診學(xué)—導(dǎo)學(xué)—拓學(xué)：“學(xué)本課堂”教學(xué)實施路徑的校本化探索

摘 " "要：“診學(xué)—導(dǎo)學(xué)—拓學(xué)”是溫州市龍灣區(qū)實驗小學(xué)在遵循“學(xué)本課堂”的深刻內(nèi)涵創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)改革的實踐中形成的教學(xué)實施路徑。診學(xué)是指教師采用數(shù)據(jù)采集、學(xué)前調(diào)查、微課預(yù)導(dǎo)等策略，了解學(xué)生的已有知識體系、先行學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維方式等，鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)困惑點，以學(xué)定教；導(dǎo)學(xué)是指教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用情境型學(xué)習(xí)體驗、進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)、資源型學(xué)習(xí)支持等導(dǎo)學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；拓學(xué)是指教師采用學(xué)習(xí)梳理、實踐運(yùn)用、質(zhì)疑創(chuàng)新等策略，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行梳理總結(jié)、實踐運(yùn)用和拓展創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實施路徑；診學(xué)；導(dǎo)學(xué)；拓學(xué)

在這個既充滿挑戰(zhàn)又蘊(yùn)含無限機(jī)遇的時代，學(xué)校教育承載著培養(yǎng)能夠有效回應(yīng)時代需求、適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)生的核心使命。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”［1］的重要性。在這樣的背景下，溫州市龍灣區(qū)實驗小學(xué)積極響應(yīng)未來學(xué)生發(fā)展的需求，遵循“學(xué)本課堂”的深刻內(nèi)涵，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)改革。在實踐中，學(xué)校探索形成了“診學(xué)—導(dǎo)學(xué)—拓學(xué)”這一“學(xué)本課堂”教學(xué)實施路徑。下面結(jié)合教學(xué)實例對此作一闡述。

一、診學(xué)：精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點

研判學(xué)習(xí)起點是課堂教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)校引導(dǎo)教師采用數(shù)據(jù)采集、學(xué)前調(diào)查、微課預(yù)導(dǎo)等策略，了解學(xué)生的已有知識體系、先行學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維方式等，鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)困惑點，以學(xué)定教。

（一）數(shù)據(jù)采集：精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識與能力儲備

教師利用人工智能技術(shù)采集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生已具備的知識結(jié)構(gòu)與理解水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等，以此定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，確立學(xué)習(xí)重難點，順學(xué)而教。

以人教版義務(wù)教育教科書《語文》五年級上冊第七單元的習(xí)作教學(xué)（內(nèi)容為“ " " "即景”）為例。教師在學(xué)生完成習(xí)作后采用人工智能進(jìn)行批改，生成班級習(xí)作批閱報告（含班級總體寫作能力、綜合評價雷達(dá)圖、五類文分布明細(xì)等多維畫像）。借助報告，教師可以快速并精準(zhǔn)分析出全班學(xué)生的習(xí)作水平（包括總體水平和個體水平），如“個別學(xué)生在‘景物獨特特點’‘景物動態(tài)變化’方面的寫作能力有待提高”等。這有助于教師提升習(xí)作講評與指導(dǎo)課的針對性。

（二）學(xué)前調(diào)查：精準(zhǔn)診斷學(xué)生的前概念和思維方式

學(xué)前調(diào)查，是為了診斷學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識所需的前概念、思維方式等，從而開展針對性教學(xué)，確保導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與學(xué)情相匹配。

以人教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》一年級下冊《觀察一種動物》的教學(xué)為例。教師于課前采用讓學(xué)生“畫一畫”的方式了解學(xué)生對蝸牛的理解，從蝸牛的觸角、嘴巴、眼睛等核心內(nèi)容分析學(xué)生的前概念（如表1所示），發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蝸牛的基本認(rèn)知多偏離科學(xué)事實。據(jù)此，教師抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突展開教學(xué)。診學(xué)，強(qiáng)調(diào)在實證中分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情有的放矢地開啟導(dǎo)學(xué)之路。

（三）微課預(yù)導(dǎo)：精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣或需求點，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。微課是一種高效的診學(xué)方式，可以輔助診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣點，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

