新課標背景下高中物理跨學科綜合實踐力研究

【摘要】新課標下，注重學生綜合實踐能力提升，重點在于全面推動學生進步.物理作為一門自然性學科，同其他學科關系緊密.以物理學科為依托，進行跨學科教學，是實現學生綜合實踐能力強化的有效路徑.近年來，伴隨教育體制改革的持續推進，跨學科教學和學科綜合實踐能力強化，已經成為教學中的重點，尤其對于物理這門學科而言，開展跨學科綜合實踐教學，對提升學生學習水平，強化科學思維，進行人文素養培育，都具有重要的意義和價值.

【關鍵詞】新課標;高中物理;課堂教學

當今社會，注重跨學科思維與綜合素養的培養，高中物理學科教學也應緊跟時代潮流，充分整合多學科展開綜合實踐教學.在實際教學開展中必然會面臨相應問題，遇到一定挑戰，這就需要教學人員從實際入手，關注學生發展和學習情況，制定科學、標準的教學方案與對策，充分契合新課標教學規定，實現高中物理跨學科綜合實踐教學活動的真正目標.

1 相關概念解讀

1.1 跨學科教學

跨學科教學屬于創新性教育方式，旨在通過整合不同學科知識與技能，推動學生的全面發展.其打破了傳統學科界限，將知識領域進行有機融合，使學生從多個角度理解知識，培養綜合素養與創新能力.這種教學模式既豐富了課程內容，也提高了學生學習興趣及動力，有助于更好地適應未來社會的多元化需求.

1.2 綜合實踐能力

綜合實踐能力是指個體在復雜多變的現實環境中，運用所學知識、技能和經驗，解決實際問題、完成實際任務的綜合能力.其不但包括專業知識的應用，還涉及溝通協調、團隊合作、創新思維、決策判斷等多方面的能力.擁有綜合實踐能力的人才，能夠迅速適應新環境，靈活應對各種挑戰，為組織和社會創造更大的價值.

2 高中物理跨學科綜合實踐力強化的意義

豐富的概念與原理存在于高中物理課程之中，然而很多概念孤立自居，回歸于具體生活，所遇到的問題通常與多學科相關聯.比如，面對紛繁復雜的環境問題，要通過物理、生物

、化學知識的綜合應用進行跨學科融合.深入實踐，將各個知識點關聯起來，進而對現實中所存在的問題進行理解和處理，這是實現學生綜合實踐能力強化與培養的關鍵所在，有效地把握機遇，應對挑戰.

高中物理展開跨學科融合教學，是實現學科內涵提升的關鍵所在.物理學科同地理、數學、化學等相聯系，確保學生對物理、地理知識原理進行深入理解.比如，數學模型與物理運動學概念相結合，讓學生共同理解相關概念，通過強化學科內涵，將知識牢牢掌握.

跨學科綜合實踐能力強化，整合知識內容，注重培養學科思維，充分融合不同學科方法與思維方式，處理紛繁復雜的現實問題.這種思維能力的形成和培養，在日常生活及工作中都是重要技能.開展高中物理跨學科教學，注重實踐能力強化是這種思維培養的關鍵，讓學生更好地應對未來所面臨的一些挑戰.

高中物理跨學科教學，有利于學生處理問題能力的強化.回歸于具體生活，所遇到的問題并非單一存在，其所涉及的層面紛繁復雜，通過物理學科與其余學科結合，讓學生充分分析和處理所遇到的問題，借助不同技能與知識，實現解決方案的創新.高中物理知識學習，其最終目的是學以致用，實現生活同物理原理的充分結合，讓學生充分感知所學知識的重要意義，明確相關原理.例如，物理學同工程學的融合，引導學生設計與構成相應系統與設備，積累經驗，有效應對社會挑戰.

總的來講，在高中物理課堂中開展跨學科教學，強化綜合實踐能力意義重大，是強化學科學習能力，提升綜合能力的關鍵所在.通過與其他學科的結合，在實踐中加以驗證，豐富了學習體驗，強化了實踐能力.

3 高中物理跨學科綜合實踐能力培養方法

高中物理跨學科綜合實踐能力是學生綜合運用多學科知識，解決實際物理問題的能力體現.它不僅要求學生掌握扎實的物理基礎知識，還強調學生在面對復雜問題時，能夠靈活運用數學、化學、計算機等多學科知識，進行跨學科的思考和探究.這種能力對于培養學生的創新思維、批判性思維和解決實際問題的能力至關重要.

3.1 整合知識內容，形成物理觀念

教學中為實現高中物理學科同其他學科交叉融合，需要進行知識點整合.因為在編排教材方面，各個學科會按照課程要求、學生接受情況及專題內容，在選修和必修教材中分布.例如，原子結構內容在物理與化學學科中有很多交叉內容存在，但是他們的學習階段和課程安排時間完全不一樣.若是可以實現高中物理課程同其他學科的有效整合，首先能避免學生出現知識盲區，在課堂中不會像無頭蒼蠅一樣亂撞；其次，在學習中能夠把握重點，提取重要知識內容，實現對知識的有效聯想和回憶，構建知識點間的聯系，形成完整知識框架，深化對知識認識和了解，讓學生明確物理知識并非單獨存在，而是同其他學科互相滲透，緊密相連.

