信息技術支持下的英語學科融合學習實踐

卞金華： 江蘇省高郵市南海中學教師，正高級教師，江蘇省教學名師，江蘇省初中英語名師工作室領銜人，江蘇省教科研先進個人，揚州市特級教師，揚州市初中英語卞金華工作室領銜人。曾榮獲江蘇省教育研究成果獎一等獎、山東省教學成果獎二等獎。先后主持省市級課題 10 多項，已在核心或主要基礎英語教育教學期刊發表 50 多篇文章，多篇被人大復印報刊資料全文轉載。秉持“探究語言教育實踐 分享語言教育經驗 凝練語言教育主張”的教學實踐與理論研究理念。

英語學科融合學習實踐要基于英語學科立場，依托英語學科所承載的主題，以主題為核心和紐帶，統領、整合多學科內容，促進學生核心素養整體發展。同時，要運用整合的方式，指向真實、自然、實際的英語交際使用，引導學生形成新的知識、認知和解決問題的方法與能力，實現英語深度學習。

信息技術支持下的英語學科融合學習實踐，是指基于學生發展需求，圍繞某一英語學習主題，以英語學科課程內容為主干，運用并融合其他學科知識與方法，開展綜合學習的一種方式。它有多種取向：問題取向（problem-driven）的跨學科主題學習活動、項目取向（project-driven）的超學科主題學習實踐和探究取向（probe-driven）的多學科主題學習實踐。它們都著力于在語言的真實交際使用中發展英語課程所要培養的學生核心素養，實現英語學科的育人價值。

一、信息技術支持下的問題取向的英語跨學科學習實踐

英語跨學科學習實踐是指在英語學科范疇內，跨越英語學科界限，利用跨學科方法或知識，來解決英語學科特定問題的一種活動。英語學科有許多詞匯、語音、語法、聽說讀看寫技能等問題，在英語學科外的知識、技能、素養參與下，才能得以較好解決，這體現了英語學習的跨學科性。問題取向的英語跨學科學習實踐，引導學生理解和解決特定問題為目標，從問題出發收集資料，尋找解決方案。它是通過運用共性的知識和方法達到對英語學科特定問題的研究和認知，從而拓展學生的研究領域，提高解決問題的能力。

譯林版牛津初中英語八年級下冊第8單元Reading的文本是一篇標題為“Green Switzerland”的說明文。該語篇側重介紹瑞士人的環保生活方式，借此呼吁社會大眾關注環保問題并提倡環保綠色生活。該語篇標題“Green Switzerland”和其單元話題“A Green World”的核心詞匯都是green，它的詞匯意義、內涵與外延在單元系列語篇中得以拓展深化。但如何理解這一看似普通詞匯的豐富意義，僅僅依靠該課時、單元語篇的英語學習還是不夠的，需借助問題取向的英語跨學科學習才能夠有效地提高主題理解深度。

教師指導學生利用海詞詞典查閱green的詞項（如圖1），分析詞項的相互關系。在查閱該詞的多個詞項時，教師要引導學生理解“環保”詞項的邏輯演進與認知關系，以及所有詞項間的線性/非線性關系、輻射式/鏈條式關系。詞匯一般有多個義項，這些義項之間不是無規則排列的，通常是通過隱喻或轉喻認知加工形成的。陸國強在《現代英語詞匯學（新版）》中指出，一個詞的多個義項通常以原型義為中心，經過隱喻、轉喻等認知機制不斷向外輻射，最后形成一個輻射型、連鎖型的語義網。以green的“環保的”詞項為例，它在green所有詞項中所占比例低于1%，沒有被列入常用釋義使用率中，但其在詞項中位列第三，說明其在現代社會的重要性。

教師可以指導學生借助搜索引擎和生成式人工智能，如文心一言，從生物學、政治學、社會學等多學科層面探究green的“環保的”意義來源及其表現。綜合多方資源，green之所以具有“環保的”這一層含義，源于其在自然象征意義、社會象征意義以及語言發展過程中獲得的相關含義。這種含義的演變和拓展，不僅豐富了英語詞匯的內涵和外延，也為人們更好地理解和應對環境問題提供了有力的語言支持。在現代社會，green作為“環保的”這一含義已經深入人心，并在各個領域和跨學科中得到了體現。如在產品設計、生產制造、消費選擇等方面，人們越來越注重產品的環保性能，綠色消費、綠色出行等理念逐漸成為時尚。政府和企業也在積極推動綠色發展，加強環境保護和生態治理工作。