以人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)為例。首先，教師讓學(xué)生觀看一段時長三分鐘的“條形統(tǒng)計圖”動畫微課，思考三個問題：從視頻中我知道了什么？條形統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表、象形圖比較有什么優(yōu)點？我還有哪些內(nèi)容不明白？接著，學(xué)生通過iPad提交答案。然后，教師查閱學(xué)生的回答情況，了解到學(xué)生已具備基礎(chǔ)的條形統(tǒng)計圖知識儲備，但有約三分之一學(xué)生好奇“除了條形統(tǒng)計圖，還有哪些統(tǒng)計方法”，約有四分之一學(xué)生想了解坐標(biāo)軸知識。于是，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與期待組織后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)：高效引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程

導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需基于學(xué)習(xí)起點、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破學(xué)習(xí)重難點。為有效開展導(dǎo)學(xué)活動，教師可基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用情境型學(xué)習(xí)體驗、進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)、資源型學(xué)習(xí)支持等導(dǎo)學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）情境型學(xué)習(xí)體驗：引導(dǎo)學(xué)生在真實學(xué)習(xí)中掌握核心知識

情境型學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容、鏈接實際生活經(jīng)驗的情境中完成相關(guān)的體驗任務(wù)，掌握核心知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的真實問題。設(shè)計這類導(dǎo)學(xué)活動，教師需做到：充分解讀教材，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實情境的聯(lián)結(jié)點；充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計學(xué)生能完成并有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)；給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識，提升問題解決能力。

以人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)為例。首先，教師展示學(xué)生在學(xué)校“玩創(chuàng)部落”開展活動的真實場景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著，學(xué)生結(jié)合自己參與“玩創(chuàng)部落”活動的體驗，通過舉手投票的方式選擇最喜歡的項目館（如創(chuàng)搭吧、紐扣DIY、開心爆爆吧），運(yùn)用填格涂色、拐彎涂色、半格涂色等知識將投票結(jié)果制作成條形統(tǒng)計圖。然后，教師順學(xué)而教，引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀條形統(tǒng)計圖，進(jìn)一步思考：如何通過數(shù)據(jù)反映真實情況。最后，教師創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計新任務(wù)，即由教師扮演校長角色，依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果調(diào)整校園活動項目，而學(xué)生根據(jù)新的投票結(jié)果更新條形統(tǒng)計圖。在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過真實的情境任務(wù)，掌握條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識及其在生活中的運(yùn)用。真實情境學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗知識的產(chǎn)生與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

（二）進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升核心能力

進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師將具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為系列進(jìn)階型學(xué)習(xí)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在分階段學(xué)習(xí)中完成子任務(wù)，進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)中提升核心能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)時要做到：關(guān)注子任務(wù)之間的邏輯性，使之體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階、能力進(jìn)階；關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性和個性化，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，以滿足不同層次學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。

以人教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》一年級下冊《觀察一種動物》的教學(xué)為例。為達(dá)成目標(biāo)“利用感官觀察認(rèn)識動物的特征”，教師設(shè)計了四個子任務(wù)：（1）觀察蝸牛，畫出觸角；（2）運(yùn)用塑料片、繩子等材料，觀察并發(fā)現(xiàn)蝸牛運(yùn)動的秘密；（3）小組討論，科學(xué)描述蝸牛的身體結(jié)構(gòu)；（4）小組合作參與“蝸牛秘密知識競賽”。任務(wù)完成后，教師進(jìn)行后測，并與前測進(jìn)行對比（如表2所示）。由表2可見，“觀察體驗、自主發(fā)現(xiàn)、合作討論、趣味梳理”進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知蝸牛。

（三）資源型學(xué)習(xí)支持：引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)

小學(xué)生處于形象思維為主、抽象思維為輔的年齡階段，教師需基于學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，為學(xué)生提供多類型學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生更加自主、深度地開展學(xué)習(xí)活動。資源型學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵在于匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，在于科學(xué)設(shè)計資源投放策略與時機(jī)。資源型學(xué)習(xí)支持不僅指向?qū)W習(xí)材料和工具的提供，而且強(qiáng)調(diào)教師對資源的合理篩選、組織與使用指導(dǎo)。

