依OBE理念 強高校文化教育

摘要：應用型高校作為新興的高校類型，其人才培養方案更加重視學生畢業后的技能應用水平。中華優秀傳統文化教育在提升學生文化自信、樹立其遠大理想方面發揮著積極的推動作用。現以OBE理念為框架，結合應用型高校人才培養目標及中華優秀傳統文化教育相關內容，構建適應于應用型高校的中華優秀傳統文化教育體系，以期為應用型高校的優秀傳統文化教育體系建設提供可行的方法和建議。

OBE理念與應用型高校的傳統文化教育

建設背景

在2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”中國高等教育學科創始人潘懋元教授指出，應用型高校相對于學術型高校而言，更加專注于對實踐型人才的培養[1]。應用型人才的培養不僅需要良好的理論研究基礎，更需要切實地為學生在畢業后步入相應的專業崗位打下堅實的基礎。因此，應用型高校的人才培養應更加重視社會發展的需要，依據實際需求構建人才培養目標與教育教學方法。

在當前的應用型高校教育研究中，OBE理念受到廣大應用型高校及相關學者的關注。OBE理念為成果導向教育（Outcome-based Education）[2]，其不是單純地以教師為中心進行單方面教學的傳統模式，而是強調以學生為中心，貫徹反向設計的教學理念，以學生的最終學習成果為教育教學的基礎，在此基礎上反向推演思考并構建教育目標、教學體系等內容，并建立跟蹤改進機制，依據社會需求變化及反饋不斷改進。OBE理念與應用型高校的人才培養需求不謀而合，在課程設計及教學安排上傾向于培養學生在步入社會后具有適應社會需求的各類專業技能。

研究現狀

在中國知網以“應用型高校AND傳統文化”為主題詞進行檢索，并對104條檢索結果進行分析，應用型高校開發中華優秀傳統文化相關內容已具備一定的研究基礎，并呈現逐漸上升的趨勢。

其研究內容集中于以下幾類。第一類為對單一課程融入中華優秀傳統文化的相關實踐。例如，張晶晶在《中華優秀傳統文化融入應用型高校大學英語教學的實踐研究》中將山西文化歷史古跡介紹作為地方傳統文化內容，通過翻轉課堂等形式結合到應用型高校大學英語教學的中華優秀傳統文化實踐中去。第二類為結合本校經驗，構建適應本校的應用型中華優秀傳統文化教育體系。例如，杜真強在《應用型本科高校“一體兩翼”中華優秀傳統文化素質培養模式研究與實踐——以哈爾濱學院為例》中指出，當前應用型人才培養存在過分關注專業教育、忽視學生綜合素質的培養、學生不讀書或讀死書等問題，通過構建“一體兩翼”的人才培養模式能解決這些問題，“一體”即學生以“經典閱讀”為體，教學以引導閱讀經典為本。“兩翼”即“寫”和“說”，培養學生書寫和口語表達的能力。第三類為應用型高校傳統文化教育理論研究。例如，吳建冰在《中華傳統文化在應用型本科專業教育中的價值》中闡述了當前中華傳統文化教育的現狀，指出中華傳統文化教育對于應用型高校人才培養具有提升人文素養、培育工匠精神的重要意義。

對相關文獻進行分析可知，當前，將應用型人才培養與中華傳統文化相結合已成為應用型教育的重要研究方向之一。但是，將OBE理念融入應用型高校中華傳統文化教育中的相關研究較少，缺少具備普適性的OBE理念指導下的應用型高校中華優秀傳統文化教育體系的相關研究，而構建OBE理念下的應用型高校中華優秀傳統文化教育體系對于當前應用型高校傳統文化教育具備較強的參考價值。

存在的問題

目前，應用型高校建設也面臨問題。結果導向理念作為當前應用型高校人才培養的重要策略之一，反映了當前應用型高校在教育教學中傾向于對專業技能的培養與鍛煉，但僅鉆研專業技能難以培養出全面發展的高素質應用型人才，這有可能使學生出現技能突出，但缺少積極參與社會主義建設的熱情與理想，在未來投入專業工作崗位后，可能會出現“后勁不足”的問題。這與應用型人才積極適應社會需求、運用專業技能投身社會建設的定位存在偏差。

