跨學科主題視域下初中歷史教學方式的轉變研究

摘 要：在跨學科主題視角下，相關學科間的邊界應是開放的。所以，在初中歷史教學中可以適當地引入其他學科知識，突出大單元、多學科視角，有助于突破單一課時內容、單一學科知識對學生視野和思維廣度的限制。通過跨學科的教學設計，推動歷史學科與其他學科知識的整合，增強實踐性教學活動，可以在一定程度上改變以往教師教知識、學生學知識，教學的核心和主要目標是知識的教學方式，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：跨學科主題視角；初中歷史；教學方式

中圖分類號：G633.51"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0145-04

隨著信息化、網絡化時代的到來，具有獨立性、自主性、創新性和批判性的人才成為社會的需求，反映在課程育人導向上為學生核心素養的培育，其內在理念是以“學生為本”，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。所以，時代要求教師要從“知識本位”向“素養本位”教學方式轉變。國家頒布的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》新增的跨學科主題學習板塊，或許可以給予初中一線歷史教師向“素養本位”教學方式轉變一些有益的啟示。

在跨學科主題視角下，相關學科間的邊界應是開放的，各學科的知識與技能都是教師施于教學、學生用于解決問題的資源。地理學科與歷史學科之間存在緊密的關系，歷史教師在進行教學時，可以引入地理學科知識，幫助學生在長時序中認識歷史事件、人物、現象等，拓寬視野。

一、 引入其他學科知識，拓寬學生的歷史視野

北方游牧政權和中原農耕政權的互動關系是中國歷史上一個顯著的現象。在進行復習時，教師采用“中國黃河流域近3500年來平均氣溫變化曲線圖”（圖1）引導學生從氣候角度認識這種互動。

由圖1可知，近3500年來中國黃河流域曾經歷過3個氣候溫暖濕潤時期和3次大規模的變冷。在氣候溫暖濕潤時期，北方游牧政權與中原農耕世界較能和平相處；反觀氣候變冷，則沖突不斷。結合中國歷史，第一次大規模變冷發生在西周，《竹書紀年》中就有公元前903年長江、漢江結冰的記載。在西周青銅器銘文中也多見這一時期中原地區與周邊“戎”“狄”“羌”“玁狁”等民族交戰的記錄，他們大多是北方游牧民族。第二和第三個寒冷期對應的是中國歷史上的魏晉南北朝時期和宋元時期。據學者研究，如果全球的平均氣溫降低1℃，北方的無霜期要減少將近兩個月，由此造成的暴風雪和其他災害的大規模增加會促使游牧者生存空間大面積縮小。因此，教師在進行三國兩晉南北朝時期和遼宋夏金元時期單元復習時，可引導學生認識東漢、魏、晉時期，我國北方各民族不斷內遷也是受到氣候變冷的影響；經歷長時段的氣候變冷、草木凋零、糧食減產和連年瘟疫與戰爭。1234年，中國政權達到了這個臨界點，建國已逾百年的游牧民族大金國瞬間崩塌。

圖1 中國黃河流域近3500年來平均氣溫變化曲線圖

遼宋夏金元至明清時期的年平均氣溫均低于現代年平均氣溫，南宋與元之際、明清之際、清中后期寒冷尤為突出。所以教師也可以引導學生從氣候變冷的角度理解蒙古國滅金、明朝的滅亡和清中后期的內部社會危機。

以《明朝的滅亡》一課為例，在教學中展示如下材料與問題：

材料 關于明朝滅亡的原因，史學界有不同的說法：（1）亡于萬歷（明神宗，1572—1620年在位）。（2）亡于崇禎（1627—1644年在位）。（3）亡于魏忠賢閹黨（明熹宗時期，1620—1627年）。（4）亡于東林黨（形成于明神宗統治時期）。（5）亡于閹黨與東林黨的黨爭。（6）亡于土地兼并嚴重，階級矛盾激化（明神宗時期進一步加劇）。（7）亡于農民軍和清朝政府的雙重夾擊。（8）亡于氣候變化（明末遭遇從13世紀開始的小冰期最為活躍階段）。

問題：①結合教材內容，將上述說法的選項，分別填入表1相應位置。②結合教材內容和上述明朝滅亡原因的“說法”，概括明末面臨的危機。

設計意圖：通過史學界對明朝滅亡原因的不同說法，讓學生初步感知國家統治可能面臨的危機不僅有政治腐敗、土地兼并、階級矛盾等社會危機，還有氣候等自然危機。通過短時段、中時段和長時段角度探究明朝滅亡的原因，使學生初步認識歷史的短時序、中時序、長時序，從而具有更廣闊的歷史視野。

