互聯網時代思政教育如何融入高校專業教學

互聯網時代，高校思政教育范式已于悄然之中異變，從“+互聯網”的技術依賴狀態，全方位轉入“互聯網+”的教學革新過程。在這一過程中，“多線程蛻變”是基本特征之一，既包括思政教育主體、形式、空間等要素的解構，又涵蓋思政教育資源、組織、內容等體系的重組。進一步剖析可知，通過數智化、虛擬化、圖式化等技術賦能之后，高校專業教學領域與思政教育場景的邊界充分消解，這有助于專業素養與思政價值實現深層融合，換言之，在互聯網生態情境中，高校專業與思政兩大課程體系的融合，不再是簡單的物理屬性“疊加態”，而是化學反應“和諧態”，互聯網技術優勢成為“教育反應”的催化劑。

《互聯網背景下的思政教學理論與實踐》（九州出版社，2022年8月第1版）一書由徐正飛編著，該書圍繞“專業教育+思政教育”相融合的議題展開了深入、廣泛的探究，有力論證了專業教學與思政教育實現“跨學科融合”的必要性及可行性。例如，在計算機類專業教學中嵌入“核心價值觀代碼”，又如運用虛擬仿真技術具象化展示生物工程、臨床醫學、環境保護等專業蘊含的生命倫理等。該書內容完善、要素豐富，針對互聯網教育生態情境下的思政理論框架與思政實踐體系進行了系統梳理與全維重建，在兼顧“理實協同、主次分明”的基礎上，闡明了“互聯網+思政”的創新思路、方向及手段，為思政教育有效融入高校專業教學提供了科學指導?？傆[全書，具備四個特色。

架構簡潔、理實一體?！痘ヂ摼W背景下的思政教學理論與實踐》一書從宏觀維度，為讀者勾勒出高校專業教學與思政教育相融合的新圖景，以“技術賦能”為切入點，通過章節的合理安排、主題的合理設計、內容的合理組織，實現了“架構簡潔、理實一體”。一方面，該書整體架構之下包括七章，各章均可作為獨立模塊，通過對標題與內容的解讀，可細分為“思想模塊”“目標模塊”“機制模塊”等，同時，編者以“技術賦能”進行串聯，促使各章之間深度嵌套、互為支持。例如，第二章“思政教育的立體化模式與現代化轉型”中提出立體化模型要求，在第三章“互聯網背景下思政教育的長效機制”中就給出了“六維一體”立體模型設計，由此，第二章與第三章形成了遞進關系，通過借鑒，有助于提升思政教育融入高校專業教學的系統化效果。另一方面，該書對理論、實踐兩部分內容的配置，兼顧了均衡性、多模態的特點。其中，理論部分涵蓋第一至第四章的內容，編者在闡釋思政教育概念、演進、地位、價值及目標等基礎上，結合“技術賦能”帶來的種種優勢，科學優化了思政教育在專業教學場景下的理論體系，并引入了一部分新理論觀念，如“情理互動”“多維視角”“學科交叉”等。實踐部分涵蓋第五至第七章的內容，強調了互聯網時代中構建思政話語權范式、人才培養實踐途徑、雙創發展實踐平臺的重要性，并分別提供了實效性策略?？陀^上，“理實一體”不僅是思政教育革新的要求，也是打破專業教學、思政教學壁壘的必要手段，該書不僅關注思政教育體系之內的理論與實踐相統一，也明確倡導不同專業教學理論、教學實踐與思政教育理論、實踐的深度融合。例如，在“情理互動”機制下，倡導運用互聯網技術對自然語言處理，使之轉化為數智系統能夠識讀的形式，進一步構建了各科專業知識與思政內容元素的“關聯矩陣”，如此一來，思政教育與專業教學在理論、實踐兩個角度便能滿足動態融合的要求。

要素豐富、主次分明?！痘ヂ摼W背景下的思政教學理論與實踐》一書單刀直入、直擊要害，編者在前言部分，明確指出了思政教育行為在專業教學情境中普遍存在“貼標簽”與“打水漂”的問題。所謂“貼標簽”，泛指專業教學情境中，思政教育容易局限于特定元素、形成刻板印象。例如，建筑類專業教學場景下的思政教育活動，容易局限于“工匠精神”“社會責任”等特定思政元素范疇，由此造成的刻板印象主要表現為，特定專業技能群體（或“職業發展”）存在特定思政教育價值區間，這是對思政教育價值完整性、系統性的破壞，有悖于“三全育人”的基本原則。所謂“打水漂”，泛指專業教學活動中，對思政元素理解淺層化、運用形式化，表面看形成交叉、互動態勢，實則“井水河水、互不滲透”，以致于專業教學與思政教育不能達到水乳交融的狀態。該書為解決兩大問題，一方面注重思政要素的豐富性，在第四章“互聯網背景下思政教育的維度體系”的“思政教育內容維度”中，列舉了七大類、四十二小類的思政元素，需要注意的是，這些思政元素的梳理、整合是基于通約思維進行的，能夠適配高校專業教學的全領域；另一方面，該書雖然章節較多、篇幅宏大，卻有效地避免了思政教育資源的無序堆疊，給予讀者主次分明的閱讀體驗。宏觀方面，該書明確了“實踐為主、理論為次”的原則，在第五至第七章中，分別從思政教育主體、思政教育方法、思政教育途徑三個方面提出了具體培養策略。微觀方面，該書將思政教育基礎理論內容納入到次要范疇，重點分析了學科發展、學科價值、學科目標等，而將思政理論體系重構納入到主體范疇，包括思政教育長效機制內涵與形式、思政教育“六維一體”理論模型等，如此一來，為高校專業教學與思政教育的融合奠定了理論基石。