教師指導學生理解green在該單元各語篇中“環保的”意義后，還需繼續探究它的具體表現、內涵。比如，要求學生運用文檔查找關鍵詞green的方式整理教材中green的多樣表達式，分組分析所整理的表達式是否恰當，理解詞匯意義的具體表現。同時，指導學生運用搜索引擎和生成式人工智能收集整理green相關的表達式，然后集體探討green“環保的”具體意義，引領學生創新構成green短語結構。有條件的話，教師還可以引導學生利用大型英語語料庫，如英國國家語料庫（British National Corpus，BNC）、?美國當代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English，COCA）、?柯林斯英語語料庫（Collins English Corpus）、?美國國家語料庫（American National Corpus，ANC）進行green的意義及其使用研究。

最后，教師要求學生以“green環保的”為核心構建“Green Switzerland”語篇的系統意義關系。教師引導學生以“how to be green”（如何成為生態環保的人）為中心，具體從think green（形成環保意識，樹立世界環保觀念，以"a green world為主題意義探究中心）、go green（形成環保知識技能，向環保典范國家Switzerland學習環保知識技能，以a green country為主題意義探究中心）和act green（形成環保實踐能力，運用環保意識和技能，以a green me為主題意義探究中心）的內在邏輯關系，具體豐富深刻地理解“Green Switzerland”語篇中“green環保的”意義表現。Reading板塊的閱讀語篇著重介紹了Switzerland的recycling環保方式，也簡單介紹了保護環境、與自然和諧相處的其他環保措施，搭建了green的詞匯意義框架，為學生思考理解green詞匯意義提供了線索、方向（如圖2），讓學生從知情意行層面完整地把握“green環保的”意義。

循著這一詞匯意義框架，“green環保的”意義在單元其他板塊中也得以不斷豐富、充實。其他單元語篇陸續地出現了green意義的補充。教師可指導學生結合單元整體教學，回顧整理單元各板塊中“green環保的”意義。如Grammar板塊中的“pollution”語篇，介紹了“green life”中的green意義，揭示了green的另一個路徑“reduce”，即通過減少資源降低污染，保護環境。再如Integrated Skills板塊的聽力語篇則介紹了“green daily habits”中green的具體意義。又如Study板塊則指導人們如何明智地利用自然資源，也詮釋了green的含義。此外，Task板塊的范文語篇對單元話題做了整合提升，補充了reuse，這是green的第三個原則。至此，green中與“環保的”相關的recycle、reduce、reuse基本意義已在單元系列語篇中得到了揭示。如果不開展單元主題閱讀，green的意義就不能被完全揭示出來。

最后，教師可讓學生運用生成式人工智能，如Kimi去收集整理與“green綠色環保”相關的衣食住行、工作生活等方面的英語表達式（見表1）。這些表達式的收集整合活動，不僅有助于學生理解綠色環保的理念，還能引導他們在日常生活中采取環保的行動。

二、信息技術支持下的探究取向的英語超學科學習實踐

英語超學科學習實踐是指整合多個學科、領域的共性內容，有效解決現實問題的新型學科融合學習形態。它要求打破學科的固有邊界，在追求綜合性和協同性的基礎上，深入挖掘英語學習的交叉、互補、整合和創新性，跨越多重界限，立足實踐需求，研究并應用各學科的優勢，以取得英語學習領域的綜合性成果。探究取向通常指的是一種以學生的主動探究為核心的教學或學習方法，是能夠促進學生主體性發展、自主學習以及創新精神與能力培養的重要學習方式。信息技術支持下的探究取向的英語超學科學習實踐，要求學生主動發現和明晰英語超學科主題，靈活深刻地利用信息技術分析問題并尋求解決方案，開展英語超學科教學的表達與交流活動，自主構建知識體系，促進英語學科所能培養的學生核心素養的發展。