OBE理念下應用型高校中華優秀傳統文化教育體系的構建

構建依據

依據當前對應用型高校教育、OBE理念以及高校中華優秀傳統文化教育的研究，對OBE理念下應用型高校中華傳統文化教育體系進行構建，OBE教育模式的基本原理可將應用型高校中華傳統文化教育體系分為三個階段[3]，分別為明確學習目標、確定目標實現方式以及評估并利用中華優秀傳統文化教育成果，從了解各方需求到構建有針對性的中華優秀傳統文化教育教學方法并進行評估與完善，形成較為完善的教育體系。

明確學習目標

1.應用型高校中華優秀傳統文化教育的最終目標

OBE理念下要求以結果為導向，要先明確中華優秀傳統文化教育及應用型高校人才培養的最終目標。高校中華優秀傳統文化教育的目的在于提升國家軟實力，發揮高校文化功能并促進學生的全面發展[4]。應用型人才培養的目標是將專業理論直接應用于社會實踐，服務于社會發展的需要，為社會直接創造物質財富與經濟效益[5]。將二者概念及內涵進行融合思考，本文將應用型高校中華優秀傳統文化教育的最終目標定義為，培養應用型人才的文化自信，為之后依靠自身專業技能投身于社會發展實踐提供理想信念支撐。

2.層級化傳統文化教育框架

OBE理念要求盡可能為每位學生提供最大的支持，為其制定詳細周密的定制化教學內容[6]，同樣需對每個階段制定階段性的教學目標。中華優秀傳統文化教育是一項長久的工作，從興趣的培養到習慣的養成需要層層遞進，結合應用型人才培養目標以及中華優秀傳統文化相關課程設計先進經驗[7]，構建層級化教育框架。中華優秀傳統文化相關課程設計分為三大階段，即初級興趣培養階段、中級習慣養成階段以及高級文化美育階段。

在初級興趣培養階段中，通過運用現代多媒體技術進行傳統文化內容的宣傳，并通過豐富多彩的校園活動讓學生通過參與傳統文化藝術、工藝或詩詞文學等活動，親身感受傳統文化的魅力，從而使學生逐漸發現傳統文化之美。

激發探索興趣后，即進入中級階段，在日常專業課程教學中，積極融入傳統文化相關內容，在校園廣播、校園下課鈴聲等各類細節嘗試融入傳統文化相關內容，這樣在校學生能夠在不經意間學習并吸收中華傳統文化相關內容，使關注及學習傳統文化相關內容成為個人習慣，習慣一旦養成，中華優秀傳統文化教育將以自下而上的形式成為高校校園文化的重要組成部分。習慣的養成為傳統文化的“審美”打下了良好的基礎。

高級階段為文化美育階段，美育作為一種心靈教育，在應用型人才的培養過程中也是不可或缺的重要組成部分，中華優秀傳統文化教育與熏陶是大學美育的重要內容[8]。個人零散的傳統文化信息獲取難以滿足具有較高傳統文化興趣的學生對相關內容的獲取需求，在文化美育階段，高校需要提供專業化的傳統文化培育輔助，開展有針對性的課程及講座，使學生成為真正的傳統文化鑒賞者。

明確實現目標的方式——“四位一體”教育模式

黨的二十大報告明確指出“中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶”。高校作為文化傳承和創新的重要場所之一，中華優秀傳統文化的傳承難以靠一門課、一個部門支撐，需要多部門配合。依據相關研究、先進經驗以及社會發展趨勢，構建“以信息技術為基礎，以文獻資源為保障，以校園環境為依托，以活動、課程為抓手”的OBE模式應用型高校傳統文化教育體系勢在必行。因此，高校發揮文化傳承與創新作用，傳播優秀傳統文化需要多部門協同，形成“四位一體”的中華優秀傳統文化教育模式。

