被“閑置”的班級公約

小依進入教室時，午間閱讀已接近尾聲。小姑娘漲得通紅的臉上滿是汗水。當她徑直向我跑來時，我想她應該是遇到了麻煩。

“陳老師，我因遲到被值周生扣分了，但我不是故意的，我爺爺煮飯的時候少放了水，飯沒熟，他帶我去面館吃面條，就耽誤了時間。小莘也遲到了，但她的問題更大，值周生問她是哪個班的，她不僅不說，反而從值周生身邊逃走了。值周生說要扣我們班十分。”

小依是獨生女，父母年近四十才盼來她，對她十分寵溺。大大小小的事，都是父母一手包辦。這段時間，小依媽媽病了，得去廣州動手術，小依爸爸也跟著去了。老家過來的爺爺年紀大，身體不好，照顧孩子總是力不從心。小依遲到就不足為奇了。

“老師，今天我是不是得留下來做衛生？”按班級公約，遲到一次就得獨自承擔一連三天的教室清掃，看來小依很清楚。但是，小依平時與同學一道做衛生，只會拿著掃把在原地打轉。大家看不過去，就安排她擦桌子。真要罰她掃地，怕得弄上兩個小時。來接她的爺爺就得長時間守在校門口，那里車來人往，萬一老人有個三長兩短，對小依家無疑是雪上加霜。“你今天不用留下來。”我果斷地說。“為什么呢？”“因為你的情況比較特殊。”“那小莘是不是要留下來？”小依這么一說，我才想起這事還牽扯進了小莘。好在上課鈴聲響了，我趁機離開了教室。

下午第一節課后，小莘來到辦公室。“老師，我今晚要留下來嗎？”“不用！”小莘有些疑惑，但什么也沒問，低著頭離開了。

下午放學時，班長告訴我校值周生來過，主要是向全班通報小莘和小依違紀扣分的事。班長問我：“老師，今天先罰誰掃地？”“讓她倆先回家，今天由我來做衛生。”“啊？”教室里的孩子面面相覷，有人驚訝地問：“為什么呀？”“老師明天再做解釋。”我說。

第二天早上正趕上下雨，孩子們沒法進行陽光體育活動，我決定就這件事給他們一個交代。

“昨天大家都非常好奇，老師不僅沒有對小依和小莘實施處罰，反而主動包攬了教室的衛生。你們想知道為什么嗎？”

“因為她倆表現很好，從沒有給班上扣過分。”“因為她們成績優異。”“因為她倆前幾天得了大獎，給學校贏得了榮譽。”“因為她倆都不會掃地！真要留下來做衛生，得用上好長時間才能完成任務。”大家七嘴八舌說開了！

“原來你們制定的班級公約，只是拿來約束成績一般、表現一般、沒機會在比賽中勝出但勞動能力很強的同學！”我故作驚訝，把“勞動能力強”這幾個字拖得又長又重。

“肯定不是啦！”有學生大聲說。“當然不是！”其他學生附和。“這怎么是我們的問題呢？明明是老師不愿懲罰她們！”閱讀面廣、愛思考的小珅總能一語中的。

“我也是迫不得已才做的決定，我真的不知道該如何處理她倆。”我真誠地說。

“有誰要挾老師嗎？”“智多星”用同情的目光望著我。

“沒有！公約是我領著大家一起制定的。如果我對她們網開一面，那肯定是對公約的冒犯。如果照章辦事，我實在不忍心！”我為難地說。

“那還是按公約辦啊！我們得有契約精神！”“老師能告訴我們不忍心懲罰的原因嗎？”

望著大家期待的眼神，我一五一十地把小依家面臨的困境和我的顧慮告訴了他們，并坦言在處理這件事情上，我需要幫助。

“老師，這很好辦！今晚我留下來陪她們做衛生！”“加上我一個！”“我也愿意留下來。”“還有我！”學生們爭先恐后舉起了手，那情景著實令人感動。面對同學們的盛情，小依和小莘堅持不接受，說自己可以獨自承擔。我笑著說：“這次你倆還是接受大家的好意吧！如果實在覺得難為情，就趕緊學會一些必要的勞動技能。”

這事如果在這里畫句號，頂多只是幫助小依和小莘解了燃眉之急。其實班級公約已經頒布很久了，可遲到的現象依然嚴重，連罰掃地也于事無補。作為班主任，我應該有更進一步的作為。

“都是遲到惹的禍！大家為什么那么容易遲到呢？遲到究竟給自己和班級帶來了哪些不愉快，同學們能結合自己的感受談一談嗎？”我的提議立馬得到了回應，學生們談得很起勁。那些經常遲到的學生在描述自己誠惶誠恐走進校門的窘態時，得到了很多同學的共情。

我見機行事，趕緊與他們分享行為心理學上的21天效應。所謂21天效應，是指一個人的新習慣或新理念形成并得以鞏固至少需要21天。也就是說，一個人的動作或想法，如果重復21天就會變成一個習慣性的動作或想法。我承諾如果有學生連續三周能做到上學不遲到，我就會在家長群里給他發喜報，然后還可以享受三周只需讀課外書的語文家庭作業。學生們信誓旦旦，說自己一定能做到。我又請從來沒有遲到過的學生分享了他們在時間管理上的經驗。

“21天不遲到”在持續推進，學生們互相激勵，老師和家長也在為他們加油鼓勁。三個星期過去了，全班居然真的創下了零遲到的紀錄。

這個班上的學生在升入中學之前，曾換過兩位班主任，都是剛入職的新教師。可無論誰接手，他們都驚詫于班級自律自愛、團結協作的良好風尚。學生們自我教育和自我管理的能力，令所有教過他們的教師都贊不絕口。

規范意識與紀律精神，是我們必須在兒童身上培養和發展的道德要素。但是，兒童有自身的特點，我們應該先理解他們，再思考用什么辦法向他們傳遞規范所固有的權威感，以便他們能夠自發地服從規范。

我們鐘情于獎勵，也不可避免地要用到懲罰。如果允許學生日常違規行為不受懲罰，那么這樣的行為必然會侵蝕規范的權威。但通過強力實施讓學生機械服從，在他們身上能夠喚起的，就只是對懲罰的恐懼。尊重規范與害怕懲罰、希望避免受懲罰是完全不同的。即使是處罰，也只有在受到處罰的人認為規范是神圣的、值得敬畏的時候，才具有道德屬性和道德價值。

引導學生正確認識和解決他們日常生活中的問題，意在把學校行為守則、道德規范變成看得見、摸得著的具有優勢地位的力量，更好地滿足他們對常規秩序的偏好。當學生把規范看作實現美好學習生活的必要條件和手段時，我想，奇跡就會發生。