英語閱讀素養的形成與發展，可借助信息技術支持下的探究取向的英語超學科學習實踐來實現。它不局限于英語學習實踐，還存在于自然科學、社會科學、藝術等多個學科中，其他學科在通過閱讀活動形成發展其學科本身所要培養的學生核心素養的同時，也發展英語閱讀素養。英語閱讀素養學習實踐要超越英語學科界限，以英語閱讀素養發展為目標，挖掘英語閱讀能力素養發展資源，交叉、互補、整合其他學科閱讀素養發展資源，提高英語閱讀素養。英語閱讀素養主要包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力、閱讀廣度/深度/高度、閱讀技能策略等維度。它主要是一種實踐運用行為，發展和訓練閱讀素養。閱讀素養發展既是目標也是手段，即learn to read 和read to learn，作為一體兩面，體現在閱讀素養發展實踐中。信息技術支持下的英語超學科閱讀素養發展實踐，借助微信、小程序、短視頻、網絡等技術的服務支持功能，發展學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀品質和閱讀技能策略素養。

（一）借助微信平臺培養學生的英語超學科閱讀興趣

教師可以借助微信平臺向學生推介英語學科外的內容，也可鼓勵學生選擇自己感興趣的讀物，激發他們的閱讀樂趣和動力，培養學生利用學科背景知識提升英語閱讀興趣和持續閱讀欲望的能力。教師還可鼓勵學生推介自己所喜歡的涉及多學科內容的英語素材，特別是鼓勵他們介紹與英語教材話題相關的閱讀材料。如學習了環保話題后，可安排學生超越英語學科推送環保方面的英語閱讀素材，從化學、生物學、地理、物理等學科補充和深化教材中的環保話題閱讀；也可讓學生選擇教材外話題編制英語閱讀材料，豐富教材話題閱讀，滿足、豐富學生的閱讀興趣。教師還要引導學生在微信小程序中獨立或合作編制自己的話題合集，分享自己的閱讀經驗，建立英語閱讀社區，協同發展他們的閱讀興趣。

（二）借助“小管家”等小程序培養學生的英語超學科閱讀習慣

教師要引導學生制訂明確的英語超學科閱讀計劃或目標，拍照上傳到“小管家”等小程序，借助“小管家”督促引導學生的閱讀活動。教師特別要鼓勵學生閱讀數學、物理、化學、生物學、地理等方面的非連續性英語語篇，引導他們使用讀書筆記或閱讀日志來記錄自己的感想和體會，提高他們對其他學科閱讀材料的理解和思考能力，促進他們閱讀習慣的養成。

（三）借助短視頻技術培養學生的英語超學科閱讀理解能力

教師鼓勵并指導學生制作他們所學習的一些基本閱讀理解技巧的短視頻，在短視頻分享他們閱讀技能的過程中，提升他們閱讀技能策略理解運用的準確性、流利性、復雜性、豐富性。教師還應指導學生理解和運用預測、推測、歸納、概括、快速閱讀、掃讀、畫重點和做筆記等閱讀技能策略，運用好它們，能提升閱讀理解能力。同時，要有意識地多分享語文、數學、物理、生物學等學科的閱讀短視頻，尤其是理工科閱讀的短視頻，因為這些學科的語篇文本多是多模態語篇閱讀素材以及非連續性文本，可充分展示閱讀技能策略的運用場景，提升學生的閱讀素養。

（四）借助網絡拓展學生的英語超學科閱讀范圍，提升閱讀廣度

教師要鼓勵學生閱讀多元化、多樣性的網絡材料，拓寬英語學科閱讀題材、體裁范圍。如可指導學生閱讀中文經典文學作品、哲學著作、科學雜志等，以了解不同領域的知識和思想，擴大知識面和閱讀廣度，豐富英語閱讀的背景知識儲備，將英語閱讀素養發展建立在英語超學科閱讀學習實踐中。

