數字智能時代財務會計課程教學創(chuàng)新與實踐探究

摘要：在數字智能技術深度滲透財務會計領域的時代背景下，本研究聚焦傳統財務會計課程教學的困境，構建了基于BOOMPS策略的教學體系。該體系整合信息技術、人工智能、大數據與知識圖譜等先進技術，旨在強化學生在新環(huán)境下的知識遷移能力，全面踐行“五育”融合理念，推動學生在品格、知識、能力及素質等維度的多元發(fā)展，為財務會計課程教學創(chuàng)新提供全新路徑與實踐范例。

關鍵詞：財務會計教學；數字智能技術；BOOMPS 策略

0 引言

當今時代，數字智能技術呈現出爆發(fā)式增長態(tài)勢，正以超乎想象的深度與廣度全面重塑財務會計行業(yè)格局。大數據、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等前沿技術的廣泛應用，使得財務會計工作從傳統的基礎核算向智能化決策支持、風險管控等高端領域邁進，這對專業(yè)人才的素養(yǎng)架構提出了全新且極為高標準的要求，其素養(yǎng)的多元性與復合性特征日益凸顯。不僅需要掌握扎實的財務專業(yè)知識，還需要具備敏銳的數字化思維、熟練運用數字智能工具的能力，以及跨領域的綜合分析能力。高等院校作為財務會計專業(yè)人才培育的核心樞紐，其傳統教學模式在迅猛的行業(yè)變革浪潮下已逐漸顯露出諸多弊端，難以滿足發(fā)展新質生產力對高質量人才的需求[1]。課程內容陳舊、教學方法單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題致使培養(yǎng)出的學生與行業(yè)實際需求脫節(jié)，教學創(chuàng)新迫在眉睫。基于此，深入剖析現存教學問題，探索契合時代脈搏的教學策略，已然成為財務會計教育領域的關鍵課題。這不僅關乎人才培養(yǎng)質量的提升，更對行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起著決定性作用，具有重大的理論價值與實踐意義。本文主要立足于浙江財經大學會計學院財務會計課程群中基礎財務會計學（雙語）、基礎管理會計學（雙語）、中級財務會計學（中文）、內部審計等課程的教學創(chuàng)新實踐，深度提煉教學成果，旨在為數字智能時代財務會計課程教學提供具有高度可借鑒性、可復制性的創(chuàng)新教學模式與方法，助力高校財務會計教學改革的深入推進。

1 數智時代財務會計課程教學困境剖析

1.1 教學目標內在耦合與協同訴求

“思政 + 知識 + 能力 + 思維”四位一體的教學目標體系構成了財務會計課程建設的核心基石。思政目標作為價值引領的燈塔，旨在為學生的職業(yè)生涯錨定道德與價值坐標，塑造其健全的職業(yè)人格與社會擔當精神；思維目標聚焦于培育學生的多元思維范式，涵蓋批判性、創(chuàng)新性與系統性思維等維度，提升其在復雜財務情境中剖析問題本質、探尋解決方案的認知能力；知識目標致力于引導學生構建完備、前沿且具深度的財務會計知識大廈，為專業(yè)能力的躍升筑牢根基；能力目標則強調在思政導向、思維驅動與知識支撐的協同作用下，全方位錘煉學生的實踐操作、團隊協作、溝通交流及創(chuàng)新應變等綜合能力，實現知識向實踐的高效轉化。這四大目標緊密交織、相互促進，形成有機統一的整體。在教學實踐中，迫切需要全方位、全流程、全員參與的深度融合策略，充分激活協同育人效能，確保各項目標精準落地，促進學生綜合素質的全面提升與可持續(xù)發(fā)展[2]。

1.2 教學理念學生中心與培養(yǎng)需求

傳統財務會計課程教學嚴重偏離 “學生中心、成果導向、持續(xù)改進” 的理念，主要體現為教師主導的理論單向灌輸，以學生為中心難落地。這使得學生在復雜商業(yè)生態(tài)與跨文化財務情境中的知識遷移應用能力嚴重不足，在面對實際財務問題時，難以迅速、準確地運用所學知識進行有效分析和解決，凸顯教學過程中實踐能力培養(yǎng)的薄弱[3]。

1.3 教學內容交叉融合與拓展需求

在教學內容方面，傳統理論知識占比過高，與新興數智技術相關的財務知識更新緩慢，無法緊密對接行業(yè)前沿。例如，區(qū)塊鏈在財務審計中的應用場景、人工智能驅動的財務報表分析方法等內容，在教學中涉及較少。而且思政教育與專業(yè)教學的融合存在諸多障礙，部分專業(yè)教師思政素養(yǎng)的結構性缺失，導致思政元素在專業(yè)知識體系中的嵌入缺乏深度與連貫性，難以引導學生樹立符合行業(yè)規(guī)范與社會發(fā)展需求的職業(yè)道德觀、價值觀及社會責任感，削弱了思政教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的關鍵作用。

