鏈接漢字：傳統節日在小學語文課堂的多樣表達研究

摘 要：語文課堂豐富多彩，可以依據課本，也可以就地取材。學習漢字，不僅讓孩子們會認、會寫，更重要的是發現漢字背后的內涵。中國傳統節日與中華文化一脈相承，利用節日解鎖漢字，不僅培養了孩子們的文化自信，更多的是在多樣的活動中體會語文的樂趣、漢字的魅力。

關鍵詞：傳統節日；漢字；多樣表達

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0036-04

傳統節日，與生活息息相關，包含的每一種習俗都是文化發展的結晶。在傳統節日里，可以看到吃文化、禮文化等，都是每個社會階段形態的表現。將傳統節日搬到語文課堂上，挖掘和漢字有關風俗、禮節，讓學生從中衍生對漢字的敬仰，是教學目的。“語文的工具性，不是置于身外的物質化工具，而是身體功能的擴大與拓展，工具成為身體、生命的一部分。”漢字兼具工具性人文性的特點，需要孩子們的語文學習須積累和語用并進、課堂和實踐共存，進而在學與用、統與融中達到知行統一。語文實踐是促使語文學習內化于心、外化于行的重要方式，著眼于部編教材，隨著孩子積累越來越多，探索實踐的課程也越來越深入。同時，語文課程對學生精神生命的滋養也更為凸顯。語文學習不僅是認知的過程，更是情感體驗、深化、升華的過程。作為基礎學科，語文與各門課程有機融合、緊密相連，是拓展學生思維的有效工具，也是育人的載體。正因如此，語文學習才不會止步于課堂，可以說生活的各個角落都有它的影子，它的學習也本該植根于生活。漢字作為語文學習的根，傳統節日作為中華文化的脈，兩者融合在課堂，必將碰撞出不一樣的火花，展現更多的精彩。其實，傳統節日中與漢字相關的活動有很多，比如元宵節猜燈謎、字謎就有著重要的地位。再如，過年的時候要貼春聯，那么寫字、運用漢字的能力的要求就比較高。漢字和其他文字不同，是音、形、義的結合，決定了漢字不僅僅是一個符號，而是本身就植入了一種文化基因。

一、 鏈接字感，漢字拆、猜看

在熟悉漢字后，其駕馭漢字的能力表現在漢字感上。而“漢字感是對漢字結構的認識，這樣的認識極具感性，并且是在潛移默化中慢慢形成的”。如何培養“字感”、關注漢字字形、關注漢字表面形體關聯以及關注漢字表面形義關聯和漢字的內在結構尤為重要。漢字是語文學習的基礎，也是中華兒女學習一切學科的基石。漢字以獨有的音、形、義結合體，使它不囿于只是一種語言，更多體現出中國人自身的處世哲學。每個方塊字都是一種藝術，每一個字背后都有值得挖掘的歷史文化。“字感”作為一種由外及內不斷滲透的動態直覺感知能力系統。老師可以通過強化孩子“字感”的方式，讓他們體驗識字的快樂。所以漢字不僅限于正襟危坐著學，也可以在輕松的活動中“玩”著學。多彩的活動讓語文課堂上的表達更為多樣、直觀。

中國的每個傳統節日，都和字有著較深的淵源。比如元宵節的猜燈謎、字謎活動中，就有很多和猜字有關的內容。南宋時期，猜燈謎習俗已在我國盛行，發展至今依然是元宵佳節習俗中重要的一環。把元宵節搬進課堂，不僅增添了課堂的歡樂氛圍，同時在研習中孩子們也能習得字源，感受中華文化的源遠流長，可謂一舉兩得。

《有趣的漢字》研習活動中，把賞花燈搬進課堂，設立猜燈謎專場，跟著老師邊逛邊猜，解開一個個神秘的漢字的面紗，在師生、生生互動中開心過節，培養字感。漢字活動具體環節如下：

