2024年中考“整本書閱讀”試題分析、命題趨勢與教學建議（下）

二、2024年中考“整本書閱讀”試題的命題趨勢

新課標強調，要培養學生的語文核心素養，倡導學生掌握多種閱讀方法，提升閱讀能力和閱讀品質，注重語文學習與生活實際的聯系，要求學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化［1］。我們從2024 年中考整本書閱讀試題的統計分析中，提煉出的命題趨勢與之呼應。

1.兼顧基礎知識與語文核心素養

2024 年，大部分地區的中考語文試卷設置了兩道整本書閱讀題，題型組合形式大多為一道客觀題加一道主觀題，圍繞基礎知識與語文核心素養，采用難度遞增的組織形式設問。

基礎知識層面，延續了對名著文學常識、作品內容、作品結構、語言特色等的傳統考查，主要體現在填空題、選擇題與簡答題中，有的地方卷對作品細節進行了深度考查，如內蒙古呼和浩特卷，提示“唐僧西行途經諸山簡略圖”，挖空設問，要求考生填出《西游記》中較為生僻情節的發生地點與故事梗概，對名著閱讀的細節記憶有更高要求。

對核心素養的重視，體現在很多文化價值挖掘更深、自主思考更具挑戰性、審美要求更高的試題上。整本書閱讀強調閱讀內容的完整性、豐富性，在閱讀過程中需要學生進行瞻前顧后的思考，最后統整信息。這類考查學生語文核心素養的試題，大多從一點切入，牽一發而動全身，需要考生回憶起整本書的相關內容，進行信息提取、整合分析，通過深入思考才能得出較全面的回答。

根據前文題型分布情況分析可知，主觀題中論述題的考查占比普遍更大，設問方式也更復雜。如江西省卷，提問考生認為哪個人物對魯迅影響最深并作出分析，不是簡單考查人物名字的記憶。試題先以幾個人物舉例，調動學生的閱讀回憶，再引導學生聚焦某個人物對魯迅的影響，將《朝花夕拾》的文章內容與作者魯迅的生平經歷和態度觀點巧妙結合，顯示出散文鮮明的文體特征，即散文是作者人格的投影，生命個體的全貌寫真。該問促使學生去思考書中人物特點，如長媽媽的質樸善良、壽鏡吾先生的方正博學、藤野先生的正直無私、范愛農覺醒與落魄的反差等，與魯迅生活、思想、價值觀等方面的關聯。學生答題須先清晰識別題干要求，再對《朝花夕拾》文本內容、創作背景、文化價值等相關信息進行演繹、歸納，體現對高階思維能力的更高要求。

除此以外，多地考查了名著閱讀的專題探究，如四川樂山卷給出《駱駝祥子》等作品的探究專題例子，讓考生自選一例進行探究；四川南充卷要求考生根據描述，填寫出相關的專題探究主題等。專題探究的前提是對名著有整體感知，再從中提煉探究專題，從而進行細節歸納、深入分析，考驗學生發現問題的敏銳力、解決問題的探究力、創新思維與表達的組織力。

題型層面的論述題與考查內容層面的專題探究題，都是讀寫一體化的體現，解題需要運用高階思維，都具有開放性，拓展了考查維度的同時，有效避免了機械記憶知識點的應試模式，能促進學生分析能力和批判性思維的提升。這樣的命題方式從一定程度上反映了我國向核心素養教育發展的探索。

2.強調閱讀策略與名著閱讀結合

2024年中考整本書閱讀試題不僅考查學生閱讀名著的具體情況，還用填空題、選擇題和論述題等題型對閱讀策略進行多方位考查，重視學生閱讀能力的培養。正確的閱讀方法能夠幫助閱讀者高質、高效、高收獲地讀書，也影響了閱讀探究的思維過程。學生有意識地運用合適的閱讀策略進行閱讀，思維活動處于活躍狀態，不斷進行思索探究，促進了知識的建構。

試題將閱讀方法，如精讀與跳讀、選擇性閱讀、快速閱讀、圈點批注法等，與名著閱讀相結合，要求學生能夠根據名著選擇最恰當的閱讀方法，或結合閱讀名著時運用的閱讀策略，分享閱讀體驗、提煉作品文化價值等。如新疆卷要求考生任選一部示例名著來交流讀書方法；福建省卷要求考生根據一段閱讀方法的示例材料，談談自己的名著閱讀體驗；黑龍江齊齊哈爾卷讓考生從關注人物、關注情節、關注意象的三個不同閱讀策略出發，分別回答三部名著的知識填空與分析，并能概括整理出三部作品共同的文化主題。

除了對單部名著與閱讀策略相結合的考查，還有結合多部作品的比較閱讀分析。如山東濟寧卷要求學生運用“比”的閱讀方法，談談對書中人物形象或主題的理解。對比不同作品中的人物、情節或主題，聯結多部作品的出題方式，使問題更加復雜，答案更加開放，更尊重學生的自我閱讀體驗，更能拓展學生個體閱讀的深度。

