數字化背景下體育中考改革后體育高質量發展實踐路徑研究

摘要：在數字化時代背景下，體育中考的改革對于促進體育教育的高質量發展具有重要意義。本文旨在探討數字化技術在體育中考改革中的應用及其對體育教育實踐的影響。通過文獻研究法，本文追溯了體育中考的歷史變革，從初始階段的數字化技術的引入，過渡到發展階段的數字化基礎設施的建設，再到深化階段的技術與教學的深度融合，最后到創新階段評價體系的多元化與數據驅動，總結了數字化影響下體育中考改革的特征，包括技術整合性、評價多元化、過程追蹤性、數據驅動性、互動性增強、公平性提升、資源優化配置、持續改進性、跨學科融合性和可持續發展性等特征，探究了數字化技術在體育教育中的應用現狀并提出切實的現實問題，數字技術資源不均衡、學生數字鴻溝，教師數字素養不足、應試教育傾向，評價體系的科學性和公正性及其他特征（學生適應性問題、過度依賴技術、隱私和數據安全問題、技術與教育目標的融合問題），提出梳理體育中考理念，培養學生樹立正確的學習觀、結合各地區域差異，均衡技術資源分配、加強師資隊伍建設，提升教師數字素養、評價多元化，過程追蹤性、反思與可持續發展五項建議策略。研究結果表明，數字化技術為體育中考評價體系的創新提供了可能性，同時也帶來了包括技術資源不均衡、學生數字鴻溝、教師數字素養不足以及應試教育傾向等一系列挑戰，并且提煉出結合數字化技術的體育教育實踐路徑。

關鍵詞：數字化" 體育中考" 改革" 體育教育" 實踐路徑

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-06-109-3-ZL

在數字化浪潮下，教育部門已明確提出利用信息技術加強學校體育工作，包括體質健康監測、體育課程管理以及通過智能化設備提升體育中考的公正性和準確性。隨著《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》的發布，體育教育被賦予了新的使命，強調健康第一的教育理念及促進學生全面發展的重要性。體育中考制度的改革在此背景下顯得尤為重要，不僅提升了體育學科的地位，也推動了體育教育的高質量發展。這些措施旨在通過技術賦能，提高體育教育的質量和效率，同時也為學生提供了更加個性化和科學的運動指導。數字化不僅為體育教育提供了新的工具和平臺，也為評價和教學方法的創新提供了可能。

自黨的十八大以來，國家將提高青少年體質健康水平作為首要任務之一，對體育中考制度進行不斷改革。新中考政策的推進，在革新體育教育模式和職能的同時，也對體育教育的課程內容和評價體系有所影響。體育中考分值的提升映射出體育學科地位的提高，體育教師更應借此充分發揮體育教學能力，助力體育教育高質量發展。隨著信息技術的飛速發展，數字化已成為推動教育現代化的重要力量。體育中考作為衡量學生體質健康和體育技能的重要手段，其改革歷程與數字化技術的應用密不可分。因此，數字賦能學校體育高質量發展是新時期體育中考改革下我國教育戰略中的重要任務，對體育中考政策的趨勢把握也關乎著體育教育是否能夠持續高質量發展，體育教育事業的新機遇、新挑戰也應運而生。基于此，本研究基于數字化背景下體育中考改革的歷史階段，分析各個階段的特征及其對體育教育的深遠影響，旨在推動體育教育高質量發展。

1、數字化背景下體育中考改革歷程

1.1、初始階段：數字化技術的引入

在20世紀末至21世紀初，隨著計算機和網絡技術的普及，體育中考開始嘗試引入數字化技術，如電子計分系統和在線報名系統。這一階段的特征是技術的初步探索和應用，旨在提高考試的效率和準確性。此階段，教育體系開始探索數字化技術在體育中考中的應用，如使用基礎的電子設備進行計時和記分。教育工作者和學生需要逐步適應這些新興工具，評估其在實際教學中的有效性。

1.2、發展階段：數字化基礎設施的建設

隨著對數字化潛力的逐漸認識，政策制定者和教育管理者開始投資于相關的基礎設施，體育中考改革進入了數字化基礎設施建設階段，這一階段的重點是建設智能化體育場館、配備先進的運動監測設備，以及開發相應的教學和評估軟件平臺。

1.3、深化階段：技術與教學的深度融合

近年來，體育中考改革進一步深化，數字化技術與體育教學和評估活動實現了深度融合。智能穿戴設備、運動捕捉系統和數據分析工具被廣泛應用于學生運動表現的實時監測和分析，為個性化訓練和教學提供了支持。

1.4、創新階段：評價體系的多元化與數據驅動

當前，體育中考改革正處于評價體系多元化和數據驅動的創新階段。體育中考的評價體系經歷了顯著的變革，從單一的體能測試向多元化評價轉變。這一階段強調過程性評價的重要性，將學生的平時表現、體質健康數據和運動技能考核相結合，以更全面地反映學生的體育素養。

