新文科背景下高校智能會計人才培養模式轉型研究

摘要：新文科背景下會計學科正在經歷一場巨大的轉型變革活動，這給高校會計人才培養提出了新要求和新挑戰。首先，通過分析新文科對智能會計人才培養提出的要求和培養模式轉型的必要性，了解新文科背景下高校智能會計人才培養的迫切性和時代需求；其次，分析了當前新文科背景下高校智能會計人才培養現狀，指出現階段智能會計人才培養過程中存在的問題；最后，針對現有問題提出了高校智能會計人才培養模式轉型方式，以期為會計人才培養提供了新思路和方向，同時也為當前智能會計領域的發展提供借鑒。

關鍵詞：新文科；智能會計人才；培養模式；轉型研究

0 引言

隨著全球化和信息化的快速發展，新興產業不斷涌現導致社會經濟結構發生了重大變化；這使得經濟社會對會計人才的需求呈現出多元化、復合化的趨勢。因此，傳統的會計人才培養模式已經難以適應當前社會經濟環境的變化，需要進行相應的轉型和升級。

新經濟時代，黨把“建成教育強國、科技強國、人才強國”納入了我國發展的總體目標。因此，加快建設教育強國對高等教育人才培養質量提出了新標準和新要求[1]。2019年，《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》對推動文科與工科融合發展鼓勵高校在新文科建設中進行跨學科交叉研究提出要求[2]，例如，強化人工智能在各個領域的應用創新；加快交叉學科建設；深化“產教融合”“科教融合”；在“人工智能+”時代背景下加快培養“數字人才”和“智能人才”；加快推進學科優化調整、交叉融合，在更高層次、更大范圍內培養復合型人才等。這些內容都是為適應當前經濟社會發展需要而提出的戰略舉措，對會計人才培養模式轉型產生重要影響，同時，也為高校智能會計人才培養模式的轉型提供了新的思路和方向。

新文科背景下高校智能會計人才培養模式轉型研究的背景包括社會經濟發展與會計人才需求的變化、新文科理念的提出、會計學科自身的發展、教育改革的推進以及技術進步對會計行業的沖擊等。這些因素共同推動了新文科背景下高校智能會計人才培養模式的轉型和升級。

1 新文科對智能會計人才培養提出的要求

新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展[3]。2020年11月，新文科建設工作會議在山東大學（威海）召開，會議研究了新時代高等文科教育的發展前景，并發布了《新文科建設宣言》；會議還指出，文科教育是培養自信心、自豪感、自主性，產生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰場主陣地主渠道[2]。新文科建設會議的召開，對于推動文科教育創新發展、構建以育人育才為中心的哲學社會科學發展新格局、加快培養新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義。

從當前的經濟發展水平來看，新文科建設必須要推動融合發展與學科間交叉融合，讓智能化技術賦能文科教育。傳統會計教育模式注重培養學生的實操技能，而從當前學科發展來看，創新型復合人才更受企業的青睞。傳統會計的教育特點與新文科要求的會計教學新模式背道而馳。“以老師為中心”的傳統會計教學模式是“滿堂灌”，而新文科把“以學生為中心”作為教學理念，要求教師和學生同事參與到實踐中去，培養學生的實踐能力，進而提升會計人才對社會的適應能力。

綜上所述，文科教育融合發展需要新文科，推動融合發展是新時代對文科建設的新要求，這與新文科建設的出發點不謀而合。為應對這些問題，亟須會計教育界學者的深入思考與不斷探究，為培養更多的智能會計人才而做出努力。

2 新文科背景下高校智能會計人才培養模式轉型的必要性

新時代，人工智能的快速發展推動會計行業的轉型和升級。傳統的會計核算方法和會計人才在經濟社會發展的過程中被社會所淘汰，因此，智能會計人才的培養成了當前社會發展的新需求。

基于此，新文科背景下高校智能會計人才培養模式轉型的必要性主要體現為：

第一，科技融合背景下的產業變革需求。隨著人工智能等技術和會計行業的不斷融合應用，數智化逐漸成為產業升級的重要動力，這導致傳統會計人才培養模式難以適應當前行業數字化變化。

第二，會計行業自動化和智能化的發展趨勢。數智化時代大量的會計工作被信息化代替，這要求會計人員具備更高的技能和創新能力。基于科技融合的財務共享中心和業財融合的技能型創新人才需求難以得到滿足，需要培養復合型智能化會計人才。

第三，人才培養與經濟社會發展的脫節問題。傳統的會計人才培養模式在傳授知識、技能以及人才培養目標定位上存在問題，忽視了價值觀引領與重塑，以及跨學科融合的重要性。

第四，會計教育教學方法的單一性和陳舊性。傳統會計教育教學混淆了“教”和“學”，教師作為課堂的主導者，進行知識的傳授，忽視了學生的主觀能動性，課堂上缺少的探索式教學和實踐教學。

