從“三新”視角看高中物理課堂教學的落實

【摘要】本文旨在探討在“新課程、新教材、新高考”背景下，高中物理課堂教學的落實策略，以提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).通過分析“三新”視角下物理課堂存在的問題，提出深入理解“新課程”理念、靈活運用“新教材”架構、關注“新高考”改革動態(tài)等策略.結論顯示，教師需轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，實施多元化評價，以實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉變，促進學生全面而有個性的發(fā)展，為新時代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎.

【關鍵詞】“三新”教學；高中物理；課堂教學

隨著教育改革的深入推進，我國高中物理課堂教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇.在這個“新課程、新教材、新高考”的時代背景下，如何有效地落實教育改革理念，提升物理課堂教學質(zhì)量，成為廣大教育工作者共同關注的問題.本文將從“三新”視角出發(fā)，探討高中物理課堂教學的落實策略，旨在為物理教學實踐提供參考，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才奠定基礎.

1新課改下“三新”的含義

1.1“新課程”

“新課程”在當前教育改革背景下，指的是一套全新的教育理念和課程體系，體現(xiàn)了教育目標、內(nèi)容、方法、評價等方面的全面更新.“新課程”的核心理念是以學生的發(fā)展為本，強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度.具體而言，“新課程”的含義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，“新課程”在課程目標上，不再單一追求知識的傳授和技能的訓練，而是更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在使學生形成適應社會發(fā)展需求和個人終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力.這要求課程設計應著眼于學生的全面發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、身心健康、審美情趣和勞動技能等方面.其次，新課程在課程內(nèi)容上，強調(diào)基礎性、時代性和綜合性.基礎性體現(xiàn)在加強學生對自然科學、社會科學和人文科學基礎知識的學習[1]；時代性體現(xiàn)在課程內(nèi)容要與時俱進，反映當代科技、文化和社會發(fā)展的新成果；綜合性體現(xiàn)在打破學科界限，促進學科間的交叉融合，培養(yǎng)學生的綜合分析問題和解決問題的能力.

1.2“新教材”

“新教材”是新課改的重要載體，體現(xiàn)了教育理念、教學內(nèi)容和教學方法的一次深刻變革.“新教材”的核心在于更好地服務于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)知識與實踐的結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力.首先，在教材編寫理念上，“新教材”堅持以學生為中心，注重學生的認知規(guī)律和興趣愛好，力求使教材內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，提高教材的趣味性和可讀性.這種編寫理念有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識.其次，在教材內(nèi)容選擇上，“新教材”強調(diào)基礎性、時代性和實踐性.基礎性體現(xiàn)在精選學生未來發(fā)展必備的基礎知識；時代性體現(xiàn)在及時更新教材內(nèi)容，反映學科領域的最新成果和發(fā)展趨勢；實踐性體現(xiàn)在教材中增加了大量實踐案例和探究活動，讓學生在實際操作中加深對知識的理解和應用.

1.3“新高考”

“新高考”作為我國教育改革的重要環(huán)節(jié)，其核心在于選拔與培養(yǎng)適應新時代要求的高素質(zhì)人才.在考試內(nèi)容上，“新高考”強調(diào)基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性.其分別體現(xiàn)在考查學生對學科基礎知識的掌握；跨學科知識融合和應用；理論知識與實際問題相結合；以及鼓勵學生運用創(chuàng)新思維解決開放性問題.在考試形式上，“新高考”更加注重多樣性和靈活性.除了傳統(tǒng)的筆試，還可能包括面試、實驗操作、綜合素質(zhì)評價等方式，以期更全面、更準確地評價學生的學業(yè)水平和綜合素質(zhì).在評價方式上，“新高考”倡導多元化評價，不再單一依賴分數(shù)，而是通過綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平考試和高考成績等多方面的評價結果，形成對學生全面、客觀、公正的評價體系.此外，在考試功能上，“新高考”更加強調(diào)選拔與培養(yǎng)相結合的原則[2].不僅是為了選拔優(yōu)秀學生進入高等教育階段，更是為了引導學生在中學階段全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣愛好、社會責任感和創(chuàng)新精神.