2、數字化影響下體育中考改革的特征

數字化影響下的體育中考改革呈現出技術整合性、評價多元化、過程追蹤性、數據驅動性、互動性增強、公平性提升、資源優化配置、持續改進性、跨學科融合性和可持續發展性等特征。這些特征共同推動了體育中考內容的創新和教育質量的提升。

技術整合性，體育中考改革趨向于將信息技術與體育教學、訓練和評估過程深度整合。這種整合性特征體現在利用智能穿戴設備、運動捕捉系統等高科技工具來量化學生的運動表現，以及通過數據分析軟件來優化訓練計劃和教學策略。

評價多元化，數字化背景下的體育中考改革強調評價方式的多元化，不僅包括傳統的體能測試，還涵蓋了運動技能、健康行為和心理狀態等多維度的評價。這種多元化評價體系能夠更全面地反映學生的體育素養。

過程追蹤性，利用數字化工具進行過程追蹤成為體育中考改革的一個顯著特征。通過實時監測學生的運動數據，教育者能夠及時調整教學方法和訓練強度，實現個性化教學和精準訓練。

數據驅動性，體育中考改革越來越依賴于數據驅動的決策。通過收集和分析大量的學生運動數據，教育者可以更科學地評估學生的運動表現，預測學生的運動潛力，并據此制訂個性化的教學計劃。

互動性增強，數字化技術的應用增強了體育教學的互動性。虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術為學生提供了沉浸式的運動體驗，提高了學生的參與度和學習動機。

公平性提升，數字化技術的應用有助于提升體育中考的公平性。通過自動化的計分系統和標準化的測試流程，可以減少人為因素的干擾，確保評價的客觀性和公正性。

3、數字化背景下體育中考改革面臨的現實問題

3.1、數字技術資源分布不均

體育中考實行之初，旨在提高學生的身體素質，強健學生體魄。考核的內容主要是與身體素質相關的速度、力量、耐力等。在改革的四十余年中，國家將關注點擴展至學生的全面發展問題，提出要培養青少年終身體育的思想和能力，但不同地區、不同學校的經濟水平和技術支持能力存在差異，導致一些學校在數字化資源的獲取和應用上存在困難，這是體育高質量發展的桎梏之一。

3.2、學生數字鴻溝，教師數字素養不足

學生數字鴻溝主要表現在資源獲取的不平等上。經濟發達地區的學生能夠接觸到先進的智能運動設備和優質的在線體育教學資源，而經濟欠發達地區的學生則因缺乏相應設施而無法享受到數字化帶來的便利。此外，城市學生可能在家庭和學校都有更多的接觸數字化設備的機會，而農村學生則受限于硬件設施的缺乏。這種差異導致了學生在體育中考的數字化考核中處于不平等的競爭狀態。

教師數字素養不足則體現在教學方法和技能上。部分體育教師可能缺乏必要的數字技術和信息技術教學能力，難以有效利用數字化工具和資源進行教學和評價。一些體育教師可能對數字化教學工具的使用不夠熟練，難以有效整合數字化資源到體育教學中。例如，他們可能不擅長運用運動捕捉技術來分析學生動作，或者不知道該如何利用在線平臺進行學生體質數據的跟蹤和分析。此外，教師在設計數字化教學活動時可能缺乏創新性，無法充分利用數字化工具來激發學生的學習興趣和提高教學效果。

3.3、應試教育傾向，評價體系的科學性和公正性

自1999年將體育課程表現納入綜合評價起，考試評價方式更加科學合理。《中考體育改革助力提升青少年健康水平》提出體育中考的改革豐富了考核的評價體系，將過程性考核放到了至關重要的地位。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要建立“日常參與，體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制。”通過對全國30多個省市的體育中考考核方式進行統計，研究發現全國已有超50%的省市采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。為沖淡體育中考的應試教育形式，將過程性評價納入體育中考的綜合考察，是對體育教育的有益補充。過程性評價作為一種及時、持續的評價，能夠讓體育教師實時掌握學生的運動表現，激勵學生形成堅持鍛煉的意識和習慣。但是在實施過程中，部分地區并沒有按照規范要求實施，引發出公平、公正、公開性問題。雖然數字化技術的應用旨在提高體育教學的質量和效率，但在實際操作中，仍有可能出現以考試為目的的應試教育傾向，忽視了體育教育的全面性和多樣性，背離了設置過程性評價的初衷。只有以培育學生核心素養為本，以新課標為綱，以促進學生身心健康為要，去培養學生終身體育意識，才能昂首闊步走過體育中考之路。

