黨的二十大背景下產教融合模式創新研究

摘要：黨的二十大報告提出，要實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐，推進產教融合。產教融合是以培育實現高質量發展所需的高素質應用型人才為目的的一種校企協同育人模式。為實現產教融合校企共生的長效目的，基于系統論、學習者為中心理論構建了現代產業學院理事會下的雙院長制、多維動態評價機制、共贏共生發展機制3個核心保障機制；通過課師融合、課創融合、課賽融合、課證融合、課產融合5個融合手段實現產教融合教育鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈“四鏈”銜接。

關鍵詞：校企融合""長效共生機制""三制五融四鏈""課程群

Research"on"Innovation"of"Industry"Education"Integration"Mode"Under"the"Background"of"the"20th"CPC"National"Congress

--"Exploration"of"\"Three"Systems，"Five"Integrations"and"Four"Chains\""Mode"of"Industry"Education"Integration

YAO"Zhuanhua""ZHOU"Qigang""CUI"Zhongshan""LI"Qian

Chongqing"Finance"and"Economics"College，"Chongqing，"401320"China

Abstract："The"report"to"the"20th"CPC"National"Congress"proposed"to"implement"the"strategy"of"rejuvenating"China"through"science"and"education，"strengthen"talent"support"fornbsp;modernization，"and"promote"the"industry"education"integration."Industry"education"integration"is"a"collaborative"education"model"between"schools"and"enterprises"aimed"at"cultivating"high-quality"applied"talents"necessary"for"achieving"high-quality"development."To"achieve"the"long-term"goal"of"integrating"industry"and"education"into"school"enterprise"symbiosis，"three"core"guarantee"mechanisms"have"been"established"based"on"system"theory"and"learner-centered"theory"under"the"Council"of"Modern"Industrial"Colleges："dual-dean"system，"multidimensional"dynamic"evaluation"mechanism，"and"win-win"symbiotic"development"mechanism."Through"five"integration"approaches"of"curriculum-teacher"integration，"curriculum-innovation"integration，"curriculum-competition"integration，"curriculum-certification"integration，"and"curriculum-industry"integration，"the"\"four"chains\""of"integrations"of"educational"chain，"talent"chain，"innovation"chain，"and"industry"chain"in"industry"education"integration"is"realized.

Key"Words："Industry"education"integration;"Long-term"symbiotic"mechanism;"Three"mechanisms，"five"integrations"and"four"chains;"Curriculum"group

黨的二十大報告強調“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”"[1]。高校是教育、科技、人才的交匯地，服務教育強國建設，要發揮高等教育的龍頭作用，推進產教融合，培養面向新興產業和未來產業的應用型人才[2]。產教融合是以培育實現高質量發展所需的高素質應用型人才為目的的一種培養模式，應用型高校是應用型人才培養的主力軍，要發揮其在人才強國建設、教育強國建設和產業強國建設中的作用，必須深化產教融合的協同育人機制。當前產教融合面臨目標定位不清晰[3]、校企雙方投入產出關系不協調[4]、產教融合評價體系不完善[5]等問題，產教融合從1.0～2.0[6]，需要通過優化產教融合各環節來實現。

本研究基于系統論和學習者為中心理論，通過設計保障產教融合運行的3個核心機制、5個針對課程群改革的融合手段，實現教育鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈“四鏈”銜接，形成產教融合模式系統閉環運行，以期實現校企協同長效共生。該產教融合模式的理論建構與實踐探索可為校企協同長效共生提供理論參考和實踐指導。

1"“三制五融四鏈”產教融合模式理論構建

“三制五融四鏈”校企協同長效共生的產教融合模式既是在黨的二十大指引下提出的新型產教融合模式，又是深入實施人才強國戰略的具體措施。通過系統設計，學校與企業成為人才培養共同體，在人才培養的具體環節，以學習者為中心，提高人才培養的創新能力，實現人才培養供給側和產業需求側的匹配。

1.1理論基礎

辦好人民滿意的教育，推進產教融合，目的是培養高素質人才。產教融合模式是涉及多個主體、多個環節以期將教育、人才、創新、產業多個維度連接起來的復雜系統，要通過系統論的進行系統構建，以學習者為中心理論實現高素質人才培養。

