基于PCK視角的幼兒園說課設計分析

說課是教師專業成長中不可或缺的環節，它要求教師基于專業理論，系統地闡述對特定課程或課題的教學設計或教學過程。這需要教師熟練掌握教學對象、教育目的、教學材料以及教學策略。在這一過程中，教師能夠將隱性知識顯性化，關注教與學的轉變，支持與促進幼兒對知識的同化與建構。

教育領域中，PCK（學科教學知識）這一術語由斯坦福大學舒爾曼教授在1985年首次提出，它涵蓋了學科專業知識、教育理論以及教師的個人教學實踐。PCK的精髓在于教師如何將學科內容轉變成學生能夠輕松掌握的有價值知識，是教師在教學實踐中將學科與教學知識有機融合后形成的獨特知識體系。這一概念包括教學內容、教育對象和教學策略三個要素，這些要素相互聯系并在實踐中不斷發展。

一、幼兒園教師PCK特點

在幼兒教育領域，幼兒教師的PCK尤為重要。其PCK涉及學科知識，還包括兒童發展知識和教學法知識，即將學科知識轉化為幼兒能夠理解并接受的有意義的知識。教師需要深入了解幼兒的情況，并在這些知識之間建立聯系。其PCK是教師教學能力的體現。

（一）獨特性與個體性

每位教師的PCK都是通過綜合、探究和創新后形成的，經歷教師對知識的學習、消化、反思、整合、提煉與系統化過程。教師的教學反思能力越強，經驗越豐富，越有利于其PCK的形成。不同教師由于背景和經驗的差異，其PCK也會表現出個體差異。

（二）實踐性與反思性

PCK是在教學實踐中不斷獲得和豐富的。教師通過實踐、經驗積累、反思和再實踐的過程，不斷重組和學習，形成和發展自己的PCK。反思作為知識與實踐的中介，幫助教師發現教學中的不足，促進PCK的豐富和提升。

（三）轉化性和融合性

PCK是學科知識、教學對象知識和教學知識的融合產物。在教學實踐中，教師將學科專長與教學理論相融合，構建獨特的PCK體系。成功的教師能夠將學術形態知識進行轉化和融合，以促進幼兒的理解。

二、基于PCK視角的幼兒園說課案例分析

說課作為一種教研形式，關注了“教”與“學”的關系。從教師和幼兒的角度，說課分別要解決教與學什么，怎樣教與學，為什么要這樣教與學。說課的重點是說理，知其然，更要知其所以然，正契合了PCK的上述特點，達到理論知識和實踐性知識有機結合，并在此基礎上相互轉換，從而實現知識的螺旋式提升，不斷優化教學方法和效果。

現以廣東高等教育出版社出版的《說課新說》中《大班健康：“烤鴨子”活動分析》（以下簡稱《烤鴨子》）為例，從PCK角度對其進行簡要的分析。通過這一案例可以看到，教師在設計和實施教學活動時，如何整合自身對學科內容理解、幼兒特點認知以及教學方法，構建了有效的PCK，將PCK理念落實到具體的教學實踐中，以提高教學質量和促進幼兒的全面發展。

首先，教師對幼兒體育活動的學科內容有深刻的理解。明確如何通過體育活動來增強幼兒的力量和耐力，特別關注上肢和腰腹力量的發展。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，教師設計了符合5-6歲兒童發展階段的活動。這一活動旨在通過練習單杠懸垂，增強幼兒的上肢和腹部力量，與此同時，提高他們的身體協調、靈活性、耐力和敏捷性，培養自信心，促進幼兒身體素質和意志力的同步提升。

在學生知識方面，教師展現了對本班幼兒發展階段和個體差異的深刻理解。《指南》提出要理解、尊重幼兒發展中的個體差異，強調教師應掌握各年齡段兒童的身心成長特征、發展趨勢以及推動其全面發展的方法。在設計教學活動時，需對兒童的成長階段和個體化差異有透徹的洞察，并對幼兒的學習需求有準確的把握。在本活動設計中，教師通過分析大班幼兒的喜好和能力水平，發現幼兒在上肢力量和腰腹力量存在薄弱與不足，因此在活動中特別強調這些方面的鍛煉，設計出既有趣又能鍛煉幼兒力量和耐力的活動。

在教學法知識方面，教師運用了情景感染法、啟發提問法、介入法等提高幼兒的學習興趣和參與度。教師依據兒童活潑、好奇、追求新奇和趣味的天性，整合教學資源，運用游戲化教學策略，將原來純粹動作訓練的單杠懸垂由單調乏味的機械訓練轉變為饒有趣味的“烤鴨子”游戲，使幼兒在游戲中學習，有效提高了教學的成效。

具體而言，在“烤鴨子”活動前，教師分析了本班大班幼兒的特點，他們喜歡體育運動，具備一定的運動能力和集體榮譽感，但上肢和腹部力量需要加強，堅持性和忍耐力等意志品質方面也需要提高。教師結合個人教學經驗，將簡單枯燥的單杠懸垂動作的體育訓練變為幼兒樂于參與的有趣的游戲，讓幼兒在愉快的游戲情境中完成學習任務。