1.4 教學方法數智賦能與效率追求

在教學方法上，依舊以教師講授為主，互動式、實踐式教學匱乏。學生缺少實際操作數智化財務工具的機會，難以掌握財務機器人編程、大數據財務分析平臺運用等技能，動手能力和解決實際問題的能力較弱。在實踐環(huán)節(jié)，高校與企業(yè)合作不夠深入，實踐項目缺乏真實性和時效性。學生接觸不到企業(yè)真實的數智化財務流程，無法了解企業(yè)在運用數智技術進行財務決策、成本控制時的實際操作與挑戰(zhàn)。

此外，數智技術應用不足也是突出痛點。財務會計教學使用的數智技術軟件和平臺較為落后，無法涵蓋最新的行業(yè)應用場景和功能，學生所學與企業(yè)實際技術存在代差。同時，教師對數智技術的掌握程度不一，部分教師難以將先進數智技術融入日常教學，影響教學效果。在課程體系中，數智技術相關課程設置分散，缺乏系統性和連貫性，學生難以形成完整的數智財務知識體系，面對復雜的數智化財務工作場景時，難以靈活運用知識。

2 基于BOOMPS 策略的財務會計課程教學創(chuàng)新架構

2.1 教學理念與目標重塑

貫徹 “以學生為中心、產出導向、持續(xù)改進” 的現代教學理念，緊密圍繞 “思政 + 知識 + 能力 + 思維” 四維教學目標，深度融合線上線下教學資源，構建創(chuàng)新性混合式教學范式。在課程設計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮數字智能技術的賦能作用，對教學內容進行數字化轉型與拓展延伸，革新教學方法與評價機制，激發(fā)學生的內生學習動力與主動性，提升教學有效性，確保教學活動緊密貼合時代需求與學生發(fā)展軌跡，實現知識傳授、能力培育與價值塑造的協同共進。

2.2 BOOMPS策略實施細則

2.2.1 B（Bridge-in）：導入創(chuàng)新策略

依托大數據分析技術精準洞察學生的學習背景、興趣偏好及知識短板，挖掘時效性強、與課程知識點緊密契合且兼具趣味性的財務案例、行業(yè)前沿事件或實際企業(yè)困境作為課程導入素材。例如，自主編寫的《會計學原理》全英文教材，專門嵌入一章通過融資、采購、生產、銷售等代表性業(yè)務場景而開發(fā)的智能財務記賬平臺。該平臺教學和實操相結合，基于業(yè)務事項，通過規(guī)則和程序等數字化工具，以中英雙語的形式，實現智能財務系統的完整呈現，以問題驅動的方式激發(fā)學生的探究興趣與好奇心，自然流暢地導入課程核心知識模塊，引導學生快速融入學習情境，為后續(xù)教學活動的有序開展奠定堅實基礎。

2.2.2 O（Objective）：目標精準設定

結合課程標準與學生個體能力差異，借助智能教學平臺制定清晰、明確、可量化且分層的學習目標體系。該體系不僅涵蓋財務會計專業(yè)知識與技能的進階要求，還深度融入思政教育關鍵要點、多元思維能力培育路徑及綜合素質提升預期指標。如在中級財務會計課程中，以知識圖譜設定學生能夠精準運用最新會計準則處理復雜業(yè)務賬務、在案例研討中熟練運用批判性思維進行財務決策分析并彰顯職業(yè)道德判斷能力、通過團隊協作項目有效提升團隊合作與溝通交流能力等多元目標，使學生從課程伊始便明晰學習方向與重點，增強學習的目標導向性。

2.2.3 O（Online-offline Integration）：線上線下深度融合機制

搭建功能強大、資源豐富的線上教學平臺，整合海量優(yōu)質數字化教學資源，如專業(yè)課程 MOOC、虛擬仿真財務實驗項目、智能化財務數據分析軟件等。課前，學生借助線上平臺自主研習基礎知識、觀看教學視頻并完成預習測評，并通過AI助教，實現線上學習數據反饋，滿足學生個性化學習需求，并精準優(yōu)化線下課堂教學重點與難點；課中，線下課堂聚焦于開展深度互動式教學活動，如案例深度剖析、小組研討辯論、實踐操作演練等，引導學生運用線上所學知識解決實際問題，強化知識理解與應用能力；課后，學生通過線上平臺進行復習鞏固、拓展學習及作業(yè)提交，教師實施個性化輔導與反饋。通過線上線下教學的緊密協同與循環(huán)強化，實現教學優(yōu)勢互補，促進學生知識的深度內化與能力的持續(xù)提升。