三、信息技術支持下的項目取向的英語多學科學習實踐

英語多學科學習實踐涉及英語及其他多學科的知識、技能和方法，確保其在英語學科領域的使用和應用，是學科間合作的基礎，幫助學生進行不同層面的思考和理解學習，從而更好地完成英語學習項目。項目取向的英語多學科學習實踐，以學生為中心，引領學生圍繞某個英語學習項目，注重多學科內容的學習與應用，鼓勵學生主動整合使用不同學科信息資源，強調語言的真實使用，運用英語進行探究、合作和交流，從而完成英語知識建構和技能提升，而不僅僅是達到某一具體的英語學習目標。教師可采用主題探索、任務學習、實地考察、創造性寫作等方式。

信息技術支持下的項目取向的英語多學科主題學習活動中，教師可讓學生使用信息技術完成英語學習項目，發展學生英語核心素養。比如，可以設計一系列英語學習項目，如制作問卷、采訪、設計網頁、創建海報或演示文稿（PPT）等，要求學生使用英語以及融合視頻、音頻、圖片和網絡等載體的多學科資源完成，最終以報告或展示的形式分享所學。如果可能的話，還可組織學生去相關場所實地考察，讓他們親身體驗和收集信息。也可鼓勵學生撰寫創意故事、日記、博客等，以此提升他們的英語表達能力。

譯林版牛津初中英語在每個模塊，即在單元組合后設計一個項目（project），它適合信息技術支持下的項目取向的英語多學科主題學習活動。該學習板塊引導學生整合單元、模塊話題，以表達和交流為中心，以語言交際使用及學生核心素養發展為目標。下面以八年級上冊Project 2“The world around us”為例，該項目要求為：“The Class 1， Grade 8 students at Sunshine Middle School are designing a web page about the natural world. ”。

教師安排學生制作網頁（The world around us），要求學生制作成開放式內容（見表2）。

教師要求學生翻閱該項目所涉及的4個單元內容，理解話題以及細節，鼓勵學生不斷生成更多話題及內容。教師還可運用交互式電子白板將模塊目錄呈現出來，供學生快速形成對模塊基本內容概貌的認識，從而圍繞項目要求運用英語解決問題。教師也可向學生推介“The world around us”相關網頁，或指導學生更換關鍵詞“world”為“wild animals、fire、sandstorm”等收集多元化的信息。

規劃項目內容后，教師指導學生討論確定并完成制作步驟。指導學生參閱教材內容時，教師要讓學生運用超鏈接技術，融合生物學、化學、物理、地理、歷史、美術、音樂、信息技術等多學科知識，完成網頁制作項目學習，發展運用英語學習多學科知識的意識和能力。

學生完成基本制作步驟（見表3）后，教師可指導學生運用生成式人工智能，如文心一言等技術制作，不斷給定新條件優化結果，提升學生的英語運用能力。

信息技術支持下的項目取向的英語多學科主題學習活動，要求教師將信息技術貫穿在英語多學科項目式學習實踐的所有環節：確定項目主題、明確學習目標、分組合作、資源收集與分析、項目實施、成果展示和評價反饋等。教師要在這些環節持續地引導學生運用英語解決學習項目問題，在項目完成中發展學生的英語核心素養。

信息技術支持下的英語學科融合學習實踐應基于英語課程育人目標，借助信息技術的服務支持功能，以與學生學習、生活密切相關的學科課程的各類現實性和實踐性問題、主題、項目為內容，以學生的興趣和直接經驗為基礎，為學生提供在真實語言交際實踐中整合技能和內化語言的最佳途徑，本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語學科融合學習實踐活動，實現深層意義上的“做中學”，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。由此可見，信息技術支持下的英語學科融合學習實踐，有利于提升學生運用英語解決真實問題的語言交際能力的形成發展，不僅提升學生的英語知識和技能，還促進學生在學科融合中的文化意識、思維品質、學習能力的發展，實現英語學科的獨特育人價值。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“基于英語學科育人取向的語篇意義研究”（課題批準號：D/ 2021/02/398）、2021年度江蘇省中小學課程基地和學校文化建設項目“意境閱讀：初中英語學科示范中心”和江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于學生英語核心素養培養的‘語篇’教學實踐研究”（課題批準號：B-b/2020/02/226）的階段性研究成果。

責任編輯：孫建輝