能否選擇恰當的閱讀策略，可以檢驗學生閱讀方法選擇的精準性、靈活性以及對閱讀過程的自主調控能力。對名著閱讀策略的重視，能夠幫助學生監控自己的閱讀動態過程，及時調整節奏，培養科學高效的閱讀習慣，提升閱讀效能與自主閱讀能力。

3.重視命題情境與綜合考查

近年來，中考語文命題逐漸從知識記憶型向能力素養型轉變，強調對學生綜合能力的考查。2024年中考整本書閱讀試題呈現出將語言運用情境與語文實踐活動相整合的特征，需要學生在具體情境中，運用所學知識和綜合能力來解決問題。

2024年中考整本書閱讀試題的情境創設主要分為課堂學習情境、網絡媒介情境、同學交流情境、學習成果展示情境和生活情境等。以情境任務為統領，“整本書閱讀”的命題方式才能與“知識積累”“語言應用”“綜合運用”等板塊進行融合考查。如四川成都卷以學校開設名著閱讀視頻號為大情境，以同學進行閱讀交流為具體任務，讓考生結合主題與名著，分享閱讀體驗；陜西省卷以慶祝中華人民共和國成立75周年，學校錄制“繪魅力陜西·鑄時代夢想”為主題的視頻號為大情境，以拍攝再現《紅星照耀中國》中的場景為具體任務，要求考生根據提示填寫出人物與相關事件；四川宜賓卷創設同學交流情境，要求考生從“追求美好生活”的角度，為學弟學妹寫名著閱讀推薦語；黑龍江綏化卷將《水滸傳》的魯智深塑造成導游的角色，讓考生為“水滸園”寫宣傳標語等。融入情境考查整本書閱讀情況，一方面能讓學生體驗到學科知識并非無所依傍的空中樓閣，而是與生活實際有著緊密的聯系，學習文化知識，能夠豐富日常生活體驗、解決實際問題，得到更好的素養發展；另一方面融合情境創設的命題，能夠深度考查學生的知識遷移能力、實踐能力和綜合運用語文知識解決問題的能力。

4.融合地域文化與經典閱讀

2024 年中考整本書閱讀試題呈現出地區特色。如重慶A 卷考查《紅星照耀中國》的整本書閱讀情況，圍繞“革命精神代代傳”主題活動的情境布置分任務。任務一“探訪英雄城市”，以重慶的革命歷史到如今現代城市演變的描述材料，體現出重慶特殊的地域文化和革命精神，與任務二“閱讀紅色經典”相互關聯，增強了學生的情境體驗感與城市認同感。青海省卷，結合區域地理知識，以青海是黃河發源地為根據，凝練出“閱讀經典作品·領悟黃河精神”主題的文學品鑒活動情境，題干給出一段關于黃河的描述材料，讓考生回答經典名著中擁有“類似黃河的精神品質”的人物，要求根據相關情節分析人物品質。該題將地理與人文精神相結合，促進了學生對名著人物形象理解和地域文化的深度思考。

融合地域文化與經典閱讀，引導學生從生活情境上升到地域文化視角，重新審視名著價值，深化學生對本土文化的認知理解，有利于厚植學生的家國情懷，促進地域文化傳承創新與經典名著閱讀相互關聯。

三、基于2024年中考試題談整本書閱讀教學建議

針對2024年中考整本書閱讀試題的命題特點和趨勢，提出如下教學建議。

1.立足文體，夯實基礎挖內涵

文體決定了整本書閱讀相關知識、能力考查的大致方向，以及閱讀策略的選擇。根據前文考查內容情況的梳理分析可知，相同文體的名著具有大致相同的考查內容。教師進行整本書閱讀教學時，先要根據名著特點確定作品的核心教育價值和課程目標，而確定好課程目標的前提是要立足文體。教師應有意識地培養學生的文體意識，讓學生在閱讀過程中結合相應的閱讀方法，有意識地關注與名著文體相關的文本內容，以及文本內部的邏輯關系。

小說是具有敘事藝術的，以刻畫人物為中心，通過故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁，能夠挖掘特定時代中民族的生活風貌、價值觀念、社會矛盾、發展脈絡等文學內涵。教師可以讓學生通過制作人物關系圖、情節發展流程圖等方式，留意小說的敘事表達特點，明晰小說架構，并讓學生在關注人物情節發展的基礎上剖析作品的深意。不同于小說的虛構特征，散文是作者心靈的真實表達，學習散文要求結合文章和作者的生平經歷、情感態度、時代背景才能獲得更全面的理解，體會作家思想的深度和表達的真摯。詩歌是詩人情感的凝練抒發，因其形式表現上的特殊性，相關的基礎知識包括意象、修辭、藝術手法、抒情方式等。初中生學會分析詩歌中的意象組合，理解其象征義，才能進一步探究詩歌的語言藝術、把握詩歌的整體意蘊、體悟詩歌的情思。