2“三新”視角下高中物理課堂存在的問題

2.1課程體系仍沿用傳統(tǒng)教學模式

在“三新”視角下，高中物理課堂雖然在教育改革的大潮中不斷嘗試創(chuàng)新與突破，但依然存在一些問題.首先，傳統(tǒng)教學模式過于注重知識的傳授，而忽視了學生能力的培養(yǎng).在物理課堂上，教師往往將重點放在理論知識的講解上，學生被動接受，缺乏主動探索和實踐的機會，導致學生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力難以得到有效鍛煉.其次，課程內(nèi)容更新緩慢，與時代發(fā)展脫節(jié).在傳統(tǒng)教學模式下，物理課程內(nèi)容往往停留在經(jīng)典理論的層面，對新科技、新現(xiàn)象的關注不足，使得學生難以將所學知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，降低了學習的興趣和動力.再次，教學方法和手段單一，缺乏多樣性.在傳統(tǒng)課堂上，教師多采用講授法，學生參與度低，課堂互動有限，不利于學生個性的發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng).同時，現(xiàn)代教育技術手段的應用不夠充分，使得課堂教學缺乏生動性和吸引力.此外，評價體系過于依賴考試成績，忽視了對學生學習過程的評價.在傳統(tǒng)教學模式下，考試成績成為衡量學生學業(yè)成就的唯一標準，導致教師和學生對過程性評價、發(fā)展性評價的重要性認識不足，從而忽視了學生在學習過程中的情感體驗和綜合素質(zhì)的提升.

2.2部分教師對新教材的理解和運用不夠深入

部分教師對新教材的編寫理念把握不準，未能充分理解新教材所倡導的學生中心、能力本位的教學思想.因此，在實際教學中，教師仍然習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學，而不是引導學生主動探究和實踐，導致新教材的優(yōu)勢無法得到有效發(fā)揮.其次，教師在運用新教材時，對其中的探究活動和案例研究不夠重視，未能將其有效融入教學設計中.新教材中的這些活動旨在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，但由于教師的不重視或操作不當，這些活動往往流于形式，未能達到預期的教學目標.再次，部分教師對新教材的知識體系和解題方法掌握不透，導致在教學過程中無法靈活運用教材，難以幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構.教師在教學中的這種局限性，使得學生對物理概念和原理的理解往往停留在表面，難以深入[3].此外，教師在面對新教材中的跨學科內(nèi)容時，缺乏有效的整合能力.新教材強調(diào)學科間的融合，但部分教師由于自身知識結構的限制，難以將物理與其他學科知識有機結合，從而限制了學生綜合素養(yǎng)的提升.

2.3部分教師仍以應對考試為教學方針

以考試為導向的教學方針導致教師過分關注學生的考試成績，而忽視了學生能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā).在這種教學氛圍中，物理課堂變成了機械的復習和訓練場所，學生失去了探索知識的樂趣，學習動力和創(chuàng)造力受到抑制.其次，教師在實際教學中，往往圍繞考試大綱和題型進行教學設計，導致教學內(nèi)容過于狹窄，忽視了物理學科知識的廣泛性和應用性.這種做法限制了學生的知識視野，使學生對物理學科的理解變得片面.再次，以考試為導向的教學方法往往側重于記憶和模仿，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng).教師在課堂上更多地采用“題海戰(zhàn)術”，而不是引導學生通過探究、實驗等方式深入理解物理原理，導致學生的分析問題、解決問題的能力難以得到有效提升[4].此外，這種教學方針導致教師對學生的評價標準單一，往往只看重分數(shù)，而忽視了學生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展.這種評價方式不僅不利于學生的健康成長，也不利于滿足社會對多樣化人才的需求.