2.2.4 M（Mindset Cultivation）：思維能力強化路徑

借助AI技術構建高度仿真、動態(tài)變化的財務模擬場景，模擬企業(yè)在復雜市場環(huán)境、政策變遷及技術創(chuàng)新背景下的財務決策全過程。要求學生在模擬情境中綜合運用所學知識進行問題診斷、方案設計與決策評估，并通過小組合作研討、項目驅動學習等方式優(yōu)化解決方案。在此過程中，教師深度引導學生運用批判性思維反思問題根源、創(chuàng)新性思維探索創(chuàng)新策略、系統性思維整合資源與優(yōu)化流程，全方位提升學生在數字智能時代應對復雜財務問題的思維敏捷性、靈活性與深刻性，培育其多元化思維能力體系。

2.2.5 P（Practice Enhancement）：實踐能力進階舉措

積極拓展與企業(yè)、會計師事務所等實務機構的深度合作，搭建校外實習基地與校內實踐創(chuàng)新平臺，引入真實企業(yè)項目案例作為實踐教學素材。利用大數據與知識圖譜技術構建海量、多維度的財務案例庫，涵蓋不同行業(yè)、規(guī)模及發(fā)展階段企業(yè)的財務業(yè)務場景，確保實踐教學的真實性與多樣性。學生在實踐過程中，通過對實際案例的系統分析、賬務處理、財務報告編制及財務決策支持等任務的深度參與，熟練掌握財務會計實務操作技能，增強對實際工作流程、規(guī)范與行業(yè)慣例的認知與遵循能力，實現理論知識向實踐能力的高效轉化與進階提升。

2.2.6 S（Smart Evaluation）：智能評價體系優(yōu)化

構建基于大數據分析與人工智能算法的智能教學評價系統，全面采集學生在學習全流程中的多源數據，包括線上學習行為數據（如學習時長分布、資源訪問頻次與深度、作業(yè)完成效率與質量等）、課堂表現數據（如參與討論的活躍度、發(fā)言的專業(yè)性與創(chuàng)新性、團隊協作中的角色貢獻度等）、實踐項目成果數據（如項目完成的準確性、創(chuàng)新性及應用價值等）。運用先進的智能評價模型對采集數據進行深度挖掘、分析與建模，實現對學生學習過程與學習成果的全方位、動態(tài)化、精準化評估。及時向學生反饋評價結果，并基于數據分析提供個性化學習建議與改進路徑，促進教學質量的持續(xù)改進與提升，形成教學評價的良性閉環(huán)。

3 教學創(chuàng)新成效

3.1 創(chuàng)新教學模式有效落地生根

通過不斷優(yōu)化，浙江財經大學

成功打造以BOOMPS 策略為核心驅動的財務會計課程創(chuàng)新教學模式，該模式深度踐行“學生主體、產出導向” 的教學理念，實現了教學內容的數字化重構與深度拓展、教學手段的線上線下有效融合、教學場景的多元協同創(chuàng)新，以及教學評價的智能化精準賦能。通過全方位、系統性的教學創(chuàng)新實踐，有效促進了知識傳授、能力培育、思政教育與合作學習的有機統一與協同增效，為財務會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了堅實的模式支撐與實踐范例，顯著提升了課堂教學的活力與品質，充分激發(fā)了學生的學習潛能與創(chuàng)新活力，推動教學質量邁向新臺階。

3.2 思政教學資源建設成果豐碩

學校通過

積極投入思政教學資源研發(fā)，創(chuàng)作了一系列高質量的原創(chuàng)思政微課視頻、豐富多樣的教學案例集與具有實踐指導意義的實踐項目，數量達數十項之多。同時，與企業(yè)、社區(qū)及專業(yè)機構合作建立了多個校外思政教學實踐基地，拓展了思政教育的實踐空間與社會視野。精心編寫融入思政元素的新型教材，運用系統性方法深度挖掘課程各章節(jié)蘊含的思政教育要點數百處，構建起內容充實、層次清晰、形式多元的立體化思政教學資源生態(tài)體系。這些成果在教學實踐中廣泛應用與推廣，產生了良好的示范引領與輻射帶動效應，多部案例入選國家級、省級優(yōu)秀案例庫，多項微課與課程思政項目榮獲省部級重要獎項，相關課程也紛紛獲批校級及以上思政示范課程建設項目，有力推動了思政教育與專業(yè)教學的深度融合與協同發(fā)展。

