簡單，科學(xué)態(tài)度卻很端正。

《野貓的研究》是一個敘事性科普繪本，創(chuàng)作者們用繪本獨有的圖文合作共敘一只野貓一天活動的科普故事。文本的敘事角度是以第一人稱“我”展開日記形式的獨白：“我”專門記錄了九州海邊一個小鎮(zhèn)上流露街頭的野貓大雄，想知道它是怎樣生活的，研究之前所需要裝備與注意事項；“我”從早上10點開啟了記錄野貓的觀察活動，隨著時間的推移和野貓大雄活動的進行，觀察場地的轉(zhuǎn)換，“我”見證了野貓大雄午餐、睡午覺、溜達、躲草堆、跟蹤等活動，以及野貓的9個生存規(guī)矩，繪本呈現(xiàn)出一天的觀察成果分享。繪本畫面上的插畫角度呈現(xiàn)出豐富和有趣的信息，多處與文本互補表達：“我”的形象是一個以黑白線描的卡通人物，貫穿全書不同的角落，插畫呈現(xiàn)出了另一條故事副線，促進了作品的多元性。書中有大量的插畫對野貓大雄動態(tài)呈現(xiàn)得十分精彩，文字雖少，畫面卻很精彩，如大雄等待時蹲下來的動態(tài)、翻找食物時的姿態(tài)、無聊時面部表情的特寫分鏡頭表現(xiàn)等，都為故事的展開進行了鋪設(shè)，顯得生動有趣。

該繪本在科普知識的解說上有其獨到之處，沒有照本宣科，也不是枯燥式地講述野貓大雄的相關(guān)信息，少了說教意味；而是通過記錄觀察，敘事性的插畫表達科普知識，真實性和趣味性的結(jié)合呈現(xiàn)出來，圖表的合理運用，讓讀者產(chǎn)生一種也想運用相關(guān)知識去觀察身邊野貓的熱情。不同的讀者在讀完后獲取的知識也不同，繪本《野貓的研究》在敘事性科普插畫設(shè)計方式的意義構(gòu)建上有著獨到的見解。以下深入分析敘事性科普插畫多元意義的線索。

二、《野貓的研究》

中敘事性科普插畫的多層次意義構(gòu)建

（一）文字與圖畫的雙線要素敘事性策略

繪本《野貓的研究》采用了文字和圖畫雙線敘事，圖像敘事和傳統(tǒng)的文字敘事方式有所不同，文字中的語詞是一種時間性媒介，圖像則是一種空間性媒介，但由語詞構(gòu)成的文本總想突破自身的限制，欲達到某種空間化的效果，而圖像總想在空間中去表現(xiàn)時間和運動，欲在畫幅中達到敘事的目的[1]。文字與圖畫的雙線要素敘事，時間表示敘事要素，空間延展敘事要素。該繪本時間表示敘事要素以順時序安排，以第一人稱“我”的口吻展開文字描述，“我”的記錄主導(dǎo)著文字故事走向。“我”的描述記錄時間從當天早上10點持續(xù)到次日早上6點，語氣輕松且愉快，故事就具有了連貫性，更完整地呈現(xiàn)出野貓活動的科普知識，時間在整個敘事中清晰且嚴謹（如圖1）。繪本采用圖文并茂的敘事性插畫形式，以時間線索推動故事情節(jié)的走向，豐富科學(xué)信息的同時，也強化了敘事的科普主題（如圖2）。