第五，復合型人才培養的重要性。在新文科背景下，高校需要培養綜合素質強、具有創新能力、實踐能力的復合型人才，以適應新經濟時代社會發展對智能會計人才的需求。

3 高校智能會計人才培養的現狀

3.1 目標定位不夠明確

劉洋洋等[4]的研究指出，當前高校的會計人才培養方案主要集中在培養學生的實操技能，忽略了對智能會計人才培養。數智時代，網絡的普及代替了人工數據收集與核算的局面；會計工作也逐漸由靜態處理向動態管理過渡，且動態管理效率更高，能為企業決策者提供更加準確會計信息。就當前高校會計專業的課程設計來看，課程設置與計算機信息技術的結合較少，且許多高校在智能會計人才培養上，其目標定位不太明確。大部分高校仍停留在培養“基礎型”會計人才的層面，主要聚焦于讓學生掌握會計專業知識。然而，在數智時代背景下，這樣的培養目標難以滿足市場需求。第一，智能會計人才不僅需要扎實的會計基礎，更需要具備數據分析、財務管理、決策支持等多方面的能力；第二，智能會計人才培養所需的教學資源相對短缺。一方面，精通新技術的專業教師不足，他們往往難以接觸到企業最新的技術和信息，導致教學內容滯后；另一方面，智能財務相關的教學實訓設備和軟件也相對匱乏，難以滿足學生實踐學習的需求。

3.2 師資力量相對薄弱

教師作為教育過程的主體，其科研、教學、產學研等綜合能力深刻影響人才培養的效果[5-6]。新文科背景下，智能會計的發展在師資隊伍建設方面還存在一定缺陷。據統計，大部分設立會計專業的高等院校都沒能建立一支成熟的、培養智能會計人才的師資隊伍，主要原因在于學科的交叉融合性對師資隊伍提出了更高的要求[3]。智能會計作為一個新興領域，融合了計算機科學、數據科學、人工智能等多學科知識。然而，目前高校中具備跨學科背景、能夠勝任智能會計教學的專業教師相對匱乏。許多教師雖然擁有深厚的會計專業知識，但在信息技術、數據分析等方面卻顯得力不從心，難以滿足智能會計教學的需求。因此，智能會計技術的快速發展要求教師不斷更新知識結構和技能水平。

3.3 跨學科建設力量不足

羅勇[7]認為，新文科是新時代文科創新發展的要求，在此背景下會計人才培養改革要注重學科交叉融合，注重堅持立德樹人、立足中國、融通中外。何斯佳等[6]的研究指出，智能財會具有跨專業、跨學科的交叉融合屬性，這要求課程建設中課程體系的設置需要凸顯跨學科融合的重要性。就傳統學科體系而言，各學科之間往往存在明顯的界限和壁壘。這種壁壘不僅體現在課程設置、教學方法上，還深入到學術研究、師資配備等多個層面。在智能會計人才培養過程中，由于跨學科知識的融合需求，這種壁壘顯得尤為突出。高校在推動跨學科建設時，往往面臨來自不同學科間的協調難度和利益沖突。而智能會計的跨學科特性要求高校提供豐富多樣的跨學科課程，以滿足學生全面發展的需要。然而，高校中仍有許多課程沿用的是傳統會計的教學方式，缺乏與計算機科學、數據科學等學科的深度融合，使得學生在學習過程難以體驗到跨學科知識的趣味性，導致教學效果不佳。

3.4 科教融合與產教融合不夠深入

蔡顯軍等[8]認為，在智能會計人才培養的過程中，科教融合與產教融合顯得尤為重要。科教融合旨在將最新的科研成果融入教學過程，提高教學質量和學生的創新能力；而產教融合則強調教育與產業的緊密結合，確保人才培養符合市場需求。然而，當前智能會計教學中，這兩方面的融合尚不夠深入，影響了人才培養的效果。

從當前的智能會計人才培養模式來看，科教融合與產教融合的表現不夠深入。智能會計領域的新技術、新方法層出不窮，但高校在將這些科研成果轉化為教學資源方面存在滯后現象。學生難以在課堂上接觸到最前沿的知識和技術，影響了其知識結構的更新和創新能力的培養。在高校中，科研團隊和教學團隊往往各自為政，缺乏有效的溝通和協作。這導致科研成果難以及時轉化為教學資源，同時教學團隊也缺乏科研的支撐和引領。雖然許多高校與企業等建立了合作關系，但合作內容多停留在實習、講座等淺層次交流上，缺乏深層次的合作項目和共同研發。企業對智能會計人才的需求日益增長，但高校在人才培養方面往往難以精準對接市場需求，導致學生難以獲得足夠的實踐機會和條件來鍛煉和提升自己的技能和能力。