3.3 卓越教學團隊培育成效顯著

課程教學團隊緊緊圍繞 “思政 + 知識 + 能力 + 思維” 四維目標，秉持先進教學理念，深度參與教學改革創(chuàng)新實踐，贏得了學生的高度贊譽與認可。團隊成員在各類教學競賽中表現卓越，斬獲國家級、省部級教學獎項多項，如在全國高校教師教學創(chuàng)新大賽、省級青年教師教學競賽等高水平賽事中屢獲殊榮。同時，團隊承擔了國家級、省部級教學改革研究項目數十項，在教學研究與實踐創(chuàng)新領域取得了豐碩成果，為課程教學創(chuàng)新提供了強大的人才保障與智力支持，有力推動了教學團隊的專業(yè)化、創(chuàng)新型發(fā)展，提升了團隊在財務會計教育領域的影響力與競爭力。

3.4 學習共同體協同發(fā)展態(tài)勢良好

通過組織系列教學研討活動、實施導師制幫扶計劃、開展實地調研與現場教學等多元化舉措，課程教學團隊與學生之間形成了緊密互動、協同共進的良好生態(tài)。教師之間在教學研究、課程設計、資源開發(fā)及教學評價等方面開展深度合作與經驗共享，成功打造了教師學習共同體；學生在課堂內外通過小組合作學習、項目驅動實踐、學術交流互動等活動，構建了生生學習共同體；師生之間在教學相長的過程中，形成了密切的生師學習共同體。這種 “二維三體” 式學習共同體的構建，營造了積極向上、充滿活力、富有創(chuàng)新精神的教學環(huán)境，有效促進了教學質量的持續(xù)提升與人才培養(yǎng)目標的全面實現，為學生的成長與發(fā)展提供了有力的支持與保障。

3.5 學生綜合素質提升效果顯著

創(chuàng)新教學模式的實施為學生成長帶來了全方位的積極影響，在各類專業(yè)競賽中，如省級財會信息化大賽、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國際商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等，學生參與熱情高漲，獲獎數量與質量均實現大幅突破。教學效果問卷調查結果充分表明，學生的財務思維能力、自主學習能力、團隊協作能力、溝通交流能力及職業(yè)素養(yǎng)均得到顯著提升。學生對創(chuàng)新教學方法與手段給予高度評價，認為數字化教學資源與智能教學工具極大地提高了學習效率與興趣，課程內容的高階性與創(chuàng)新性有效激發(fā)了其創(chuàng)新思維與實踐能力，思政教學元素的融入顯著增強了其專業(yè)認同感與職業(yè)道德觀念。相關教學成果也受到了主流媒體的廣泛關注與報道，在教育領域產生了良好的社會反響，彰顯了教學創(chuàng)新的實踐價值與社會效益。

4 結語

本研究提出的基于BOOMPS策略的財務會計課程教學創(chuàng)新方案，有效應對了傳統教學中的關鍵問題，在教學模式創(chuàng)新、思政資源建設、教學團隊打造、學習共同體培育及學生素質提升等方面取得了顯著成效。然而，隨著數字智能技術的迅猛發(fā)展與財務會計行業(yè)的持續(xù)變革，教學創(chuàng)新之路仍任重道遠。未來，應進一步強化與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，深度追蹤行業(yè)前沿動態(tài)，及時將新興技術、業(yè)務模式與法規(guī)政策融入教學內容；持續(xù)優(yōu)化智能教學評價體系，引入更多元化的評價指標與先進的評價技術，實現對學生學習成果與能力發(fā)展的精準評估；大力提升教師的數字技術應用能力與跨學科教學素養(yǎng)，通過開展專業(yè)培訓、學術交流、實踐鍛煉等活動，打造一支適應新時代需求的高素質財務會計教師隊伍，為培養(yǎng)卓越的財務會計專業(yè)人才提供有力保障。

參考文獻

[1]王偉、汪祥耀.新質生產力引領我國會計改革創(chuàng)新的思考[J]，財會月刊，2024（6）：58-64.

[2] 王華，蔡祥，張程睿，等.互聯網時代會計人員能力框架分層構建[J]，財會月刊，2021（2）：16-24.

[3] 孫錚，劉浩.技術變革與會計教育的未來[J]. 會計研究，2022（5）：3-11.

收稿日期：2024-12-23

作者簡介：

傅黎瑛，女，1969年生，博士研究生，教授，主要研究方向：審計理論與實務、財務會計教學理論與實務。

張虹（通信作者），女，1979年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政。

基金項目：浙江省“十四五”教學改革項目“‘四維共建、多元融合’的《財務會計課程群》教學創(chuàng)新探索與實踐”、浙江省課程思政教學項目“會計國際化教育項目課程思政實踐與創(chuàng)新研究——以財務會計課程群為例”、浙江省課程思政示范基層教學組織“會計核心教學團隊”階段性研究成果。