3.4、其他特征

總體而言，數字化背景下體育中考改革是一個動態的、不斷發展的過程，除開引發數字技術資源不平衡、學生數字鴻溝、教師數字素養不足、應試教育傾向、評價體系的科學性和公正性等主要問題，其他還存在（1）學生適應性問題：學生需要適應新的數字化考試方式和評價標準，這可能會對一些學生造成壓力，特別是對于那些不擅長使用數字化工具的學生；（2）過度依賴技術：在追求數字化的過程中，有時可能會過度依賴技術，忽視了體育教學中人際互動和情感交流的重要性；（3）隱私和數據安全問題：隨著大量學生運動數據的收集和分析，如何保護學生隱私和確保數據安全成為一個重要問題；（4）技術與教育目標的融合問題：如何確保數字化技術的應用與體育教育的目標和價值觀相融合，而不是僅僅作為提高效率的工具。

4、促進數字化融合的體育中考改革策略

4.1、梳理體育中考理念，培養學生樹立正確的學習觀

首先要扭轉應試教育觀念，將促進學生健康發展、培養綜合能力、培養終身體育觀念的素質教育觀念貫徹在日常教學中。學校可邀請相關專家人士對體育中考制度進行深入解讀，引導學生以及家長轉變觀念，強化學生對新體考內容的認識。同時，學校將課程教學、體育社團、課外競賽三者結合，讓學生在課堂、社團、競賽三種場景下培養體育運動的意識，更好地提高體育課程的實效性。讓體育中考真正成為促進學生身心健康的手段，進而成為培養全面發展的人才的重要手段。

4.2、結合各地區域差異，均衡技術資源分配

體育中考改革趨向于將信息技術與體育教學、訓練和評估過程深度整合。這種整合性特征體現在利用智能穿戴設備、運動捕捉系統等高科技工具來量化學生的運動表現，以及通過數據分析軟件來優化訓練計劃和教學策略。建議教育政策制定者通過財政補貼、技術援助等方式，縮小不同地區和學校在數字化資源獲取上的差距。實施區域間教育合作項目，促進優質數字化資源共享。數字化發展趨勢下，將智能穿戴設備、運動捕捉技術、在線考試系統和智能計分系統應用于體育中考的訓練和評估，逐步完善數字化體育資源的配置。學校應為家庭經濟條件較差的學生提供必要的數字化設備支持和培訓，通過在線平臺共享優質的教學資源和訓練方法，使得不同地區和學校的學生都能享受到高質量的體育教育，確保所有學生都能平等地享受到數字化教學的益處。

4.3、加強師資隊伍建設，提升教師數字素養

教育行政部門應組織定期的數字化技術培訓，提高體育教師的信息技術水平。同時，鼓勵教師參與相關的學術交流和研討，以促進其專業發展。加強師資力量的培訓，促進教育高質量發展。黨的二十大報告明確提出，要“培養高素質教師隊伍”，通過實施“定向計劃”“碩士計劃”“定向培養”等計劃，將優秀的本科師范生定向就業于農村地區，著力緩解農村地區體育師資力量和質量不足的問題。同時鼓勵老教師向新教師學習，開展研討會、教師研修班等學術交流平臺，鞏固教學能力，促進教師的專業化發展，提高教師的綜合素質水平。

4.4、評價多元化，過程追蹤性

教育部聯合國家體育總局發布《關于進一步加強學校體育工作 切實提高學生健康素質的意見》中指出，要將學生的日常體育表現納入體育的綜合評價中，過程性評價作為重要評價指標之一。數字化背景下的體育中考改革強調評價方式的多元化，不僅包括傳統的體能測試，還涵蓋了運動技能、健康行為和心理狀態等多維度的評價。通過實時監測學生的運動數據，教育者能夠及時調整教學方法和訓練強度，實現個性化教學和精準訓練。這種多元化評價體系能夠更全面地反映學生的體育素養，過程性追蹤更能體現公平性。

4.5、反思與可持續發展

數字化技術的應用有助于體育中考的可持續發展，未來的體育教育應更加注重可持續發展，這不僅包括技術的可持續應用，還包括教育內容、教學方法的不斷創新。通過構建開放、共享的數字化教學平臺，促進體育教育資源的優化配置和有效利用。同時，應關注學生的個性化需求，提供定制化的教學內容和評估方法，以滿足不同學生的發展需求，將信息技術、數據分析、心理學等學科的知識與體育教育相結合，為學生提供更全面、更深入的學習體驗。通過建立長期的數據跟蹤和評估機制，可以持續監測和改進體育教學的效果，實現全面數字化、智能化，確保體育教育高質量發展。

參考文獻：

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[2]韓奇峰.淺析天津市中考體育現狀及發展[J].田徑，2021（8）.

作者簡介：劉越（1993-），女，漢族，河北唐山人，碩士研究生，中學教師，研究方向：體育教育。