以人教版義務(wù)教育教科書《語文》二年級上冊《八角樓上》一課的教學(xué)為例。該課內(nèi)容屬于革命文化題材，為突破“年代之遠(yuǎn)、生活之別、認(rèn)知之少”這一難點，教師在不同的環(huán)節(jié)分別為全班學(xué)生提供圖片資源、文本資源、視頻資源，以支持還原、對比、共情等學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)習(xí)難點。首先，利用圖片的對比視覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去和現(xiàn)在的不同；接著，通過宣傳標(biāo)語、影片視頻等，重現(xiàn)歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生立足時代大背景理解課文文本；最后，通過視頻共情追問，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知和情感兩方面產(chǎn)生對革命文化的認(rèn)同感。

在導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中，不同類型的導(dǎo)學(xué)活動發(fā)揮不同的教學(xué)價值。情境型學(xué)習(xí)體驗使學(xué)習(xí)更具實踐價值，進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)和方向，資源型學(xué)習(xí)支持為學(xué)習(xí)提供必要的工具和材料、提供多樣化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。不同類型的導(dǎo)學(xué)活動各具價值，各有特色，相互補(bǔ)充，共同助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、拓學(xué)：提升學(xué)科實踐能力

拓學(xué)作為學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行梳理總結(jié)、實踐運(yùn)用和拓展創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，是學(xué)生建構(gòu)知識、進(jìn)階思維、提升素養(yǎng)的過程，也是學(xué)習(xí)成果多維呈現(xiàn)的過程。在實踐過程中，學(xué)校引導(dǎo)教師主要采用學(xué)習(xí)梳理、實踐運(yùn)用、質(zhì)疑創(chuàng)新等策略。

（一）學(xué)習(xí)梳理：形成結(jié)構(gòu)化知識

學(xué)習(xí)梳理，是指教師引導(dǎo)學(xué)生利用韋恩圖、氣泡圖等思維導(dǎo)圖方式整理所學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)知識間的內(nèi)在邏輯，使知識條理化、結(jié)構(gòu)化。這是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，不僅建構(gòu)認(rèn)知體系，而且通過關(guān)聯(lián)知識與外在情境達(dá)成知識的遷移和綜合貫通運(yùn)用，從而更好地解決復(fù)雜的真實問題。

以教科版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》六年級上冊《地球的運(yùn)動》復(fù)習(xí)課為例。該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：通過氣泡圖梳理地球運(yùn)動方式，認(rèn)識地球在自轉(zhuǎn)的同時還圍繞太陽公轉(zhuǎn)以及伴隨的其他自然現(xiàn)象。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生分自轉(zhuǎn)組和公轉(zhuǎn)組討論“地球的運(yùn)動會帶來哪些變化”這一問題，利用地球儀、手電筒等實驗器材展開尋證實驗，并進(jìn)行全班匯報。在拓學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生分小組合作完成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有條理地建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。

（二）實踐運(yùn)用：解決真實性問題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“變革育人方式，突出實踐”等基本原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”［2］。所以，教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識開展綜合實踐活動，呈現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)成果，提高問題解決能力，提高學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)獲得感。

以人教版義務(wù)教育教科書《英語》五年級下冊Unit 2 My Favorite Season中的Part B Read and write一課的教學(xué)為例。在拓學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提煉描述季節(jié)的結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)而設(shè)計真實性任務(wù)：描寫自己喜歡的季節(jié)，并手繪配圖。同時，教師研發(fā)相關(guān)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。

（三）質(zhì)疑創(chuàng)新：發(fā)展實踐創(chuàng)新能力

質(zhì)疑創(chuàng)新指的是教師設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑、反思和批判，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，或者教師設(shè)計探究性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在創(chuàng)造性實踐活動中實現(xiàn)思維的飛躍。

以人教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》五年級上冊《認(rèn)識棱鏡》一課的教學(xué)為例。教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)“實驗探究光的折射現(xiàn)象”，設(shè)計拓學(xué)任務(wù)“自制簡易光譜儀”，學(xué)生運(yùn)用棱鏡分光原理設(shè)計實驗方案，使用不同材料（如透明塑料片、CD光盤、三棱鏡等）和不同光源（如蠟燭、LED燈、白熾燈等）測試其對光的折射與色散效果。經(jīng)過多次方案調(diào)整和實驗改進(jìn)，學(xué)生在不斷質(zhì)疑中最終制作出能夠清晰分離光譜的簡易光譜儀，并成功觀察到紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等色光的呈現(xiàn)。實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新思維與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14，5.