此外，該繪本巧妙運用敘事性插畫拓展了敘事維度，利用空間構(gòu)建敘事結(jié)構(gòu)，為科普知識的傳遞開辟了獨特的路徑，它不僅僅是知識的呈現(xiàn)，更通過場景設(shè)計隱喻出深層的哲學(xué)思考。在處理如“跟蹤野貓跟丟”這一具體場景時，繪本采用了多維度的圖像組合策略，對同一空間以不同視角展現(xiàn)，主體野貓的運動軌跡被巧妙地嵌入特定環(huán)境之中，增強了故事畫面的連貫性與沉浸感。插畫創(chuàng)作者深諳視覺符號的力量，巧妙運用如俯瞰圖等易于識別的符號來輔助意義構(gòu)建，使讀者能夠輕松跟隨“我”與野貓的動態(tài)軌跡，體驗空間的轉(zhuǎn)換與互動。這種將特寫鏡頭與全景視角相結(jié)合的繪畫手法，不僅增強了畫面的表現(xiàn)力，也體現(xiàn)了普遍認同的視覺傳達理念（如圖3）。繪本中的空間交互設(shè)計提升了讀者的參與性與體驗性，使讀者在構(gòu)建與解讀空間場景的過程中，自然而然地增強了空間維度的感知能力，從而更加全面、深入地理解和掌握科普知識。這種創(chuàng)新性的敘事方式，不僅豐富了科普繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也為科學(xué)知識的普及提供了新的思路與路徑。

（二）敘事性科普插畫的故事情節(jié)和敘事元素

故事情節(jié)是敘事性插畫的核心，貫穿故事始終，引領(lǐng)讀者沉浸并體驗情感起伏。在《野貓的研究》這一敘事性科普插畫中，作者巧妙地運用故事情節(jié)的敘事元素，不僅推動了故事的發(fā)展，還增強了科普知識的傳達效果。通過觀察日記的形式，讀者仿佛成為了一位與作者并肩的觀察者，隨著大雄——這只野貓的日常活動軌跡，一同經(jīng)歷每一個觀察時刻。故事情節(jié)的鋪陳如同一條緩緩流淌的溪流，從清晨的第一縷陽光開始，逐步揭示野貓大雄的生活習(xí)性、行為模式以及與周圍環(huán)境的互動。這種敘述方式不僅拉近了讀者與故事的距離，更讓科普知識在自然的情境中緩緩流淌，既保證了信息的完整性和連貫性，又讓讀者隨著故事的推進，逐步了解野貓的生態(tài)、習(xí)性，與人類的關(guān)系等方面的知識。作者合理地布局了情節(jié)走向，還考慮故事情節(jié)上的互動性，多次拋出問題并在隨后的情節(jié)中進行解答，其互動性設(shè)計不僅激發(fā)了讀者的好奇心和求知欲，還增強了故事的吸引力。例如，在描述觀察裝備和注意事項時提出問題，引導(dǎo)讀者思考并準備自己的觀察計劃；在描述野貓大雄的活動時提出問題，引導(dǎo)讀者觀察并思考野貓行為背后的原因。這種互動性使讀者不再是被動接受知識，而是主動參與到故事中來，與作者一同探索和發(fā)現(xiàn)。

各個觀察事件之間的邏輯銜接緊密、前后呼應(yīng)，共同構(gòu)建了一個關(guān)于野貓生活習(xí)性的完整知識體系。這種事件的銜接方式不僅增強了故事的連貫性，也體現(xiàn)了作者們對科普知識體系的深刻理解與把握。在傳輸科普知識的同時也留給讀者更多的互動空間，在書本的最后留了一個問題——“你知道你家附近的野貓，過著怎樣的生活嗎？”引發(fā)讀者的深思與共鳴。這個問題不僅是對前面內(nèi)容的總結(jié)與升華，更是對讀者未來探索之旅的鼓勵與引導(dǎo)，激發(fā)讀者對身邊野貓的關(guān)注與興趣，鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，親自去觀察和體驗野貓的生活。這樣的故事情節(jié)設(shè)置，讓讀者自己延續(xù)故事走向，真正參與到故事情節(jié)學(xué)習(xí)科普知識，使得科普知識的傳達效果更加深遠和持久。

