“預講測”生本互動課堂教學模式的創新探索

“雙減”政策的實施對學校現行的教育模式提出了新的挑戰，要求學校為學生創造一個更加寬松和舒適的學習環境。佛山市南海區里水鎮旗峰初級中學通過實施“預講測”生本互動課堂教學模式，創新教學設計，促進學生的自主學習，培養其核心素養。本文以旗峰初級中學的“預講測”生本互動課堂為例，借助建構主義和自我決定理論，探討在落實“雙減”政策背景下，如何通過教學模式的優化提升教育質量，促進學生全面發展，并對該模式提出優化策略。

一、導學案的個性化設計

建構主義理論認為，知識的理解是一個主動的、由內而外的過程，因此導學案設計必須從學生的角度出發，激發學生的學習、探究欲望。在旗峰初級中學的“預講測”生本互動課堂模式中，導學案的優化設計緊密結合建構主義理論，強調學生是知識構建的主體，教育者要設計具有整體性和邏輯性的任務，促進學生在認知結構上的自我構建和深化。

1.緊扣學生認知設計導學案。導學案的設計必須緊密結合初中生的認知特點，明確學習目標，并將其細化為具體問題，適應不同學生的需求。教師在導學案中應提供清晰的指引，包括學習內容、方法、時間安排和目標要求，幫助學生明確學習路徑。

2.加強導學案的實踐性和層次性。在導學案中融入任務式、項目式學習和問題解決等內容，激發學生的學習興趣，促使學生在實踐中學習和應用知識，讓學生在完成任務的過程中，逐步提高對知識深層次的理解和應用能力。

3.加強導學案的整體性和邏輯性。導學案的設計強調知識的整體性和邏輯性，通過思維導圖等形式，幫助學生建立知識之間的聯系，構建系統化的知識結構，促進學生對知識的深入理解和長期記憶。

以美術學科“點與線的魅力”和數學學科“反比例函數的圖像與性質”為例，導學案的優化設計不僅關注知識的傳授，更重視學生對知識的深層次探究和應用。在美術課程中，通過增加名畫分析和任務設計等環節，學生的審美能力和實踐應用能力得到了提升。在數學課程中，學生通過探究從一次函數到反比例函數的規律，體驗了從具體到抽象的認知過程，加深了對數學概念的理解，提升了應用能力。

通過導學案的優化設計，學生能夠在教師的引導下，逐步構建個性化的知識體系，形成獨立思考和解決問題的能力。

二、課堂互動的深化

在“預講測”生本互動課堂模式中，“講”的優化緊密結合了自我決定理論，強調在學習過程中滿足學生的自主學習、能力提升和關聯知識需求，激發學生的內在動機。“預”的優化為“講”的環節打下了堅實的基礎，學生通過預習初步了解知識點，進而在課堂上進行深入探討和學習。教師根據學生的預習情況，有針對性地精講，幫助學生解決疑惑、深化理解，提高學生解決問題的能力，滿足其能力提升的需求。

1.明確重難點，培養學科思維。在“講”的過程中，教師要注重教學的重難點，避免面面俱到，確保學生能夠掌握核心知識點，引導學生建立清晰的學科思維框架，在自主學習的同時培養學科思維。

2.合理分配精講點撥時間。教師要合理分配講授時間，留出足夠的空間讓學生進行合作交流和探究學習，讓學生在實踐中學習和應用知識，滿足他們自主學習的需求。

3.創設真實學習任務情境。將學科知識與學生的生活經驗聯系起來，創設真實、有意義的學習任務情境，激發學生的學習興趣，幫助學生建立知識與生活的聯系，從而滿足他們關聯知識的需求。

在語文學科“天下國家”的教學中，教師通過創設具有家國情懷的真實學習任務情境，讓學生在策劃和組織綜合性學習活動中體驗學習的意義和價值。學生在這一過程與學習內容產生了共鳴，這種情感的投入和體驗滿足了學生的自主學習和能力提升需求。

通過結合自我決定理論對“講”的環節進行優化，“預講測”生本互動課堂模式不僅提升了學生的學習成效，更激發了學生的內在動力、提升了他們的自主學習能力和綜合素質。

三、評價機制的多元化

在“預講測”生本互動課堂模式中，“測”與作業設計的優化滲透了多元化評價理念，注重學生在學習過程中的表現、參與度、創新能力和團隊合作精神等非智力因素，旨在更全面、更深入地檢測和鞏固學生的學習成果，更準確地把握學生的學習進度和理解深度，同時激發學生的學習興趣，提高學習參與度。

1.提高智能轉化和知識可遷移性。優化后的“測”強調將知識應用于實際情境中，設計具有綜合性、開放性和應用性的任務，如項目式學習、主題研究等，讓學生在解決實際問題的過程中加深對知識的理解并實際運用。

2.引入互動性強的教學活動。為了解決檢測形式單一的問題，引入更多互動性強的教學活動，如小組討論、同伴互教等，促進學生的交流和合作，增強學習的交互性。

3.實施分層設計。關注學生的個體差異，設計分層作業，確保每個學生都能在自己的水平上得到提升，同時鼓勵學生根據自己的能力選擇合適的作業內容。

4.注重實踐和創新能力的培養。設計拓展題和實踐題，鼓勵學生將所學知識應用于實踐中。如自制密度計等探究活動，有利于培養學生的實驗技能和創新思維。

5.情境化和綜合性的題目設計。在大單元教學趨勢下，作業題目設計應注重情境化和綜合性，讓學生在具體的情境中學習和應用知識，實現知識的聯結和整合，促使學生進行深層次的學習。

6.注重學生科學態度與責任感的培養。作業設置的優化還要關注學生科學態度和責任感的培養，讓學生在實踐活動中體會科學探究的過程和價值，培養他們的科學精神和社會責任感。

在道德與法治學科“延續文化血脈”的教學中，教師讓學生設計文化研學路線、設計人物采訪活動，引導學生理解中國特色社會主義文化的相關知識，從而運用所學分析問題、解決問題，培養學生在真實情境中解決問題的能力，提升學生的核心素養。

在物理學科“物體的浮沉條件”一課中，經優化后的作業實現了難度分層，分為A層基礎題、B層拓展題、C層實踐題。A層基礎題緊扣本節課知識點，用以鞏固課堂所學的知識，適合全體學生；B層拓展題有一定的難度，適合基礎扎實、學有余力的學生，目的是培養學生的學科思維；C層實踐題旨在通過實踐深化學生對物理知識的理解。

多元化的評價機制為學生的學習提供了更豐富的體驗，幫助學生更好地認識自我、調整學習方法，同時也為教師的教學提供了參考。

通過上述優化措施，“預講測”生本互動課堂模式不僅提升了學生的學習成效，更實現了“教—學—評”一體化，促進了學生的全面發展。

四、結論與反思

“預講測”生本互動課堂模式符合“雙減”政策的要求，通過減輕作業負擔、提升課堂質量，成功激發了學生的內在學習動力，提升了學生的核心素養。旗峰初級中學將繼續深入探索個性化的教學方法，尊重學生的個體差異，建立全面公正的評價體系，滿足學生個性化發展的需求，為他們的終身學習和全面發展打下堅實的基礎。