1.1.1系統論

系統論是一種綜合性的理論框架，旨在研究和理解復雜系統的結構、行為和相互作用。系統論的核心思想是將系統視為由多個相互作用的組成部分組成的整體，強調整體性、相互作用和動態演化[7]。將產教融合項目看作一個系統意味著將其視為一個由多個相互作用的組成部分組成的整體，從整體的角度來理解項目的目標、結構、組成部分以及它們之間的相互關系，而不是簡單地看待項目中的各個部分。產教融合中的各個組成部分（如高校、企業、政府、學生等）之間存在著密切的相互作用和關聯，這些相互作用和關聯決定了項目的運作效果和成果。將產教融合看作一個系統，對項目的整體效果和價值進行評估，有利于全面地了解項目的貢獻和影響，并做出相應的決策和調整。

1.1.2學習者為中心理論

學習者為中心理論強調學習過程中學習者的主動性、參與性和個性化[8]。學習者應成為學習過程的中心，教學活動應該圍繞學習者的需求、興趣、能力和背景展開，以促進學習者的自主學習、深度學習和持久學習。產教融合的人才培養模式應當以學生為中心。將傳統課堂以教師為核心轉變為以學生為核心，培養學生主動學習；將以畢業為目標轉變為以就業為目標，培養學生解決企業問題的能力；將考試轉變為考核，讓學生從“背”了到“會”了；將傳統教學過程轉變為理論與實踐相結合的過程，讓學生從“教師上課”到“解決問題”。真正調動學生自主學習意愿，以促進學生的學習效果和學習體驗，培養學生的自主學習能力和終身學習習慣。

1.2"模式構建

集校企優勢資于一體的現代產業學院是產教融合的載體，為實現校企雙方長效共生，良性循環，構建新型產教融合模式（如圖1所示）。

1.2.1構建“三制”為核心的產教融合保障機制

保障產業學院的正常運行與長遠發展，根據系統論構建三項保障機制，包括校企雙方在合作中動態調整學校、企業和學生之間的投入產出平衡，形成了共贏共生的發展機制；為了融合雙方投入，發揮校企優勢，學院實施了以理事會牽頭的校企雙院長管理機制，共同進行目標規劃、過程管理和共建實施；同時，每一學期和每一學年對學生、學院、校方、企業、投資方等進行多維動態評價機制，及時對學院的專業建設、產業發展、學生培養等進行評價，從而保障學院健康、平穩的發展。

1.2.2“五維融合”為手段促進課程群改革

根據學習者為中心理論，對直接作用于學生學習的課程教學模式進行改革。將課程群改革同雙師雙能型師資建設、學生創新創業、專業學科競賽、專業技能認證與行業產業應用進行充分融合，形成課師、課創、課賽、課證、課產5個融合為手段的產教融合教學模式。

1.2.3實現“四鏈”有效銜接

教育鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈的銜接是通過“三制”機制和“五融”手段的系統作用實現的。建立校企之間的雙向溝通和反饋機制，是實現教育鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈銜接的關鍵。通過調整課程設置和教學內容、強化實踐教學環節是教育鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈銜接的重要體現。

2"“三制五融四鏈”產教融合模式案例實證

“三制五融四鏈”校企協同長效共生的產教融合模式促進學校與企業深入合作以現代產業學院形式推動人才培養升級。以高質量應用型人才培養為目標，以“三制”為保障，“五融”為手段，促進“四鏈”有機銜接，打通產教融合“最后一公里”，為現代化建設人才支撐提供重要支持。

2.1"制定“三制”長效保障運行機制

學校與科大訊飛共建的A產業學院（動力源）由雙方共同領導，共同組建了理事會、院級管理層（決策機構）和師資隊伍。理事會對校企雙方職責與權益進行了明確，圍繞人才、學科、產業“三端”目標，大膽推進“五融”課程群改革。隨著學院運行的深入，學院實現產業端的產值產出，企業逐步降費，學生也從商業項目的導入中獲利，學生學費也逐步減少，學院專業特色進一步突出。同時，學院制定了產業學院產教融合實施狀態評價體系對產業學院產教融合實施效果進行評價，動態調整學校、企業和學生之間的利益分配，實現多方的投入產出平衡，保障產業學院產教融合持續改進與校企合作長效運行。

2.2"實施產教融合的“五維融合”手段

課師融合是“五融”的基礎。課程群在實施的過程中，校本師資負責理論部分的教學，企業師資負責項目部分的教學，形成優勢互補，而在學生開創性實驗部分，校企雙師共同指導。通過項目式教學及引進商業項目進課堂，提升了校本師資的項目實踐能力，實現了課程同雙師技能提升的融合。