邏輯嚴謹、主旨突出。《互聯網背景下的思政教學理論與實踐》一書采取經典的問題解決式邏輯，各章節之內或章節之間遵循了“現狀剖析→痛點歸納→方案提出→效果驗證”的路線。一方面，第一章“思政教育的理論基礎”中，先從概念出發，解析思政教育演進過程及規律，讓讀者對高校思政教育現狀形成初步認知，再圍繞思政教育地位、作用展開痛點歸納，明確了“三教”視角下存在的不足，并進一步修正思政教育目標、完善思政教育價值，為思政教育理論體系健全提出可行方案，最后從“思政教育的學科發展”層面進行效果驗證。另一方面，在第二章“思政教育的立體化模式與現代化轉型”中，通過轉型機遇、轉型挑戰的分析，揭示“轉型現狀”下的各種阻力，并歸納出立體化、現代化的各自痛點，緊接著，在第三章“互聯網背景下思政教育的長效機制”中提出“智慧圖譜映射”的解決方案，并在第四章“互聯網背景下思政教育的維度體系”中，分別基于理念維度、目標維度、內容維度、方法維度、渠道維度及實踐維度進行了效果驗證。在嚴謹邏輯引領下，專業教學與思政教學的融合實施行為能夠有效避免碎片化、錯位性等問題。此外，該書的主旨非常突出，即強調思政教育應重塑、主導話語權，在第五章“互聯網背景下思政教育的話語重塑”中，編者將專業教學所涉及的課程、場景、要素、主客體等，都視為思政教育話語權重塑的路徑，特別強調，“思政+專業”的融合發展進城中，話語范式、語料、風格等應順應互聯網時代的敘說特征，如靈活、巧妙地運用網絡熱梗，以高效建立專業學科與思政要素之間的聯系。

銳意創新、聚焦破壁。《互聯網背景下的思政教學理論與實踐》一書具備強烈的創新精神，倡導多維優化思政教育路線。從這個角度出發，思政教育主體可以通過借助多種專業教學的經驗、成果、優勢等，從而凝聚“育人合力”。例如，在第七章“互聯網背景下思政教育創新創業發展實踐”中，編者深度剖析了雙創教育與思政教育的融合。雙創教育是所有專業教學過程中的必設部分，基于此，以雙創教育為媒介，可促進思政教育高效、深度地融入到高校專業教學活動中。同時，該書設計了實用性、普適性較強的教學案例，輔助互聯網時代的思政教育手段、方法、途徑創新。例如，針對新聞專業引入“輿情大數據甄別系統”，既能夠作用于新聞專業教學視域的要素解析、技巧訓練、輿論識別等，還能夠圍繞輿論本身，提升高校新聞專業學生的政治判斷力。整體上，該書不遺余力地構建“互聯網+思政教育”大模型，旨在為專業教學、思政教育尋求“破壁之道”，結合書中“立體化模式”“六維一體化”“話語權重塑”等觀點，可以總結為三條道路。其一，數字化教師角色的確立。高校各科專業教師在教學實踐中，要積極、熟練地運用數字化工具，善于從專業內容中發掘出思政元素。其二，引入人工智能工具。將傳統的教學組織轉變為“學習社群”，面向這一社群成員，推出跨專業、跨學科的學習項目。其三，立足區塊鏈概念，重構思政教育評價體系。即在專業教學評價基礎上，向學生展開“不可逆向、不可篡改”的思政評分，引起高校各專業學生對思政教育的重視。

綜上評述，《互聯網背景下的思政教學理論與實踐》一書跨越了專業教學與思政教育“硬結合”的發展階段，立足互聯網教育生態、強化互聯網技術賦能，重構思政教育理論體系與實踐機制，旨在打破學科藩籬、課程桎梏，以實現高校學子的專業素養與思政素質在“基因層次”的深度融合。整體上，該書取材廣博、要素多元，案例豐富、可讀性強，對全國高校思想政治理論課建設項目“全國高校思政課名師工作室（南京航空航天大學）”建設（項目編號：21SZJS32010287）具備重要參考價值。