（三）敘事性科普插畫的教育隱喻

教育的隱喻，使教育具有一種開放性、向生命過程的敞開性和解放的旨趣[2]。相比傳統(tǒng)上被視為嚴肅且枯燥的純文字科普，敘事性科普插畫以其隱喻性的教育功能，為知識的傳遞開辟了新的路徑。《野貓的研究》敘事性插畫巧妙地運用了隱喻手法，將野貓的生活場景和情感思想以生動形象的畫面呈現(xiàn)出來。這種視覺表達不僅讓知識的傳遞自然而然、不留痕跡，還激發(fā)了讀者內(nèi)心的共鳴與聯(lián)想。讀者在翻閱繪本時，不禁會思考：日常生活中遇到的野貓是否也遵循著這些“社會規(guī)矩”呢？借助熟悉的場景插畫實現(xiàn)教育啟蒙，敘事性插畫的教育功能與隱喻聯(lián)想相互交織，共同構(gòu)建了一個既寫實又充滿趣味的科學(xué)世界。野貓的“9個社會規(guī)矩”被作者巧妙地展現(xiàn)出來，讓讀者在輕松愉快的氛圍中感受到野貓世界的小奧秘，從而引發(fā)讀者思考更深層的教育含義。

三、敘事性科普插畫創(chuàng)作的啟示

《野貓的研究》因敘事性插畫的視覺表達、圖文關(guān)系的互動，以及對科普知識的巧妙融合獲得了好評。該繪本改變了以往照本宣科的科普視覺傳達形式。本文重點關(guān)注敘事性科普插畫的特點，分析該繪本圖畫的意義表達，巧妙運用“圖文互動”進行多元意義構(gòu)建的細節(jié)，展示該科普繪本的脈絡(luò)和策略，為相應(yīng)類型的繪本創(chuàng)作提供了以下幾點啟示。

（一）敘事性科普插畫的多層互動，創(chuàng)造了多元化的意義建構(gòu)空間

日本學(xué)者松居直提出，圖和文只進行簡單相加的是“有插圖的書”，繪本是文字和圖片“相乘的藝術(shù)”[3]。在繪本的意義建構(gòu)上，圖文是一個有機整體。繪本通過圖文雙線敘事加大了敘事的張力，為讀者提供更多空間，讓讀者根據(jù)圖文留下的線索去尋找和思考，帶給讀者“解碼”的樂趣，增添了閱讀深度。

通過分析《野貓的研究》在圖文雙線要素敘事性、故事情節(jié)敘事元素及教育隱喻上的三個層次的敘事性插畫互動性表達，引領(lǐng)讀者穿越傳統(tǒng)科普的荒漠，步入一個充滿想象與啟迪的新世界。談及敘事性科普插畫的魅力，它突破了簡單的圖文結(jié)合，構(gòu)建了一個多維度、多層次的互動空間。讀者在字里行間穿梭時，不時會與畫中那雙深邃的貓眼相遇，那眼神中既有野性的自由，又透露出對未知世界的好奇與探索。這種圖與文的精妙互動，不僅拓寬了知識的邊界，更在讀者心中構(gòu)建了一個個多元意義的空間，讓科普不再是冷冰冰的數(shù)據(jù)堆砌，而是充滿溫度與情感的探索之旅。