師：請每位同學拿出帶有字謎花燈，我們一邊賞花燈，一邊猜字謎，看看誰能獲得猜燈謎的狀元、榜眼、探花。

師：請獲得猜字謎的狀元、榜眼、探花分享經驗，和同學們一起總結字謎特點，進一步理解造字特點。

生：猜字謎不僅要對漢字熟悉，還要發揮想象，如“牛過獨木橋”把獨木橋想象成一橫。這種猜謎方法叫“象形法”。

生：根據謎面的暗示，對原來的字進行分拆，然后重新加以組合。這種方法稱為“組合法”。

生：謎底隱含在謎面的某個字中，這種猜謎方法叫“隱含法”。

生：根據謎面意思，聯想出其他同樣意思的話，在此基礎上，再來猜謎底。這種方法叫“會意法”，如左邊缺點水，右邊滿是水。

師：你們太厲害了，將字謎的精髓都總結出來了。下面請每組拿出一個花燈，小組合作編字謎。注意用上剛才學的猜謎方法，將自創字謎貼在花燈上。

生：小組展示。

師：在形式上，字謎呈現的方式很多。但就其創編字謎的方式，和中國傳統文化、生活息息相關。例如，“家”字，字形是房里有豬，古人以繁殖力強的豬象征人丁興旺，許多謎面就表示了漢字的意思或來歷。

漢字研習課的濃烈氛圍，孩子們只有在對漢字足夠熟悉、理解的基礎上，才能在猜字謎、編字謎中“玩”得開心、“玩”得精彩。這也充分發揮了孩子們自主學習漢字的主動性。其實，每個漢字的創作都飽含著中國人的生活哲學，是文明的起源，更是中華文脈的貫穿。以培養“字感”的教學理念，讓字源和字文化有機融合，達到孩子們對每個漢字都“有感覺”的效果，真正做到觸類旁通、知行合一。孩子們也只有獲得了“字感”，才能在運用文字的表達中精準、愜意！

二、 鏈接漢字美感，體會音、形、義合一

魯迅將漢字概括為：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”而作為傳統節日必不可少的文化元素—春聯，便是漢字的這三個特點的集中呈現。春聯意美，寄托了人們對生活的美好祝愿。春聯音美，擁有獨特的中國音調，展現出抑揚頓挫之美。同時，春聯注重形美，用飽蘸墨汁的毛筆，寫下各種形體優美的漢字。從這一意義上來說，春聯是文化國粹，一點兒也不為過。

（一）“一筆一劃，橫豎撇捺”形之美

在中國，字畫始終不分家，一個字就是一幅畫。古今多少書法家，為漢字之形美所折服，終生沉醉于書法。中國的書法之所以那么與眾不同，就是由于漢字本身的特點所決定的。它無處不在地展現著中華文化的博大精深。另外，硬筆和軟筆都在充分地呈現著方塊字的魅力，一筆一劃，都是深厚的功底。中國書法的運用范圍也很廣，可以說各個場合都有它的影子。中國最隆重的節日當然要數春節，貼春聯是它的一個重要習俗之一。可以說，是漢字成就了春聯，讓它獨具韻味，成為文年味、文化味十足的年俗之一。字“形”之美，美在本真。每個漢字都是一個獨立的方塊，便于橫向和縱向排列。同時，每一個漢字的相互對立，又能使上下兩句字數相等，空間上長短一致，在書寫成聯后能夠左右對稱，也為其懸掛、張貼在門框上提供了必要的條件。此外，中國書法與春聯結合，更讓它在文化長河中熠熠生輝。有人說書法是“無言的詩、無形的舞，無圖的畫，無聲的樂”，足見其魅力。它是中華藝術中濃重的一筆，借助于春聯，讓它更加大放異彩。《有趣的漢字》研習活動中，展示不同字體的對聯，讓孩子們充分感受小篆、隸書、楷書等不同的書法形式，在優美的線條里體會書寫者內在的氣韻流動，感悟漢字的形之美，在被中國書法折服的同時大大提升了他們的審美能力，同時無形中也培養了孩子們對毛筆字的書寫興趣。

（二）“抑揚頓挫，仄起仄落”音韻美

《中華春聯實用手冊》中將春聯這一概念區分成兩層不同的含義：第一層是民俗學意義上的“春聯”，即一種文化現象，是年節之際在門戶上所張貼的祈福禳災的對偶文字；第二種是文體學意義上的“春聯”，即是一種文學體裁，以漢語對偶修辭為主要特征的文學樣式。春聯和律詩一樣，對節奏的要求很高。古代把四聲劃分為平聲、上聲、去聲、入聲，簡稱平、上、去、入。平仄同節奏密不可分。現代漢語中則把四聲劃分為陰平、陽平、上聲、去聲，簡稱陰、陽、上、去。一副春聯，如果平仄交替、對立做得好，就能構成節奏與旋律，造成聲調的跌宕與和諧，形成一種音樂美，給人一種舒暢的享受。例如，鶯鶯燕燕翠翠紅紅處處融融洽洽，雨雨風風花花葉葉年年暮暮朝朝，仄起仄落、抑揚頓挫，有著悠長的音韻之美。在感悟音樂美的同時，孩子們也會輕松感受到春聯中平對仄、仄對平、平平仄仄、仄仄平等漢字組合帶來的美妙節奏感。帶著這樣的教學目標，研習活動設置以下環節：