通過引入地理學科氣候方面的知識，從而改變了以往單一課時的教學方式，跳出課時內容的局限，以更加宏觀的視野，在更長的時序中對歷史上重要的現象等進行多方面的認識，有助于拓寬學生的視野，促進他們的跨學科理解。要達成跨學科理解的關鍵，還在于有效的跨學科教學設計。

二、 通過跨學科的教學設計，提升學生的綜合性素養

“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施”，是新時期優化課程內容結構的重要舉措之一。國家從頂層設計層面推動一線教師從單一學科知識向多學科知識整合教學方式轉變，從而培養學生綜合性素養和多角度分析、解決問題的能力。

下面以人教版九年級上冊《探尋新航路》一課為例，介紹運用多學科知識與技能進行綜合探究的初中歷史常規課堂教學設計。

本課的教學設計，教師通過多樣化、綜合性、探究性的資料，引導學生圍繞“新航路的開辟使世界開始連為一體”的探究主題，將所學歷史課程與語文、地理、藝術等課程的知識、技能、方法結合起來，進行深入探究、解決問題的綜合學習活動。

教學過程設計思路如下：

環節一：自主梳理教材內容

教材是學生學習知識的主要載體，是教師開展教學活動的重要依據。學生通過對教材內容的自主梳理，可以形成比較清晰的知識框架，為后續學習打下基礎；要求學生在下框中寫出梳理過程中產生的疑問，有助于培養學生的問題意識和提升批判性思維。

環節二：重溫新航路開辟前的世界

《馬可·波羅行紀》是一部具有極高文學價值、歷史價值和文化影響的著作，所以教師在課堂上展示如下材料和問題：

材料 馬可·波羅，意大利著名商人和探險家。1271年，他來到東方。親自到訪福州各城市。他說：刺桐（泉州）是世界最大的港口之一，大批商人云集于此，貨物堆積如山，買賣的場面非常壯觀。作家魯斯弟切洛把馬可·波羅的故事寫成《馬可·波羅行紀》。書中描繪中國、印度等東方國家的富庶昌明，激起了哥倫布等歐洲人對東方世界的極大向往。

——摘編自《馬可·波羅行紀》

問題（1）：根據材料中的史實，簡述重大歷史事件與文學作品的相互關系。

問題（2）：結合中國史知識，判斷材料中馬可·波羅關于宋元時期泉州的描述是否符合史實，并簡要說明理由。

通過上述材料和問題，學生知道馬可·波羅到東方的事跡為《馬可·波羅行紀》的寫成提供了寶貴的素材和靈感；而《馬可·波羅行紀》的出版又激起了歐洲人對東方世界的極大向往，促進新航路的開辟，從而了解到歷史事件與文學作品之間存在密切的相互關系。通過回顧宋元時期的知識和宋代海外貿易圖，學生能夠知道新航路開辟前，東西方主要通過傳統的絲綢之路往來，但西歐國家與中國、印度等國家并沒有直接往來，所以西歐國家迫切想要找到一條與富庶的中國、印度直接往來的新道路。同時教師也可引導學生思考文學作品與史實之間的聯系與區別，提高辨析史料的能力，學會根據可信史料對歷史進行論述。

環節三：從地理空間角度探究新航路的開辟使世界開始連為一個整體

“任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才能對史事有準確的理解。”在教學中，展示托勒密所繪制的世界地圖和杰拉德·墨卡托世界地圖，要求學生以小組為單位，對兩幅世界地圖進行分析、比較：對比兩圖，概括歐洲人在地理方面認識的進步。

托勒密（公元1世紀古希臘的地理學家）所繪制的世界地圖（1482年歐洲出版），是當時歐洲學者所能獲得的最為精確的一幅地圖；然地圖上的非洲沒有南端，印度缺少其半島，印度洋也被陸地所包圍，亞洲沒有東海岸，美洲和太平洋則完全不存在。但到杰拉德·墨卡托在1569年制作、發布的世界地圖上出現了南北美洲、太平洋，非洲有南端并和亞洲一樣縮減至其實際比例，印度有印度半島，亞洲有東海岸，地球是個球體，地圖上繪制有可辨認的海岸線和精確繪制的經緯度，歐洲被置于中心位置。通過新航路開辟前后兩幅世界地圖的對比，使學生理解歐洲人在地理方面取得的巨大進步要歸功于新航路的開辟。世界的整體面貌已清晰地呈現在歐洲人的面前，各地相對孤立的狀態已結束，世界開始連為一個整體。資本主義時代、全球化時代即將來臨。在這個新時代中，我們中國又將處于怎樣的位置？