（二）圖像表意元素的充分利用，滿足科普繪本意見構(gòu)建需求

《野貓的研究》的插畫創(chuàng)作除了與文字互補之外，在畫面設(shè)計上也有一些突破常規(guī)的創(chuàng)新點，不僅豐富了繪本的視覺層次，也極大地增強了其科普意見構(gòu)建的深度與廣度。第一，畫面彩色與黑白對比的設(shè)置。這種手法在科普繪本中并不常見，卻為故事增添了獨特的視覺張力和情感深度。彩色部分往往用于突出關(guān)鍵信息、表達野貓大雄生動的活動或展現(xiàn)自然界的絢麗多彩以及小鎮(zhèn)上的風光，如野貓的靈動眼神、花朵的鮮艷色彩等，這些元素以鮮明的色彩吸引讀者的注意力，同時激發(fā)他們對自然界的好奇心和探索欲。而黑白部分則是畫面中的劇情“副線”，有“我”的運動軌跡和實時狀態(tài)，還有偶遇其他野貓的場景等，增加了作品敘事性的表現(xiàn)力（如圖4）。這種彩色與黑白的交替使用，不僅豐富了畫面的視覺表現(xiàn)力，還引導(dǎo)讀者在色彩變化中感受故事的節(jié)奏與情感變化。第二，俯視全景與特寫畫面結(jié)合的構(gòu)圖效果。該書采用的這種構(gòu)圖手法極大地拓展了繪本的視覺視野和敘事深度。俯視全景畫面能夠展現(xiàn)九州海邊小鎮(zhèn)的自然環(huán)境、復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系以及野貓生活的廣闊舞臺，讓讀者感受到小鎮(zhèn)的布局和野貓的生存空間。而特寫畫面則通過細致入微的描繪，將野貓的毛發(fā)、眼神、動作等細節(jié)放大，讓讀者能夠近距離觀察野貓的生活狀態(tài)和情感表達。這種全景與特寫的結(jié)合，既展現(xiàn)了自然界的廣闊與野貓的微觀世界，又使故事敘述更加立體和生動。第三，插畫“分鏡頭”語言的運用。在插畫創(chuàng)作中融入了電影“分鏡頭”的語言，通過將插畫分割成多個連續(xù)的、具有動態(tài)關(guān)聯(lián)的畫面，繪本仿佛變成了一部微電影，引領(lǐng)讀者隨著畫面的流動經(jīng)歷野貓的一天、探索自然界的奧秘。每個“分鏡頭”都精心設(shè)計了場景轉(zhuǎn)換、角色動作和表情變化，通過連續(xù)的視覺敘事構(gòu)建了一個完整的故事脈絡(luò)（如圖5）。該“分鏡頭”語言把野貓大雄的活動狀態(tài)連續(xù)設(shè)計，構(gòu)思巧妙且設(shè)計合理，不僅增強了繪本的敘事性和觀賞性，還使讀者在閱讀過程中仿佛親身經(jīng)歷了一場精彩的探險之旅，從而更加深刻地理解和記憶科普知識。這些敘事性插畫的表現(xiàn)手法為我國的科普繪本創(chuàng)作帶來了一定的參考價值。

（三）第一人稱的角度描述，突出意義構(gòu)建的“以少見多”

與大部分繪本用第三人稱敘事角度不同，《野貓的研究》中所有的文字都是以第一人稱“我”的口吻講述的，可以說是“我”的情感認知主導(dǎo)了文字的故事走向，這樣的設(shè)計有以下的特點：首先，采用了第一人稱的敘述方式，這種獨特的視角讓科普知識變得更加生動，讓人產(chǎn)生身臨其境之感。讀者不再是被動接受信息的旁觀者，通過故事的主角“我”一同經(jīng)歷觀察野貓大雄一天的日常生活軌跡，這種情感有助于深刻理解圖文關(guān)系，即文字的“深入”與畫面的“形象”進行互補，感受那份對生命的敬畏和對知識的渴望。其次，第一人稱敘事給了讀者“雙重視角”體驗。第一人稱敘事視角呈現(xiàn)了局中人的心理狀態(tài)與局中人的“局部角度”，但讀者也是局外之人，自帶第三者的視角，更加理性地把握全局，這種雙重體驗的視角，帶來了更多的信息量，促進讀者從不同角度提取信息和線索，提升了讀者閱讀的深度和趣味性。最后，文字的第一人稱視角和部分插畫畫面的第三人稱視角結(jié)合，這種“以少見多”的敘述方式，引導(dǎo)讀者在文字描述中，主動結(jié)合畫面的線索去構(gòu)建故事內(nèi)容，讓科普知識在讀者的心中生根發(fā)芽，仿佛化身為那只機敏的野貓，穿梭于草叢、林間，用自己的方式去感受、探索、理解這個多彩的世界。這種視角的轉(zhuǎn)變，極大地增強了讀者的代入感和參與感，使科普過程更加生動有趣。

