將真實(shí)情境浸入綜合實(shí)踐活動(dòng)

〔摘" "要〕" 在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，真實(shí)情境的應(yīng)用是一種新興的教學(xué)手段，主要通過模擬或引入現(xiàn)實(shí)生活中的場景，使學(xué)生在貼近實(shí)際生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，通過引入現(xiàn)實(shí)生活中的問題和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。本文深入分析了當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂現(xiàn)狀，闡述引入真實(shí)情境教學(xué)的優(yōu)勢，并探討如何在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效地運(yùn)用真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，旨在提高學(xué)生問題解決能力及課堂教學(xué)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕" 真實(shí)情境；綜合實(shí)踐活動(dòng)課；課堂教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 127-003

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是讓學(xué)生圍繞實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)、問題展開探索。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在一些問題，從而影響到課堂學(xué)習(xí)效果。在此背景下，將真實(shí)情境引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，教師應(yīng)充分利用真實(shí)情境的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主展開實(shí)踐探索。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)存在的問題

學(xué)生參與度低。在實(shí)踐活動(dòng)中，由于部分學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo)、主題內(nèi)容缺乏必要的背景知識(shí)，或?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏興趣，使得他們?cè)谡n堂上難以全身心地投入學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索和思考的動(dòng)力。這不僅影響了課堂氛圍，也導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)效果不佳。

缺乏創(chuàng)新思維。由于受到應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，在實(shí)踐活動(dòng)過程中，習(xí)慣按照教師的指導(dǎo)完成任務(wù)，不會(huì)主動(dòng)探索和實(shí)踐。這種依賴性思維限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，使得他們?cè)诿鎸?duì)新的挑戰(zhàn)和開放性問題時(shí)，往往局限在固有的思維框架內(nèi)等待教師給出答案，導(dǎo)致其創(chuàng)新思維的發(fā)展受到了限制。

合作交流不足。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生分組合作完成，但在實(shí)際操作中，許多學(xué)生缺乏有效的溝通協(xié)作技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，不懂得如何與隊(duì)友溝通協(xié)商，共同制定活動(dòng)計(jì)劃。這種缺乏合作意識(shí)、交流不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作活動(dòng)中出現(xiàn)溝通不暢、分工不明確等問題。這不僅影響了活動(dòng)的順利進(jìn)行，也阻礙了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

實(shí)踐能力較弱。此外，部分小學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)階段表現(xiàn)良好，但在動(dòng)手操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，他們的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力較弱，無法將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)流于形式。在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)遇到的問題時(shí)，學(xué)生往往束手無策，不知道如何尋找解決問題的方案，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)效果不佳。

二、將真實(shí)情境浸入綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用

真實(shí)情境是指在教學(xué)中模擬現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境和場景，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上引入真實(shí)情境展開教學(xué)，可以讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，從而更好地理解和掌握知識(shí)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心、探索欲望比較強(qiáng)，渴望通過親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，而真實(shí)情境教學(xué)法正好滿足小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習(xí)場景。當(dāng)學(xué)生置身于一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，更能激發(fā)他們的好奇心和探究欲，使他們積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生更直觀地理解和掌握知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

真實(shí)情境要求學(xué)生在活動(dòng)中不斷思考和解決問題。為此，教師在實(shí)踐活動(dòng)課中引入真實(shí)情境，不僅能為學(xué)生提供情境背景，還能使學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境中的問題時(shí)學(xué)會(huì)如何發(fā)散思維進(jìn)行深入思考和分析，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找出問題的根源，提出解決方案。這一過程能有效鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，使他們能夠客觀地看待問題并做出合理的判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的小組合作中，團(tuán)隊(duì)成員之間的有效溝通是保證合作成功的關(guān)鍵。而真實(shí)情境要求學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問題。因此，教師可在實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中引入真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中圍繞活動(dòng)主題，扮演不同角色，與他人共同商討決策、共同合作完成任務(wù)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

與傳統(tǒng)的課堂講授相比，真實(shí)情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，要求學(xué)生在貼近實(shí)際生活的活動(dòng)環(huán)境中觀察、操作和親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際動(dòng)手操作掌握知識(shí)和技能。這一過程能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作技巧，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)他們的問題解決能力和實(shí)踐操作能力。

三、將真實(shí)情境浸入綜合實(shí)踐活動(dòng)的路徑

（一）確定活動(dòng)目標(biāo)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平及需求，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的題材。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)以環(huán)境保護(hù)為活動(dòng)背景的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)真實(shí)情境活動(dòng)之前，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)背景確定此次實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)既要有知識(shí)技能方面的目標(biāo)，也要有情感態(tài)度方面的目標(biāo)。具體如下。

知識(shí)技能目標(biāo)。在開展實(shí)踐活動(dòng)之前，教師可選取校園內(nèi)的垃圾分類與回收、校園綠化、節(jié)水節(jié)能、學(xué)校周邊塑料污染環(huán)境問題作為真實(shí)情境教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解到垃圾分類對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性，認(rèn)識(shí)到亂丟垃圾對(duì)環(huán)境的影響，以及垃圾污染環(huán)境所產(chǎn)生的危害。通常，教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察校園內(nèi)外的亂丟垃圾問題，并帶領(lǐng)學(xué)生參與校園內(nèi)的垃圾分類活動(dòng)，使學(xué)生通過參與垃圾的分類過程，認(rèn)識(shí)到垃圾分類的重要性及掌握垃圾分類的方法。在這一基于真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的環(huán)保知識(shí)及掌握正確的垃圾分類方法，還能培養(yǎng)觀察力、思考力和實(shí)踐能力。