環節四：思考大航海時代對中國的影響

1513年，葡萄牙人已經抵達了中國南部港口，在印度洋上的貿易中他們幾乎占據了壟斷地位。1553年，葡萄牙殖民者攫取了在我國廣東澳門的居住權，很快便形成了以澳門為主要中轉站的海上貿易網絡。另外，西班牙以精良的“馬尼拉大帆船”運載大量中國生產的生絲、絲綢、棉布和瓷器等產品到墨西哥交換白銀，再將這些白銀運回馬尼拉。這些白銀絕大部分流入中國，刺激了中國東南沿海地區經濟的發展。在繪畫領域上的反映是明清市民繪畫的發展。在清末上海市民畫家，如虛谷、蒲華、任伯年的畫中，都可以看到初步與西方藝術頻繁接觸以后，中國繪畫在形與色、光與影方面的進步。教師選用任伯年的《梅花仕女圖》，引導學生分析大航海時代對中國繪畫的影響，即推動了城市市民繪畫由揚州等地向以上海為代表的臨海商埠地區轉移，吸納了西方具象化等技藝表現形式，推動了中國繪畫的市民化。但中國城市市民風格的繪畫在以上海為代表的海上畫派短短的萌芽期便立刻氣息微弱了，正如城市新興的工商階層在明清時期始終沒有真正成長起來，中國依舊處在封建社會。而歐洲新興城市的工商階層一步一步把社會帶到開放、啟蒙、民主的現代路途上，最終英國人率先帶著現代文明的成果暴力地撞開中國古老的大門，中國被迫卷入資本主義世界市場，開始了屈辱的、艱難的現代化歷程。

《探尋新航路》一課跨學科主題學習活動的設計具有一定的開放性和延伸性，學生需要調動文學、地理、藝術等方面的知識、技能、方法，深入探究。在解決問題的過程中理解重大歷史事件與文學作品的關系；初步認識“地理大發現”使世界開始連為一個整體，在這個日益整體化的世界中，中國也將不可避免地卷入其中；它帶來的啟示是在全球化的世界里，是不知所措，抑或鎮定自若，很大程度上取決于國家現代化的程度。

通過有效的跨學科教學設計，讓學生在具體任務的引領下，步步深入學習，其素養必將得到加強。與之對應的是，教師更注重實踐教學。

三、 注重實踐性的活動，增強學生解決問題的能力

“學生的核心素養是在解決問題的過程中發展的。”因此，教師要努力將教學過程的實際操作轉化為學生解決問題的活動過程，增強教學實踐性要求。實踐性也是跨學科主題學習秉持的原則之一。

基于上述理解，教師將《夏商周時期的科技與文化》一課的教學過程轉化為如下學生解決問題的活動過程。

材料一 1976年夏天，考古隊在河南省安陽市小屯西的殷墟宮殿區，發現了一座保存完整的墓葬。葬具為木槨和涂漆的木棺，墓內殉葬16人，犬殉6只。隨葬品有青銅器468件，類別有炊器、食器、酒器、水器、武器等，其中酒器多達15種，武器有130余件，具有禮器功能的達210件；玉器755件；石器、骨器約700件；6800多枚海貝和2枚海螺等。銅器上不少鑄有銘文，其中，以鑄“婦好”的銅器數量最多，計有109件。

——摘編自朱乃誠 黃石林《中國重要考古發現》

材料二 下列為甲骨卜辭中的兩條記錄。

（一）辛未日占卜，卜官爭貞問：讓婦好和沚一起征伐巴方，王則親自從東面進擊巴方，敵人會陷入婦好的埋伏嗎？

（二）丁酉日占卜，卜官賓貞問：婦好是否懷孕？王判斷：吉，婦好懷孕了。

——摘編自郭沫若主編《甲骨文合集》

問題（1）：根據教材內容，將圖5空缺部分補充完整，并得出一個合理的結論。

問題（2）：在“殷墟遺址分布圖”中找到材料一所描述的墓葬所在地點。

問題（3）：根據材料一和材料二并結合所學知識，將下方表格補充完整。

（選做）問題（4）：查閱資料，任選一件婦好墓出土的文物，從藝術角度對其進行賞析。

教師充分運用《中國歷史填充圖冊》和教科書中豐富的資料，將教學內容轉化為有利于學生學習的活動內容，設置需要解決的問題，使學生在解決問題的過程中掌握夏商周時期的科技與文化成就，學習從文物中獲取信息，進行合理推斷，發展思維，對商朝的歷史有直觀、形象的認識，同時也能關注文物的藝術價值，獲取其承載的審美信息。

教師通過適當引入其他學科知識，進行跨學科的教學設計，轉向實踐性的教學活動，在一定程度上改變了以往教師教知識、學生學知識，教學的核心和主要目標是知識的教學方式。教師踐行“以學生為主體、以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為目的”的教學方式，可以培養學生解決問題的能力，促進其核心素養的發展。

參考文獻：

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