3在高中物理課堂中落實“三新”教育理念的策略

3.1深入理解“新課程”理念，將核心素養(yǎng)教學貫穿于教學全過程

教師需要轉變教學觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者.這意味著教師在教學中要更加關注學生的主體地位，尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的自主學習能力.其次，教師要在教學設計中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保每一堂課都能在知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和道德素養(yǎng).這要求教師在備課時要充分考慮如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與物理知識的傳授相結合[5].再次，教師在教學過程中要采用多樣化的教學方法，如探究式學習、合作學習、項目式學習等，以促進學生的深度學習.通過這些方法，教師可以引導學生主動探索物理現(xiàn)象，體驗科學探究的過程，從而提高學生的科學素養(yǎng).此外，教師要在課堂上營造積極的學習氛圍，鼓勵學生提出問題、質(zhì)疑權威、勇于嘗試.這種氛圍有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，是核心素養(yǎng)教育的重要體現(xiàn).

3.2靈活運用“新教材”架構，把握教材的編寫意圖和特點

教師應深入研究新教材的編排邏輯和知識結構，理解其背后的教育理念.新教材往往強調(diào)知識之間的聯(lián)系和應用，教師需在教學設計中體現(xiàn)這一點，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡.其次，教師應充分利用新教材中的探究活動和案例研究，這些內(nèi)容設計旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維.教師可以通過項目式學習、實驗操作等方式，讓學生在實踐中學習和體驗物理知識.再次，教師需要靈活調(diào)整教學策略，以適應新教材的多樣性和開放性.這意味著教師要根據(jù)學生的實際情況和學習需求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h改，使之更加符合學生的認知規(guī)律[6].此外，教師應注重新教材中的跨學科內(nèi)容，積極探索物理與其他學科的結合點，培養(yǎng)學生的綜合分析能力.通過跨學科教學，教師可以幫助學生形成更加全面的世界觀.

3.3關注“新高考”改革動態(tài)，完成從應試教育向素質(zhì)教育的轉變

教師需及時了解和掌握新高考的政策動向和考試要求，明確新高考強調(diào)考查學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.在此基礎上，教師應調(diào)整教學目標，從單純追求分數(shù)轉向全面提高學生的學科素養(yǎng)和實際應用能力.其次，教師應在教學中減少機械記憶和重復訓練，增加探究性、開放性的教學內(nèi)容，鼓勵學生進行深度學習和批判性思考.這樣既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又能幫助學生更好地適應新高考的考核方式.再次，教師應重視學生實踐能力的培養(yǎng)，將理論知識與實際問題相結合，通過實驗、項目研究等方式，讓學生在實踐中學習物理，提高解決實際問題的能力.此外，教師需要改變傳統(tǒng)的評價方式，建立多元化的學生評價體系.除了考試成績，還應針對學生的課堂表現(xiàn)、實驗操作、小組合作、創(chuàng)新能力等多方面進行評價，以全面反映學生的綜合素質(zhì).

4結語

綜上所述，從“三新”視角下看高中物理課堂教學的落實，不僅要求教師在教學理念、內(nèi)容、方法上作出相應的調(diào)整和創(chuàng)新，而且需要教師在評價體系、學生個性化發(fā)展等方面進行深入的思考和實踐.通過這些策略的實施，有望培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才，為我國物理教育的長遠發(fā)展貢獻力量.

參考文獻：

[1]雷宇.新課改下高中物理高效課堂的構建策略[J].高考，2024（16）：100-102.

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[4]李秀娟.探析新課程背景下高中物理課堂教學有效性[J].求知導刊，2024（07）：86-88+91.

[5]邵娟.新課改形勢下高中物理課堂教學的關注點[J].理科愛好者，2023（05）：50-52.

[6]文秀霞.新課改下高中物理高效課堂教學構建策略[J].數(shù)理化解題研究，2023（15）：89-91.