體教融合背景下中學“學訓一體化”培養模式的發展沿革和融合創新

摘要：中學“學訓一體化”培養模式是當前國內中學培養體育特長生的常見模式之一。通過該模式的發展沿革的梳理與調研，發現在不少學校中，該模式的實踐仍存在局限性，如唯成績論與唯錦標主義論等。體教融合理念是融合創新中學“學訓一體化”培養模式發展的“金鑰匙”。為推動新時代我國體育人才高質量發展，本文將探究體教融合背景下中學“學訓一體化”的培養模式，提出“學訓一體化”培養過程中，要以“體育回歸教育”理念為支撐等為實踐方法。

關鍵詞：體教融合 "“學訓一體化”培養模式 "發展沿革 "融合創新

The Development Evolution and Integrated Innovation of the “Integration of Learning and Training” Cultivation Model in Middle Schools under the Background of the Integration of Sports and Education

WU Ziming 1 "WANG Siyan 2

1. Guangxi University of Arts， Nanning， Guangxi Zhuang Autonomous Region，530022 China; 2. Guangxi Police College， Nanning，Guangxi Zhuang Autonomous Region，530028 China

Abstract： The“integration of learning and training”cultivation model in middle schools is one of the common models for cultivating sports specialty students in domestic middle schools at present. Through sorting out and investigating the development and evolution of this model， it is found that in many schools， there are still limitations in the practice of this model， such as the theories of emphasizing only grades and championships. The concept of integrating sports and education is the“golden key”for the integrated innovation and development of the“integration of learning and training”cultivation model in middle schools. To promote the high-quality development of sports talents in China in the new era， this paper will explore the“integration of learning and training”cultivation model in middle schools under the background of integrating sports and education， and propose that in the process of “integration of learning and training” cultivation， it should be supported by the concept of“returning sports to education”and other methods as practical approaches.

KeyWords： Integration of sports and education;“Integration of learning and training”training model;Evolution;Integrated innovation

中學“學訓一體化”是指學校對中學體育特長生的文化學習和運動訓練進行協調整合，形成協同效力的一種培養模式，是當前國內中學培養體育特長生的常見模式之一。據國家體育總局數據，2024年，體育單招整體報名人數63725人，較2023年增加6128人，增幅10.64%，報名人數突破歷史新高，整體錄取率30.87%，錄取率滑至新低。體育單招也從2017年到2024年時隔8年間，錄取率由近60%下降到不到31%。由此可見，中學體育特長生群體數量的不斷增加，使得競爭愈加激烈的同時也受到社會和學校的重視。而中學體育特長生傳統的“學訓一體化”培養模式面臨著諸多問題，如培養模式創新發展動力不足等。對此，教育部和國家體育總局在2020年聯合印發了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱為《意見》），《意見》中強調“研究制定相關政策，在體育特長生的評價、升學保障等方面給予政策支持，通過相關制度和措施為有體育特長學生創造發展空間。”[1]《意見》為中學“學訓一體化”培養模式創新發展提供了全新視角，通過對中學“學訓一體化”培養模式發展沿革梳理，探尋中學“學訓一體化”培養模式當前優勢與困境，以體教融合為促進中學體育特長生高質量發展理論指南，為破解中學“學訓一體化”培養模式發展困境提供了新思路。

1.中學“學訓一體化”培養模式的發展沿革

中學“學訓一體化”培養模式是中學體育工作中針對體育特長生培養的一部分。通過對國家體育政策文件對學校體育工作指導方向的梳理，進而可以知悉中學“學訓一體化”培養模式在學校體育工作中的發展沿革，明了該模式的發展規律，為解決中學“學訓一體化”培養模式發展困境提供科學理論支撐和實踐指導。

1.1改革開放后的艱難起步期（1987年——2001年）

1987年，在“體教結合”的目標下，我國原國家體委發布了《關于部分普通高等學校實行招收高水平運動員工作的通知》，高校開始招收有運動成績優異的中學生。與此同時，11月15號國家教委下發《全國培養高水平學生運動員試點學校申報審批暫行辦法》的補充規定，高校辦高水平運動隊極大地促進了中學創辦運動訓練隊的積極性。

在高校招生政策的支持下，中學開始創辦運動訓練隊對中學體育特長生進行培養，培養內容圍繞高校高水平運動隊考核要求文化知識與運動技能兩大部分內容所展開。其中，體育特長技能的培養具有專指性與特殊性，是實現自身價值取向的重要保障;而文化知識培養則具有基礎性與大眾性，是實現自身全面發展的必要條件[2]。針對體育特長生培養的兩方面能力培養，學校制定初期相關培養模式，以滿足中學體育特長生在校期間學習和訓練的基本需求，保障體育特長生學習與訓練同步發展，中學“學訓一體化”培養模式開始有了雛形。