4 高校智能會計人才培養模式轉型方式

4.1 培養目標改革

改革是 “新文科”背景下高校智能會計人才培養模式轉型過程的核心環節之一。數智時代，會計行業正經歷著前所未有的變革，這對會計人才的培養目標提出了新的要求。而高校作為培養智能會計人才的首要載體，首先，應明確智能會計人才的核心能力。當前，社會和企業需要的會計人才已從傳統的核算型向管理型、決策型轉變。因此，培養目標也應順應時代需求，培養“以適應人工智能時代需求的復合型人才”。其次，應該加強培養會計人才的創新能力和戰略思維。在快速變化的商業環境中，創新能力和戰略思維是智能會計人才不可或缺的能力；培養目標應鼓勵學生敢于創新，勇于嘗試新的方法和思路[9]。最后，高校智能會計人才培養，應時刻關注市場的變化和需求，培養適用于社會的智能型會計專業人才[10]。盡管傳統會計的核算工作正在被人工智能做代替，但這不代表傳統會計工作的核算能力就得從高校的會計人才培養目標中剝離出去，相反，智能會計要求會計從業人員既要懂會計的基本核算方法，還要學會應用人工智能解決會計問題，掌握與之相關的智能知識應用。

4.2 “走出去”提升能力

高校智能會計人才培養模式轉型方式中，“走出去”提升能力是一個重要且富有前瞻性的策略。這一策略旨在通過拓寬教師隊伍的國際視野、增強實踐能力及促進跨學科交流，培養出適應未來智能會計領域需求的高素質人才。林茹萍[10]研究指出，教師作為會計人才培養過程中的主力軍，其教學經驗及實踐經驗是否豐富，專業理論知識及個人素養是否具有較高水平是人才培養的關鍵因素。何斯佳等[6]指出，師資建設是保障人才培養達到預期目標的前提與關鍵，新文科建設、數字化與智能化的演進趨勢要求學校必須建設一批實踐水平高、教學能力強、綜合素質高的“數智型”師資隊伍。因此，高校智能會計人才培養模式亟須轉型，而“走出去”提升能力正是這一轉型的關鍵路徑之一。首先，高校應鼓勵教師參與海外學習項目，通過親身體驗不同國家的會計教育體系和文化背景，增強其自身的知識應用和實踐能力。其次，學校應注重引進跨界型新教師。例如，引進具有“計算機+會計”或“大數據+會計”型專業教師，更新現有師資隊伍結構，并充分發揮此類教師的作用，加強會計專業學生數智化能力的培養[11]。最后，作為一名高校教師，應該樹立不斷學習的態度，積極了解財會行業的發展新動態，更新自身知識儲備的同時，積極參加校企合作項目，深入企業了解企業的財務實際操作流程，將理論知識轉換為實踐能力，提升專業技能，優化教學效果。

4.3 促進學科融合建設

新文科背景下會計人才培養應順應時代發展趨勢，在教育教學中注重知識交叉滲透融合，注重價值引領，勇于創新，不斷提高人才培養效果[12]。而“促進學科融合建設”旨在打破傳統學科壁壘，通過跨學科的學習與研究，培養出既具備深厚會計專業知識，又掌握多元技能的智能會計人才。要實現學科融合建設，高校應從以下4個方面入手：第一，積極促進跨學科課程設置。在會計學專業課程體系中增設信息技術、數據分析、法律、金融等跨學科課程，確保學生掌握多領域知識。第二，整合課程資源。整合校內外優質課程資源，引入跨學科領域的專家學者授課，提升教學質量和效果。第三，教學方法與手段創新。高校教師在教學的過程中可采用跨學科案例進行教學，通過引入案例讓學生體驗學科間知識的綜合應用；還可以通過組建小組發布任務的形式，提升學生們的團隊協作能力。第四，積極促進實踐教學與科研創新。高校應與企業、科研機構等合作建立跨學科實踐平臺，為學生提供實踐鍛煉的機會；并鼓勵教師與不同學科的學者開展科研合作，共同探索智能會計領域的前沿問題。

4.4 加強“兩融合”建設

新文科背景下高校智能會計人才培養模式轉型的過程中，加強科教融合與產教融合建設是兩大關鍵策略，旨在通過教育與科研、產業的緊密結合，培養出既具備扎實理論基礎又熟悉實際應用場景的智能會計人才。