課創融合是“五融”的目標。課程群教學以激發學生創新能力為目標進行設計，引入企業內部項目，設置開創性實驗，以學生實施為主，教師給予方向指引與技術問題解決方案，達到理論課程與技術創新的融合。同時，課程群遞進式與實踐性教學特性促進了教學團隊對專業前沿的研究與探索，智能系統研發中心搭建了科研創新與項目轉化之間的橋梁，實現課研的融合，是循環促進的過程。

課證融合是通過項目式實驗與實踐教學，提升學生的專業能力，學生期末考試后可直接參加工信部和教育部“1+X”職業技能認證考試，實現了課程與技能認證的融合。

課賽融合是在課程群理論教學加深學生對專業知識體系總體認知的基礎上，通過開創性實驗拓展學生的視野，提升學生的創新能力，同時學生的開創性實驗成果論文、專利等直接對接學科競賽，實現了課賽的融合。

課產融合是指課程群對接相關產業，學生以產業需要設定項目式實驗，促進了專業理論知識到行業應用的轉化，實現了行業實操、職業培訓、職業認證等一系列真實項目帶來的收益，準確把握了行業發展與技術發展動態，教師與學生實踐成果直接可以進行產業應用，實現了課產的融合。

2.3"促進“四鏈”有效銜接

教育鏈中課程群的設計為“四鏈”銜接奠定了基礎。學校根據產業需求和創新發展趨勢，引入實踐性強、產業導向的項目和案例，確保學生在學習過程中能夠掌握符合市場需求的知識和技能；通過實習、實踐課程、項目合作等形式，使學生有機會接觸真實的產業環境和問題，培養解決實際問題的能力和創新意識。通過校企雙向溝通機制，將課程群建設與專業競賽、技能認證、產業應用和研發平臺相結合，校企共同開展人才培訓、職業認證、科研項目、技術轉移。學校實現人才培養的升級，提升就業率。企業實現創新成果的市場轉化，提升產業競爭力，形成教育鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈良性循環。

3"“三制五融四鏈”產教融合模式探索反思

黨的二十大報告指出“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計”[1]。“三制五融四鏈”校企協同長效共生的產教融合模式為校企共同培養高素質應用型人才提供了一種路徑，但該模式的運行效果受到多種因素影響，在人才培養中綜合各方面優勢將培育出更多德才兼備的人才。

3.1"產教融合模式能夠促進校企協同長效共生

該模式獨特地創建了一體化全鏈條的產教融合模式，明確了產教融合建設目標，既有校企合作保障機制，又有具體的課程改革實施手段，還有多元評價機制對模式運行進行定期的評估和調整，系統地解決產教融合各階段可能存在的問題。在該模式的案例實踐中，現代產業學院成立5年多來，校企雙方溝通機制順暢、通過課程群改革的五融手段，實現豐富的成果產出、預期目標與效果達成一致度較高，成效評價較好。現代產業學院能夠按照設計的模式良性發展，能夠促進校企協同長效共生。該模式已被復制用于學校其他產業學院建設中。

3.2"產教融合模式成效受相關因素影響

該產教融合模式在某民辦高校多個產業學院中的實踐對比后，發現不同行業、企業和不同生源質量的學生，在同一產教融合模式運行下，產出效果出現差異。因此，建議產教融合合作企業應當選擇具備行業影響力的行業龍頭企業，該類企業掌握了行業領先技術、具有社會責任感，在校企合作的過程中才能將真正的行業技能轉化為教學內容。另外，學生的生源質量影響課程群改革的實施效果。在課程群改革的過程中，改變了原有的“填鴨式”教學，讓學生逐漸形成自主學習的能力，生源質量高的學生適應力強，能夠在課程改革設計中產出成果。因此，在有優質生源的專業、學校與頭部企業進行校企合作，產教融合效果可能會更好。

4"結語

黨的二十大報告要求“全面提高人才自主培養質量”[1]。“三制五融四鏈”產教融合模式是人才培養模式的創新，“三制”讓校企成為利益統一體，“五融”實現人才培養質量的提升，最終達到“四鏈”循環促進。通過案例實證和推廣應用，“三制五融四鏈”產教融合模式實現了學科專業成果豐富、學生成長競爭力強、產業應用覆蓋面廣的目標，可以實現校企協同長效共生。

參考文獻

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