這里不是強調(diào)第一人稱敘事角度就意味更好，只是在《野貓的研究》中用這樣的方式進行表現(xiàn)很切合。值得注意的是，在科普繪本創(chuàng)作中，文字和圖畫如何呈現(xiàn)出更多可能性，可以從圖文互動角度去考慮，文本創(chuàng)作和圖畫創(chuàng)作的功能都需要考慮進去。

（四）科學(xué)與藝術(shù)融合，體現(xiàn)美育傳遞的建構(gòu)意義

在美育的語境下，《野貓的研究》以其獨特的敘事性科普插畫，搭建起一座連接科學(xué)與藝術(shù)的橋梁，不僅展示了科學(xué)知識的嚴謹與精確，通過插畫藝術(shù)的表現(xiàn)形式，將這份理性之美轉(zhuǎn)化為視覺上的盛宴，引導(dǎo)讀者從初識的紛繁復(fù)雜中，逐步構(gòu)建出清晰有序的審美體系。科普教育的核心在于知識的傳遞，而美育的關(guān)鍵則在于對審美能力的培養(yǎng)。該繪本巧妙地在這兩者之間找到了平衡點，通過插畫這一視覺藝術(shù)形式，將復(fù)雜的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動的圖像，使讀者能夠輕松理解并吸收，同時賦予其藝術(shù)的美感，讓讀者在享受閱讀樂趣的同時，也能感受到科學(xué)與藝術(shù)的雙重魅力。作者希望通過這樣的嘗試，能夠激發(fā)讀者對科學(xué)的好奇心和探索欲，同時也培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力，能夠用科學(xué)的眼光觀察世界，用藝術(shù)的心靈感受生活。

除此之外，《野貓的研究》不僅是一部科普繪本，更是一次美育實踐的典范。它用科學(xué)與藝術(shù)的完美融合，為讀者打開了一扇通往美好世界的大門，讓他們在知識的海洋中暢游，在美的世界里翱翔。

四、結(jié)語

優(yōu)秀的科普類兒童繪本作為科學(xué)與藝術(shù)的交融體，不僅是知識傳播的媒介，亦是提升兒童審美情趣的藝術(shù)瑰寶。敘事性的科普插畫以其有趣的、開放的意義建構(gòu)形式給讀者們帶來了快樂、驚奇、思考與回味的閱讀體驗，但這樣的創(chuàng)作難度較高，需要有專業(yè)相關(guān)團隊共同完成，市場上也需要更多這樣的作品，值得更多的關(guān)注。本文通過對《野貓的研究》的意義構(gòu)建手法的深度分析，展示了敘事性插畫圖像通過視覺符號傳達信息和敘事的方法，需要我們用專業(yè)的眼光研究、學(xué)習(xí)和借鑒，圖像敘事語言有更多種可能性，等待我們挖掘和整理。

注釋：

①本文圖片皆出自：伊澤雅子.平出衛(wèi)，繪．野貓的研究[M].鄭明進，譯.臺北：小魯文化事業(yè)股份有限公司，2021.

參考文獻：

[1]龍迪勇.圖像敘事與文字敘事——故事畫中的圖像與文本[J].江西社會科學(xué)，2008（3）：28-43.

[2]肖川.教育的隱喻[J].人民教育，2004（12）：11.

[3]松居直.我的圖畫書論[M].季穎，譯.長沙：湖南少年兒童出版社，1997：178-179.

作者簡介：馮雅嵐，碩士，北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計學(xué)院講師。

基金項目：本文系廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目（2022KY0389）研究成果。