中學“學訓一體化”培養模式在該時期的探索過程中借鑒國外體育人才“學訓”培養經驗，受制于當時中國整體體育發展整體水平，忽視中國體育教育的實際，產生了諸多矛盾。在思想層面上，學校對體育特長生培養未能形成全面的認知——文化學習和運動訓練的矛盾中，孰主孰次孰輕孰重[3]；在實施層面上，基礎性配套措施建設不足——由于經費不足，許多學校未能為體育特長配備相應的硬件設施，如高中體育場館面積達標率僅有60.27%[4]；在領導組織層面上，學校領導關注不足——由于體育特長生占比較低基數小，使得“學訓一體化”培養模式缺乏明細的發展方向和目標。

綜合來看，“學訓一體化”培養模式起步期仍處在艱難探索。但這一段時期，中國積累了豐富的經驗與教訓，為后期探索出符合中國國情的“學訓一體化”培養模式打下了基礎。

1.2政策支持下的快速發展期（2001年——2012年）

2001年開始，為迎接即將到來的2008年北京奧運會，國家越發重視體育發展，通過國家干預手段扶持體育產業發展，相繼出臺體育相關政策文件，就學校體育工作在開展中遇到的難題給予了政策支持，讓處在艱難探索期的中學“學訓一體化”培養模式有了實質性的發展方案，中學“學訓一體化”培養模式就此進入政策支持下的快速發展期。

在這一個時期，在強有力的政策支持下，中學“學訓一體化”培養模式發生了翻天覆地的變化。08年奧運會、中央7號文件和全民健身等一系列手段，讓學校、教師、教練和家長對體育的認知得以提高，對待孩子練習體育的觀念態度轉變推動學校體育工作發展的同時也極大推動了中學“學訓一體化”培養模式的發展。學校加大體育專項資金投入；師資隊伍和硬件設施較為健全，據統計，2012年，初中體育運動場（館）面積達標學校比例67.40%，體育器械配備達標學校比例69.08%，比上年提高5個百分點普通高中體育運動場（館）面積達標學校比例83.01%，體育器械配備達標學校比例83.39%[5]；與此同時，學校領導組織力有了一定的提高。

1.3深化改革下的穩步發展期（2012——2019年）

經過11年的相關政策措施的扶持，中學“學訓一體化”培養模式得以快速發展。2012年開始，國家針對體育相關政策發展中，主要在原有政策大方向不變的前提下進行補充完善，中學“學訓一體化”培養模式也因此開始進入了穩步發展期。

2012年，教育部等相關部門印發的《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》規定，在確保學生每天鍛煉一小時的基礎上，要建立健全學生體育競賽體制，引導學校合理開展課余體育訓練和競賽活動。2016年國務院印發了《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，再次提出加強體育教師隊伍建設的同時，也需要提高體育教師教學水平，逐步推進“一校一品”、“一校多品”建設。

據此，中學“學訓一體化”培養模式得到了相應的完善和穩步發展。思想上不但調動家庭、社區和社會組織的積極性，確保中學體育特長生“學訓”得以保障和支持，而且經費投入的完善和整合各方資源對學校體育的支持，通過“國培計劃”“省培計劃”培訓了1萬多名國家級骨干教師和10萬多名中西部特別是農村、偏遠地區骨干教師為體育教師數量和質量都提供了保障，體育運動場（館）面積達標學校93.54%，體育器械配備達標學校96.56%[6]，也為教育基礎設施建設提供助力，讓中學“學訓一體化”培養模式的基本條件得到了滿足。在領導組織層面上，加強統籌協調結合當地實際，研究制定加強學校體育工作的具體實施方案等也為中學“學訓一體化”培養模式的發展提供根本動力。

通過對中學“學訓一體化”培養模式發展沿革相關政策文件的梳理（表一），中學“學訓一體化”培養模式在政府推動學校體育建設過程中，培養模式內部也逐步得到相應完善。

2.中學“學訓一體化”培養模式的現狀

2.1唯成績論與唯錦標主義論

在以考試成績為主導的教育體系中，中學的“學訓結合”模式逐漸演變為“成績至上”的觀念。這種本末倒置的現象，使得原本旨在促進素質教育的高水平運動隊選拔，轉變為以考試成績為唯一標準的升學手段。這導致許多學生在升學壓力下，將體育特長生身份作為進入高校的一條捷徑。這種培養模式未能真正激發學生的體育熱情、意識和習慣。當成績被簡化為數字，并用統一的標準來衡量所有人時，這種以結果和成績為導向的錦標主義思想，使得中學的“學訓結合”模式背離了“健康為本”的體育教育理念。