師：“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”。有什么新發現？

生：上聯和下聯相對應的詞性相對，位置相同，即名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞。

生：“綠柳”對“紅桃”，是名詞；“舒眉”對“開口”，是動詞；“辭”對“賀”是動詞；“舊歲”對“新年”，是名詞。

師：這副春聯十分典型地展現出音調的和諧之美。平對仄，仄對平，朗讀中有種自帶的樂感，不由在心里打著節拍讀。

師：所以對聯有以下特點

（1）字數要對，就是要求兩個句子的字數相等，配好成對。

（2）句式工整，就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數量詞對數量詞。

（3）講究音韻，有抑揚頓挫之美。

一副春聯因為有它的平仄規律，所以讀起來朗朗上口，悅耳動聽。而漢字獨特的造字法在對聯創作中的巧妙運用，又增強了春聯的表現力和趣味性。同時適當地“押韻”，讓文章讀起來增添另一種韻味和魅力，所以漢字寫出的文章更適合誦讀。春聯作為中國獨有的民族傳統文學形式，形簡意深、對仗工整、平仄協調，是漢字文化的集中體現，也是形與音的完美結合。孩子們懷揣著對漢字的崇敬，帶著“字感”去讀春聯、編春聯、貼春聯，是學習漢字，更是一種文化的傳承。

三、 鏈接漢字文化，提升言語自信

“語言教學的最終目的，不是語言，而是被其他民族理解和認同，并貢獻出本民族的智慧”。要讓其他民族認同，首先自我認同感意識應該提升。漢字的教學目標之一就是提升孩子們的文化體驗感。傳統節日正是中國文化的集聚地，無處不在的元素，點燃著孩子們對國風的熱愛。

比如，在《漢字真有趣》研習活動中，就可以利用元宵節的習俗，探索漢字的奧妙。首先，讓孩子們知道元宵節的來源，即《說文解字》記載：“元，為始；宵，為夜。”正月十五是新年的第一個月圓之夜，名為“元宵節”。“月”其實也是中華文化符號中最重要的代表。它的“陰晴圓缺”被國人賦予“悲歡離合”的內涵。元宵節正月十五月圓夜，正是花好月圓時，可讓孩子們自制花燈，感受濃濃的節日氛圍。同時，他們在親自動手創造的作品中，更加能夠充分感受到中華傳統手藝的精巧。然后，根據要求在花燈上貼上字謎，增強互動。賞花燈、猜燈謎，無不浸潤著民俗文化的汁液。同時，孩子們在這一節語文課上，更是放松了心情，體會到在玩中學的爽快。

中國但凡具有慶祝意味的傳統節日中，張燈結彩就必不或缺。鮮艷的顏色與美麗的燈光交錯，呈現一種中國人獨有的狂歡。這是一個民族的慶典的方式，也是一個民族信仰的方向。“顏色與民族心理、生活習性、文化認知、審美趣味等因素密切相關”，就如提到古希臘，就讓人想到藍色的大海，其文化中的藍色也被賦予智慧和神圣，與它地處于蔚藍的愛琴海有著千絲萬縷的聯系。提到我國的代表色，那當然是鮮艷的“紅”，而“紅”早已融進中華兒女的血液。一抹中國紅，在節日中它普見且耀眼。“紅”被譽為喜慶、吉祥的象征，但凡美好的時光，總有“紅”的出現，春聯同樣以“紅”為底色，以“墨”為泉，譜寫出了一副副中華民族的智慧。春聯的內容最多的是對美好生活的向往、對祖國繁榮的憧憬。在寫和貼春聯上，中國式的講究，更是處處彰顯著中華民族的禮節文化，讓孩子們在認知春聯中，感受到濃濃的節日儀式感。這種講究，同樣在漢字研習活動中習得：