4.4.1 科教融合

科教融合強調培養學生的基礎科研能力，將教師的學術研究成果轉化為學生教學內容，從問題出發，采用“教師講授—師生研討—學生探究”的教學模式，引導學生接受新知識，培養學生的能動性和創新能力。在這個過程中高校教師的科研成果將成為課堂知識講授中的一個亮點，引導學生學習優秀科研成果和積極參與到科研實施的過程中去，形成科教結合的良性循環；積極組建跨學科、跨領域的科研團隊，鼓勵教師之間的合作與交流，共同攻克智能會計領域的難題。

4.4.2 產教融合

產教融合是智能會計人才培養不可或缺的一個重要環節。智能會計人才的培養應積極尋求企業合作，利用企業提供的實踐實務經驗與高校實踐教學進行深度產教融合[4]。第一，建立校企合作平臺。高校應與智能會計領域的企業建立緊密的合作關系，共同打造實習實訓基地、聯合研發中心等合作平臺。第二，校企合作實施“訂單式”培養。根據企業對會計人才的需求制定相應培養模式，加強校企人才一站式對接就業。第三，積極開展“雙師型”教學。邀請企業專家走進課堂，鼓勵高校教師到企業實踐，積極促進理論與實踐的深度融合。第四，舉辦創新創業大賽。聯合企業舉辦智能會計領域的創新創業大賽，激發學生的創新熱情和創業潛能，增加學生的實踐操作能力，實現校企協同發展的良好局面；同時也能緩解當前的就業壓力。

5 結語

在新文科背景下高校智能會計人才培養能夠保證會計職業的良好發展；而學科間的交叉融合培養的高質量會計人才，也能夠滿足新經濟時代經濟發展對會計人才轉型的迫切需求。數智時代，傳統會計人才轉型與智能會計人才培養是會計學術界、會計教育界和人工智能界共同關注的熱點問題，高校作為會計專業人才培養的搖籃，應緊跟市場需求，培養更多優秀的智能會計人才。本文從新文科建設的視角深入分析了目前高校在智能會計人才培養過程中存在的問題，如課程體系不夠完善、目標定位不夠明確、師資力量相對薄弱、跨學科建設力量不足、科教融合與產教融合不夠深入等，提出新文科背景下高校智能會計人才培養模式轉型方式，為高校智能會計人才培養提供了新思路和發展方向，同時，也為當前智能會計領域的發展提供了借鑒意義。

參考文獻

[1]懷進鵬.加快建設教育強國（認真學習宣傳貫徹黨的二十大精神）[N].人民日報，2022-12-21（09）.

[2]中國教育在線.《新文科建設宣言》正式發布[EB/OL].（2020-11-03）[2024-09-25].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202011/t20201103_2029763.shtml.

[3]馬昌祺.“新文科”建設背景下智能會計人才培養路徑探析[J].現代商貿工

業，2023，44（12）：159-161.

[4]劉洋洋，上官立波，何雙希.應用型本科智能會計人才培養模式的探究[J].活力，2022（14）：115-117.

[5]丁惠萍.智能時代高校智能會計人才培養面臨的挑戰及應對[J］.內蒙古財經大學學報，2021，19（6）：4-8．

[6]何斯佳，冀夢琳，樊昱華.新文科背景下智能財會人才培養模式創新研究[J].營銷界，2023（20）：119-121.

[7]羅勇．“新文科”建設背景下高校會計人才培養改革的思考[J］.商業會計，2021（12）：4-8．

[8]蔡顯軍，陳清蓉，溫素彬，等.新文科背景下智能會計人才培養改革與實踐：以南京審計大學為例[J].會計之友，2022（3）：135-140.

[9]馬婉瑩.智能化時代會計專業人才培養模式改革路徑研究[J].經濟師，2021（10）：90-91.

[10]林茹萍.智能化背景下會計人才培養模式探討[J].環渤海經濟瞭望，2020（3）：196-197.

[11]林亞囡.本科高校數智化會計人才培養模式研究[J].商業會計，2021（24）：116-119.

[12]周守亮，唐大鵬.智能化時代會計教育的轉型與發展［J］.會計研究，2019（12）：92-94.

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：

趙巖偉，男，1994年生，博士研究生，講師，主要研究方向：企業治理與財務會計。

楊蔓利，女，1976年生，碩士研究生，教授，碩士生導師，主要研究方向：公司理財與公司治理。

*基金項目：寶雞文理學院第十九批校級本科生教育教學改革項目“新文科背景下高校智能會計人才培養模式轉型研究”（24JGYB14）；寶雞文理學院第十七批校級（研究生）教育教學改革項目“智能財務時代會計專業碩士‘產、教、賽’三融合時間創新能力培養模式探索”（YJ24JGZD03）。