在“烤鴨子”游戲中，教師展現了高水平的PCK。不僅了解幼兒的具體特點，還能引導他們的學習過程，并以易于理解的方式闡述教學重難點。為了幫助幼兒理解和掌握抓杠懸垂的要求，教師采用了游戲化的比賽形式，激發幼兒的好勝心。同時結合幼兒的年齡特點，用朗朗上口的口訣強化正確的握法。當部分幼兒的活動時間不足時，教師也不是簡單地要求加時，而是用夸張的游戲化語言激發他們參與的興趣：“米老鼠說小烤鴨好香，但有個問題，皮不脆，建議烤的時間長一點就更好了，所以我們這批鴨子需要多烤10秒鐘。但是小鴨子們的力氣能不能堅持不了那么久呢，會不會抓不住掉下來……”在游戲場景下，幼兒的參與熱情與好勝心被大大激發，隨后教師提出要求多堅持幾秒鐘，幼兒自然而然地就堅持了下去。對于完成懸垂中的正確動作要求，教師同樣用游戲化的方式向幼兒提出“烤鴨子不僅味道要佳，外觀也要吸引人”，引導他們收緊雙腿，達成教學目標。

通過逐步增加難度的“烤鴨子”游戲，幼兒掌握了單杠懸垂技巧，肌肉力量得到了加強，身體的協調、靈活和柔韌性也得到大大提高，同時毅力和耐力也有所增強，確保了每個幼兒都能在個人水平上獲得進步。在游戲中，教師還隨時根據每個幼兒的體能狀況，適當調整他們在單杠上的懸垂時長，以確保關節和肌腱的安全。

新穎的教學設計為活動營造了一個愉悅和輕松的游戲氛圍，打破了傳統體育教學中單一技能訓練和機械模仿的局限。利用游戲作為橋梁，以兒童為中心，點燃了他們參與活動的熱情，激發了他們濃厚的學習興趣，實現了學習、健康和快樂的和諧統一，完成了教學目標，促進了幼兒的全面發展，取得了強健身體、心理愉悅的雙重效果。

《烤鴨子》這一案例充分體現了教師在教學實踐中，如何有效地將學科知識、兒童發展知識和教學法知識有機結合，在教學過程中融合三者后有效地形成了教師自己的PCK。這種融合不是簡單教會幼兒學科知識，而是促進幼兒的全面發展，確保教學目標的實現。教師通過將幼兒不易明白的學科知識，利用孩子容易理解的形式，轉化成幼兒可以掌握的知識，進而與幼兒原本具有的知識結構同化，促進了幼兒知識體系的螺旋式提升與發展。

在游戲的過程中，幼兒輕松地實現了教學目標，掌握了單杠懸垂動作，包括正確的握杠方式和保持腿部收緊堅持20秒的技巧。教師依據對幼兒體能差異的精準把握，靈活調整懸掛時長，細心保護幼兒的關節和肌腱。例如，對于肌肉力量較弱或動作不標準的幼兒，教師會用富有創意的游戲化語言來引導：這只鴨子太瘦，烤太久容易烤焦，所以烤的時間要短一些；這只小鴨子烤得很香脆，但外形不夠美觀，如果腿部收緊，外觀就會更加吸引人……有趣的擬人角色語言使得幼兒樂于接受教師的指導，在愉快的游戲中完成了動作要求，從而在原有基礎上得到了提升。教師的這種綜合運用知識的能力，是實現有效教學的關鍵。通過這一案例，我們可以看到教師如何通過PCK，理解學科內容、了解幼兒、運用有效的教學方法，提高教學質量和促進幼兒發展。

總的來說，《烤鴨子》這一案例充分體現了教師的PCK水平。教師在設計和實施教學活動時，通過游戲化的方式，巧妙地將學科專業知識、學生知識和教學法知識融為一體，完成了教學目標。而通過“烤鴨子”活動，幼兒不僅掌握了在單杠上懸垂、手握器械的正確方法，還增強了肩部和臂部肌肉力量，提高了身體的靈活性、協調性和敏捷性。此外，幼兒的毅力和耐力也得到了顯著提升，堅持性和忍耐力得到了培養，這對他們的個人成長極為有利。同時，這種富有趣味性的活動和角色扮演的方式也極大地激發了幼兒參與體育活動的熱情。

PCK是教師在教學實踐中將學科知識與教學理論相結合的結果，旨在教會別人。教育領域的“一杯水”與“一桶水”的觀點，僅僅表明了教師與學生在知識儲備量上的差異。如果教師擁有的這桶水僅包含學科知識，缺乏教學法和兒童發展等相關知識，未能將這些要素有效融合起來，那么這桶水的營養價值將是欠缺和不全面的。《烤鴨子》說課設計案例說明了這一點。教師只有把學科知識、兒童發展知識與教學法知識有機地結合起來，這桶水才能成為具有全面營養的源頭活水，才能保證教學目標的有效實現，真正促進幼兒的發展。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃一般項目“基于幼兒園教師專業標準的幼兒園新說課行動研究”（項目編號：2020YQJK593）研究成果。