1.以信息技術為基礎

在當前信息社會背景之下，運用好各類新興媒體技術及信息傳播渠道，可極大地助力傳統文化相關內容的傳播，《2024中國網絡視聽發展研究報告》顯示我國“網絡視聽”用戶數量達到10.74億，其中抖音日活躍用戶數已超過6億，是用戶獲取信息和日常娛樂的重要途徑。抖音、快手以及小紅書等熱門互聯網App在年輕人中廣泛傳播及應用，可以成為優秀的互聯網教育信息傳播平臺。高校信息化及傳媒部門可準備中華優秀傳統文化的相關內容，將“國潮”與現代信息傳播手段相結合，讓學生在日常瀏覽各類信息的過程中，被各類新奇的中華傳統文化知識科普等內容所吸引，從而激發學生了解、學習傳統文化的熱情。

2.以文獻資源為保障

傳播與學習中華優秀傳統文化離不開博大精深的傳統文化內容，圖書館作為高校文獻資源中心，承擔著保存并推廣各類文化資源的社會責任。圖書館的各類館藏包含大量中華優秀傳統文化的相關資源，在進行閱讀推廣活動以及館藏推薦過程中，進行各類傳統文化相關主題的資源推薦，為本校做好中華優秀傳統文化的傳播和各類傳統文化課程及活動的建設起到助力與文獻資源保障作用。

3.以校園環境為依托

傳統文化教育是一個長久性的系統性工程，不僅需要文化知識的直接傳播，也需要構建適應傳統文化教育的環境，在潛移默化中，使傳統文化學習逐漸成為個人興趣或習慣。例如，山西某高校在校園環境建設中，通過將傳統文化典故融入校園景觀湖圍欄造景，使師生在日常游覽時即可潛移默化地吸收并學習傳統文化的相關知識。

4.以專業課程、傳統文化活動為抓手

作為應用型高校，將中華優秀傳統文化與本專業相關知識相結合，在專業課程中積極融入傳統文化相關內容，樹立學生的文化自信，對于培養專業技能過硬、具有崇高理想的應用型人才具有積極作用。除此之外，傳統文化的推廣活動及講座等也是培養傳統文化學習興趣、提升傳統文化鑒賞能力、進行文化美育的重要方式。由此構建起應用型高校中華優秀傳統文化教育的基本框架，如下圖。

評估并利用中華優秀傳統文化教育成果

傳統文化教育作為需要長期貫徹的教育內容，在當前快速變化發展的信息社會環境下，僅僅構建教育體系不足以保障傳統文化教育的與時俱進，應用型高校需依據社會對應用型人才培養的需求及社會理念的進步，不斷對教育體系進行評估，進而完善更新。

1.評估階段

構建完善可靠的評價體系，為后期不斷完善當前傳統文化教育體系提供改進方向。結合相關研究的先進經驗[9]，對指標重要程度進行了篩選、打分并凝練優化[10]。

教育部于2014年印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出，開展中華優秀傳統文化教育，要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點[11]。在指標構建中貫徹應用型高校建設原則，設置“社會實踐”“畢業生滿意度”等相關指標；指標體系應積極向國家政策靠攏，可在指標體系中添加“中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育進課堂”“中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化主題教育”等。

在構建完成評估指標體系后，可依據評估體系構建本校中華優秀傳統文化教育評價問卷，依據問卷反饋，探尋當前中華優秀傳統文化教育中的不足。

2.完善階段

通過分析研判中華優秀傳統文化教育評價問卷，可為本校傳統文化教育提供有針對性的改進方向，進行有針對性的修正。應用型高校中華優秀傳統文化教育體系遵循“四位一體”教育模式，在修改完善教育體系的過程中，重視全局性，依據改進方向進行全局性調整，保障教育體系的完整可靠。

在當前各類信息化產品蓬勃發展的時代大背景下，身處其中的高校大學生被各類信息內容所淹沒，其中不乏各類混雜錯誤的信息內容，影響著當前高校大學生的身心發展，中華優秀傳統文化教育對提升高校學生的文化自信和為應用型人才培養提供精神支撐具有重要作用，通過構建應用型高校中華優秀傳統文化教育體系，助力應用型人才發展。

本文為山西省教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題“基于大學生人文素養提升的高校文化建設路徑研究”成果之一（項目編號：GH-220272）；2022年度山西工商學院校級課題“‘大文化’工程建設評價指標體系研究”成果之一（項目編號：202231）。

（作者單位：山西工商學院圖書館）