情感態(tài)度目標(biāo)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)地觀察、記錄學(xué)校內(nèi)的環(huán)境狀況及垃圾分類情況，從而發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的環(huán)境問題，并從中深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為對(duì)環(huán)境的影響，以及每個(gè)人都肩負(fù)著保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，從而學(xué)習(xí)如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、責(zé)任感和使命感，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛，堅(jiān)持保護(hù)環(huán)境的正面態(tài)度，使他們?cè)谌粘Ｉ钪雄`行保護(hù)環(huán)境的行為。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)情境

為了讓學(xué)生更好地融入活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)活動(dòng)背景設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，具體如下。

確定活動(dòng)主題。為了加深學(xué)生對(duì)環(huán)保理念的理解與認(rèn)同，教師可選擇學(xué)生日常生活中能夠接觸到的問題作為本次實(shí)踐活動(dòng)的主題，該主題可從校園內(nèi)的環(huán)保問題入手，也可以以學(xué)生家庭周邊的環(huán)境問題作為切入點(diǎn)。無論是選取哪種環(huán)境問題作為活動(dòng)主題，所選主題均應(yīng)與課程內(nèi)容相符合，且能夠在課堂上得到有效實(shí)施，并取得一定的成果。

導(dǎo)入真實(shí)情境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，對(duì)環(huán)境保護(hù)主題情境的導(dǎo)入至關(guān)重要，它不僅能加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)意義的理解，還能幫助學(xué)生將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。通常，教師可以播放一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的紀(jì)錄片或新聞報(bào)道，讓學(xué)生直觀地看到環(huán)境問題的現(xiàn)狀，感受到人類行為對(duì)環(huán)境造成的影響，從而引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注。

（三）實(shí)踐真實(shí)情境

實(shí)地調(diào)研。為了使學(xué)生更深入地了解環(huán)境問題，教師可以組織學(xué)生在校園周邊進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)組負(fù)責(zé)調(diào)研一個(gè)具體的環(huán)境問題（如：A組負(fù)責(zé)觀察學(xué)校周邊的垃圾情況，B組負(fù)責(zé)觀察學(xué)校周邊植物生長情況，C組負(fù)責(zé)觀察學(xué)校內(nèi)外綠化情況，D組負(fù)責(zé)觀察學(xué)校周邊環(huán)境污染情況），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己在活動(dòng)中所觀察到的情況。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可基于調(diào)研結(jié)果提出一些環(huán)境問題：“學(xué)校周邊為什么會(huì)產(chǎn)生這么多的垃圾？”“為什么學(xué)校周邊環(huán)境污染這么嚴(yán)重？”“為什么需要進(jìn)行垃圾分類？”“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生哪些不良影響？”等等。讓學(xué)生帶著問題思考：“我們應(yīng)如何改善學(xué)校周邊的環(huán)境？”“如何在日常生活中減少垃圾的產(chǎn)生？”“如何通過自己的行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境？”等等。通過問題引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上、書籍中收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料。

角色扮演。根據(jù)所收集的資料，結(jié)合實(shí)地調(diào)研結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別扮演學(xué)校的管理者、社區(qū)居民、環(huán)境保護(hù)監(jiān)管人員、環(huán)境保護(hù)志愿者等不同角色，共同討論學(xué)校周邊的環(huán)境問題，并探討如何解決環(huán)境問題的方案。在真實(shí)情境討論過程中，學(xué)生可以表達(dá)自己角色的觀點(diǎn)與建議，并從不同角度思考問題，從而認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)需要不同群體之間的溝通協(xié)調(diào)，還應(yīng)理解其他角色的立場和責(zé)任。這種互動(dòng)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而達(dá)到更好的教育效果。

動(dòng)手實(shí)踐。在角色扮演后，教師可結(jié)合真實(shí)情境，設(shè)計(jì)一些簡單易行的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生將討論出的解決方案付諸實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)參與環(huán)保的樂趣。如：教師可以讓學(xué)生利用廢棄瓶子、舊布料等廢舊材料動(dòng)手制作花瓶、環(huán)保手冊(cè)、環(huán)保袋等手工藝品，將其放置在教室或校園內(nèi)；或組織學(xué)生在校園內(nèi)種植植物，體驗(yàn)綠化環(huán)境的過程，并學(xué)習(xí)如何照看植物。還可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)置垃圾分類站點(diǎn)，組織學(xué)生參與校園垃圾清理、垃圾分類等活動(dòng)，讓其在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在動(dòng)手完成各自環(huán)保任務(wù)的過程中，在提升實(shí)踐操作能力的同時(shí)，得以提升廢物利用意識(shí)。

（四）成果展示與反思

成果展示。在學(xué)生完成環(huán)保任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生將制作好的環(huán)保手工藝品等進(jìn)行展覽，讓全校師生共同欣賞學(xué)生的創(chuàng)意和努力。學(xué)生也可以通過PPT或視頻，將他們?cè)谛@內(nèi)開展種植植物、清理垃圾以及進(jìn)行垃圾分類等環(huán)保實(shí)踐的行動(dòng)和成果向大家展示，并分享他們的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，提升其環(huán)保意識(shí)，還能激勵(lì)更多的學(xué)生加入到環(huán)保行動(dòng)中來。

總結(jié)與反思。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。通常，教師可以讓學(xué)生以小組討論、寫感想等方式進(jìn)行自我反思和分享，討論他們?cè)谡鎸?shí)情境實(shí)踐中學(xué)到了什么，以及如何將所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，思考如何在未來的生活中繼續(xù)實(shí)踐環(huán)保行為，分享他們?cè)谡鎸?shí)情境實(shí)踐活動(dòng)中的感受和學(xué)到的知識(shí)。教師也可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論活動(dòng)中遇到的問題和解決方案，并強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

綜上所述，基于真實(shí)情境的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。為此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引入真實(shí)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐學(xué)習(xí)中成長，在探索中獲得樂趣。

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