2.2師資隊伍的不足與資源配置不均

盡管歷史上的政策文件多次提出要強化體育教師團隊和學校體育設施的建設，但據2020年教育部的數據顯示，我國義務教育階段的體育教師與學生比例大約為1：260。這表明每位體育教師平均需要負責5個班級、每周25節體育課程，工作量遠超國家標準。由于工作負擔過重，體育教師往往難以專注于體育特長生的“學訓”教研活動，這影響了構建一支既注重教學質量又具備專業水平的體育教師團隊。此外，2022年的教育統計數據指出，小學的體育場館面積和器材配備達標的學校數量分別為14.5萬和15.3萬，而初中和高中的達標學校數量分別約為6.3萬和6.5萬。在體育設施的配備上，中學與小學相比存在明顯的不均衡，中學的體育場館面積和器材配備達標學校數量顯著少于小學。這些因素都嚴重限制了中學“學訓一體化”模式在實際執行中的推廣和發展。

2.3執行主體難以協調導致執行力不足

在中學“學訓一體化”模式中，班主任和體育教師分別承擔體育特長生學習與訓練之責，但對培養標準和方法有差異。班主任負責班級教學與秩序以提升學生文化成績，體育教師從專業訓練角度制定計劃并嚴格執行。因培養目標和規則差異，難以協調整合，導致雙方努力卻難達成高度一致，體育特長生也難滿足要求，最終使班主任和體育教師在執行培養計劃時執行力不足。

3.體教融合優化中學“學訓一體化”培養模式的對策

3.1以“體育回歸教育”理念為培養模式的支撐

“體育回歸教育”是突破中學“學訓一體化”模式受應試教育和錦標主義束縛的關鍵策略，也是響應新時代體育教育融合、培養優秀體育人才的需求。要實現這一轉變，中學體育教育應從功利主義導向轉變為注重健康和對體育的熱愛。在培養體育特長生時，教育者應將精神和健康教育作為首要任務，將考核視為提升學生綜合素質的工具，而非單純的成績評定。考核應更注重過程而非結果，更重視體驗而非刻板的標準，以“健康”為核心，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面的全面發展。通過這樣的方式，體育教育才能真正融入教育體系，向學生傳達“健康第一”的理念，幫助他們理解生活和學習的真諦。在此基礎上，可以構建一個與新時代發展相適應的中學“學訓一體化”培養模式。

3.2以“多元參與”為培養模式的保障

在中學實施“學訓一體化”模式時，師資和資源配置是關鍵問題。許多專家和學者建議，通過改善體育教師的薪酬和激勵機制，以及增加體育資源的投資來解決這些問題。這些建議的實施關鍵在于增加資金支持，但由于體育特長生數量有限，可用資金也相對有限。因此，建立一個“多元參與”的培養體系顯得尤為重要，這不僅響應了體教融合中的“融合”理念，也意味著需要整合學校體育資源和社會各界力量。在體教融合政策的支持下，學校、業余體育俱樂部和體育部門可以簽訂資源共享協議，建立資源互通機制。同時，學校體育教師、業余俱樂部教練和退役運動員可以協同工作，形成多元化的教師團隊。此外，政府、企業和學校之間的合作也可以為體育特長生的培養提供必要的硬件設施支持，滿足“學訓一體化”模式在師資和設施方面的雙重需求。

3.3以“制度互嵌與功能耦合”方法為培養模式的策略

為了提升中學“學訓一體化”模式，必須將文化教育與體育訓練緊密結合，并對培養體系進行整體規劃。遵循體教融合的“一體化設計、一體化推進”原則，實現學訓管理制度的深度融合和教育功能的有機結合。建議學校成立專門的體育特長生管理工作小組，由體育組組長領導、班主任、文化課程教師和體育教師共同參與，共同負責體育特長生的“學訓”管理。小組應共同討論并制定體育特長生的日常行為規范，協調解決培養過程中的問題，加強體育特長生的學習、訓練和紀律管理，創造一個優質的“學訓”環境。通過這種方式，可以實施體教融合的理念，消除體育特長生在體育訓練和文化教育之間的目標和規則差異。

4.結語

學校體育是實施體育強國和健康中國戰略的重要途徑之一，在“學訓一體化”培養過程中，應以“體育回歸教育”理念為堅實支撐，以“多元參與”為有力保障，以“制度互嵌與功能耦合”為切實可行的實踐方法。通過這一培養模式，能夠在體教融合的大背景下，有力推動體育強國建設的步伐，為國家培養出高素質的社會主義接班人。

參考文獻

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[5] 中華人民共和國教育部.2012年教育統計數據 [EB/OL].（2021-12-08）[2022-06-01].www.moe.gov.cn.

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