教師可以結合名著類型，配合學生的閱讀過程，循序漸進地開展整本書閱讀教學。根據名著的文體特征，通過設計抽象化、去情境化、不依賴特定情境的良構問題，鍛煉學生從信息整合到邏輯分析的閱讀能力，進一步梳理名著從內容（人物、情節、情感、思想等）到形式（寫作技巧、語言風格、藝術特色等）的相關知識，幫助學生加強記憶，挖掘作品所蘊含的主題思想、文化、藝術價值等深層內涵。

2.依托教材，引導閱讀深探究

統編初中語文教材的“名著導讀”指導包括名著介紹、閱讀指導和任務探究等內容，提示教師進行整本書閱讀教學時應注意對學生閱讀能力和思維的培養。2024年中考整本書閱讀試題的考查重點與之相呼應，體現《義務教育課程方案（2022 年版）》所強調的“強化考試評價與課程標準、教學的一致性”［2］與新課標“教—學—評”一體化的要求。

教師應根據不同的書籍類型和學生的閱讀水平，有針對性地講授閱讀方法，并通過演示讓學生掌握技巧，從讀一本書學會讀一類書。學生開始正式閱讀作品前，教師要系統介紹精讀泛讀、圈點批注、對比閱讀等的具體做法與注意事項，以及如何根據名著類型關注作品的重點內容。

經典小說如《水滸傳》，可以引導學生運用精讀法，仔細品味人物形象的刻畫、情節的跌宕起伏以及語言的精妙之處。科普作品如《昆蟲記》，可以引導學生學習作者的科學思維，采用快速瀏覽與精讀相結合的方法，快速獲取信息的同時，深入理解昆蟲的生活習性和作者的科學觀察方法。閱讀《朝花夕拾》，指導學生運用圈點批注法，標注出文中的好詞好句、表達情感的語句以及自己的疑問和感悟，提醒學生注意關注細節、發現問題，培養深度閱讀習慣。閱讀《紅星照耀中國》，引導學生邊閱讀邊梳理人物的成長經歷、故事發展的前后邏輯關系、作者的情感態度，讓學生繪制思維導圖，概括紅軍長征的過程、主要領導人的事跡以及中國共產黨的革命理念，幫助學生整體把握作品。

整本書閱讀中學生能力進階主要體現在從信息提取、直接推論到綜合分析、探究創造上。專題探究主要考驗學生的綜合分析和探究創造能力，其目的在于讓學生對整本書內容重新進行系統梳理，整合作品的碎片化知識，在分析、綜合、比較、歸納、推理等思維活動中，鍛煉邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力。專題探究的主題設定十分關鍵，需要在契合作品核心價值、符合初中生認知水平的基礎上，注意整合性、綜合性，使探究主題能貫穿全書。可以從作品中故事發展的線索、作品中反復出現的內容、作品蘊含的社會文化價值、名著與現實的關聯、跨學科整合等方面確定探究專題。探究結果的展示方式，可以從讀寫結合如展示專題研究報告和“表達與交流”兩個角度考慮。

3.創設情境，開展實踐重評價

2024 年中考整本書閱讀試題普遍注重情境設置。鍛煉學生在具體情境中解決復雜問題的能力，是培養語文核心素養的重要途徑。趙長河認為語文活動要保證整本書閱讀不偏離語文，不滑向哲學的、政治的、歷史的或其他非語文的方向［3］。同理，情境創設不能偏離名著的核心內容，情境創設的目的是促進整本書閱讀教學，且不能模糊語文的學科特性。

教師可以結合學校資源、地方資源等，適當開展整本書閱讀實踐活動，增強名著閱讀的趣味性和真實參與感，使學生在交際語境中建構知識。開展實踐活動前，教師需要做好教學活動規劃，預測教學成效并明確活動評價。閱讀成果展示形式多樣，教師通過制作相應的評價量表，采用自評、互評、師評等形式幫助學生認識自己的能力水平，促進反思進步，學有所得。

例如，重慶地區進行《紅巖》整本書閱讀教學時，教師可以安排學生實地參觀渣滓洞、白公館。聯系名著，介紹解放戰爭時期的歷史背景、國民黨統治區的社會狀況以及獄中革命志士的斗爭經歷，幫助學生更好地理解作品的時代背景和主題。設置相關任務，如“革命志士肉體折磨與精神堅定”的專題探究活動，可以圍繞信息搜集、邏輯分析、解讀深度、團隊協作等要點設計評價量表；革命老紅軍訪談活動，可以根據學生訪談準備階段的資料搜集、問題設置，訪談過程中的溝通交流、問題應對，訪談結束后的信息整理、成果展示等方面的表現情況，制作評價量表。融合地域文化和地方資源進行整本書閱讀教學，能增強學生對家鄉文化的認同感，加深學生對革命文化的體會。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：15.

［3］趙長河.尋找整本書閱讀指導的著力點［J］.語文建設，2017（12上）：46～50.