師：春節到了我們也要貼上大紅的春聯，這里有幾副春聯，誰來說說該貼在何處呢？

出示：萬卷古今消永日 一窗昏曉送流年

爆竹聲聲辭舊歲 紅梅朵朵迎新春

新年納余慶 嘉節號長春

三千畬粟香炊飯 一把畦菘淡煮羹

師：老師看到你們已經把這三副春聯分別貼在書房、門庭、廚房處。看來你們也知道原來貼春聯要跟著春聯內容，貼在不同的地方，一副副對聯可有不少講究呢。

師：你們能自己設計春聯嗎？

生：分組展示自創春聯。

師：同學們，春聯象征著人們對美好生活的期盼，過年時，有一個字幾乎家家門上都會貼上。那就是“福”。你家的“福”是怎么貼的呢？

生：倒著貼。同學們見到的“福”字大部分如何貼的？不過這倒著貼可是有講究的！

出示：相傳明太祖朱元璋當年用“福”字作暗記準備殺人。皇后讓全城大小人家在天明前在自家門上貼上“福”字。有戶人家不識字，把“福”字貼倒了。第二天，朱元璋知道后很生氣，命令把那家滿門抄斬。最后還是皇后解圍道：“那是人家知道您要來訪，故意把‘福’字貼倒了，這不是‘福到’的意思嗎？”皇帝一聽樂了，便下令放人。

師：你們看，倒貼的“福”字，可以巧妙地理解為福到，正迎合了我們的中國人的口味。我們運用漢字的功力真的太到家了。比如，在有喜事的時候，我們會在門上貼一個雙“喜”，預示著雙喜臨門，都是寄托著人民對美好生活的向往。所以，每一個漢字可謂一筆一畫都占有民間的煙火氣，也傳承了中華文化的精髓。快快拿起你手中的毛筆，把象征一切美好的“福”字寫下來吧。

火紅的對聯，淡淡的墨香，在筆、墨、紙、硯的儒雅氣息中，孩子們感受著中華文化的多彩多姿，更在漢字蘊含的多重意義中，學會了如何運用。正因如此，中國衍生出的文學樣式才會更多，更有意思。春聯不僅形式多樣，內容也極為豐富。一副副紅色絹紙，散發著獨有中國式浪漫。孩子們在漢字課堂上、在傳統節日的儀式中，不由提升了文化體驗感。紅色，是屬于中國的顏色，在孩子們眼里，漢字更是獨屬中國的文化。

四、 結論

鏈接漢字，就是鏈接一種國人的生活方式。在熟悉的“字感”中，孩子們能更好地駕馭漢字。站在審美的視角，漢字音、形、義完美統一。當然，在文化的領域，漢字的身影更是無處不在。漢字語言的學習離不開環境。這個環境不僅僅只是單純的對話，更是浸潤在每一個生活細節背后的故事。倉頡造字，遵循的是“物化”，即把看到的以畫的形式呈現，這也是漢字創造的基本思維方式。每個方塊字，一筆一劃都是中華兒女智慧的結晶，承載著厚重的歷史，是中華民族最為寶貴的財富，以融合的視野，開啟漢字思維的新征程。傳統文化中，有很多精髓的部分需要新一代去繼承，比如國粹京劇、中醫等，都是智慧的古人夜以繼日的努力、總結積累下來的寶貴經驗。孩子們有義務薪火相傳，讓中華文化在各個時期都發揚光大，作為語言啟蒙的小學語文課堂，更是任重道遠。

漢字，是民俗的血脈，集審美、音律為一體，是文化大餐中最濃重的一筆。文章結合中國傳統節日，即元宵節、春節來猜字謎、賞春聯，把民俗搬進課堂，在中國式的儀式感中，讓孩子們充分感受節日氛圍，同時也更深刻理解到漢字博大精深的語用功能。識字離不開中華文化，沿著綿長的文脈，孩子們對漢字的把握更加游刃有余。通過傳統節日在課堂上的多樣呈現，不僅加深了學生對漢字的認知，也提升了民族文化認同感，更為其多樣表達奠定了深厚的基礎。不可置疑，將漢字文化附帶的美學、德育融合其中，漢字由內至外的美學，這當然也會在孩子們平時的表達中得以展現。

參考文獻：

［1］劉姝.初級階段非漢字文化圈學生“字感”的培養及漢字教學［J］.長江學術，2013（1）：137-141.

［2］劉太平.中華春聯實用手冊［M］.北京：中華書局，2010：4.

［3］唐智芳.文化視域下的對外漢語教學研究［D］.長沙：湖南師范大學，2012：146.