例如 通過化學知識分析摩擦起電的相關知識內容.在高中物理靜電場知識學習中，靜電現象屬于關鍵性知識內容，例如靜電現象，電荷的產生，在對靜電產生的原因進行解釋時，應將原子結構與模型構建起來，因此這就聯系到了高中化學原子結構內容.起初，教師為學生演示毛皮摩擦橡膠棒可吸引物體的實驗現象，由此為學生直接呈現摩擦起電的過程.通過初中階段對知識的學習，能夠了解到這種產生電的過程會產生負電，那么，是什么原因誘發了這種起電現象的出現？

在課堂中，通過整合多學科內容進行綜合實踐探索，令整個學習更加系統，充滿條理性，學生在理解和接受知識時也變得更加清晰明確.通過實踐引導，學科整合，實踐探究，強化學生價值觀與學科態度.強化了物理與化學學科雙重核心素養，為學生高質量學習奠定了基礎.

3.2 類比相似概念，沖破思維制約

實際上類比就是按照不同對象相似性質和某些相同性質，基于相似完成遷移.例如物理概念同化學概念、地理概念有一些相似之處，通過建立相似概念，完成類比，引導學生有效克服學習中的薄弱環節和思維障礙.

例如 借助地理知識將等勢面的知識引入出來.在引入和教學等勢線知識內容過程中，引導學生類比地理學科內的等高線知識，加深學生的理解和認知.地理學科學習中，在對地圖進行繪制時，通過深淺顏色、等高線區分和反映地表海拔高低.如此操作，能讓學生更加直觀明了地掌握知識內容，理解相關地理現象.所出現的顏色和等高線只能在地圖中觀察，然而回歸于地球中，這些顏色和等高線并不存在，在學習電場知識過程中，為了簡潔、直觀地進行電勢高低的描述和表達，可進行等勢面概念的引入，探究怎樣將等勢面繪制出來，這樣學生會輕易地聯想到電場內電勢相等的各點所構成的等勢面.

基于實際進行問題的深度剖析，電場大小是否可通過相應等勢線進行描述？又如何展現電場方向？學生同電場線和等高線內容相結合，越密集的等勢面處，就會呈現出越大的地方電場，并且從高等勢面向低等勢面轉變是電場的基本方向.

再比如通過化學知識和現象引導學生探索構成電流的基本原因.在學習和生活中，學生都非常熟悉和了解電流這個名詞，能夠明確家中的一些電器之所以能夠運行，都是由電流輔助完成的，然而他們卻不明白電流是如何形成的，而持續電流的產生，會更加模糊.在對電路及應用的相關內容學習中，首先學習了串聯和并聯電路，之后對簡單電氣灶開關進行設計，認識其作用，了解常見電路元器件；而通過連接相關元器件就構成了電路，而電流通過是確保其作用發揮的關鍵所在，那么如何形成電流？它的移動方向如何？接下來我們在實踐教學中加以探索.

在對相關問題回答前，可為學生設定相關實驗內容，也就是小燈泡發光實驗.在集成電路板中接入電源，并分別安設碳棒、電鍵和小燈等.通過導線順次連接這些器具，隨后把碳棒分別放入NacI溶液與蒸餾水內，對所呈現的現象進行觀察，解釋其原因.

通過具體實踐得知，通過類比不同學科間概念，讓學生有效克服物理中的思維局限和概念障礙，具體化那些抽象問題，更加便捷、方便地理解概念內容，有效解決教學中的難點.

3.3 高中物理注重與實際融合

學以致用是學習每個學科的最終目的，實現理論知識向實踐轉化，處理現實問題.通過高中物理課堂中知識的學習，學生了解了相應物理原理.接下來，就應將所學知識運用于具體問題處理中，這種學以致用能力的培養，對學生發展具有重要意義.

通過案例引入，使整個高中物理課堂充滿實用性，吸引力十足，借助具體案例闡述所學習的物理知識內容，并引導學生思索怎樣利用相關原理處理實際問題.比如，有關設計橋梁、能源應用、預測天氣的案例內容，從而對物理學具體運用加以展示.通過分析實際案例，將學生參與課堂的熱情調動起來，深切感受對物理知識學習的重要意義.在整個物理知識學習中實驗是關鍵構成部分，通過實驗為理論知識與具體應用搭建橋梁，在實驗中親身參與操作過程，探索實驗原理的具體運用，并分析在具體情境中的運用效果.例如借助電學實驗分析電流電壓產生的原因，這在具體生活和實際情境中都運用得十分廣泛.

從跨學科綜合實踐能力提升角度入手展開高中物理教學，實現物理學科同化學、生物、數學、地理等學科的融合，學生在處理具體問題時變得更加游刃有余，問題處理方案會更加多元.比如物理學同工程學內容的融合，基于此進行繁瑣機械系統實驗設計與測試，在其中會涉及數學問題和物理原理，實現學生多重能力強化，多學科知識共同增加.

進行學生具體運用能力的培養和鍛煉，是高中物理教學的基本目標之一，此能力對學生今后學習和發展都有重要意義，是處理具體問題的重要推手.通過將所學知識融入實踐，進行跨學科教學，實現學生綜合能力的強化.

4 結語

總而言之，在新課標背景下，高中物理跨學科綜合實踐力的培養，凸顯了教育理念的深刻變革與教學模式的創新.基于跨學科融合，不僅加深了學生對物理知識的理解，還拓寬了視野，培養了綜合運用多學科知識解決實際問題的能力.這一過程促進了學生創新思維、批判性思維及團隊協作等綜合素養的全面提升，為培養適應未來社會需求的高素質人才奠定了堅實基礎.同時，教師也需不斷提升自身跨學科教學能力，以適應這一教育變革的需求，共同推動高中物理教育邁向更加多元、綜合的發展階段.

【本文系徐州市教育科學規劃課題“基于‘綜合實踐力’培養的高中物理跨學科教學策略研究”階段性成果，編號GH14-23-L116】

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