“植物種植與生長條件探究”主題活動設計

〔摘" "要〕" 本文以“植物種植與生長條件探究”主題活動為例，圍繞小學勞動教育與科學教育的融合模式展開探討，從教學設計、實施過程、評價體系等方面進行論述，旨在為二者的融合提供可借鑒的案例。其中，勞動教育是培養學生勞動意識、實踐能力和責任感的重要途徑，科學教育則強調探究精神、思維能力和科學素養的培養，二者有機融合既能提升學生的科學探究能力，又能增強其實踐體驗，使學習更具綜合性與現實意義。

〔關鍵詞〕" 勞動教育；科學；融合；教學模式

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 071-073

隨著社會的進步和教育改革的不斷深入，考慮到以往勞動教育側重于實操、科學教育著重于理論知識及實驗探索的狀況，將小學勞動教育與科學融合教學，因其不但能豐富教學內容，還能有效培養學生的創新思考與實踐動手能力，因而正日益為教育界所關注。基于此，深入研究小學勞動教育與科學融合的教學模式，能夠為教育工作者提供有益的借鑒。

一、小學勞動教育與科學教育融合的必要性

（一）提升學生的綜合實踐能力

勞動教育與科學教育融合對提升學生綜合實踐能力意義重大，因為傳統科學課程以理論講解為主、勞動課程側重實踐操作，且二者各自為政，難以形成協同效應，而融合后學生則能在動手實踐的同時學習科學原理。比如在種植植物的過程中，學生既要親手播種、澆水、施肥，又要記錄生長數據、分析影響植物生長的各種條件，通過這種方式在實踐中掌握科學探究方法。

（二）培養學生的科學素養與勞動精神

當科學探究所強調的邏輯思維、假設與驗證和勞動教育所注重的吃苦耐勞、責任擔當相互融合時，學生便能在實際操作中學會觀察、分析和解決問題。例如在種植過程中，學生對不同植物的生長情況進行觀察和記錄，這一行為既能培養他們的科學素養，又能讓他們體驗到勞動的價值，進而逐步形成良好的勞動習慣和科學思維方式。

（三）促進跨學科知識的整合

在現代教育強調學科整合的大環境下，勞動教育與科學教育的結合作為跨學科教學的典型體現，讓學生在植物種植活動中，能夠學習到涵蓋生物學中的植物生長條件、化學學科里肥料的作用以及物理學中光照和溫度對生長的影響等多學科知識。進而，通過這種綜合性學習方式，幫助學生更深刻地理解科學知識的應用價值。

二、“植物種植與生長條件探究”主題活動教學設計

“植物種植與生長條件探究”主題活動采用實驗探究和實踐相結合的方式，以問題驅動學生進行自主探究。讓學生在實際操作種植植物的過程中，結合實驗分析不同生長條件對植物的影響，進而在親身體驗中理解植物生長的科學原理，實現培養學生科學思維和勞動精神的目的。

（一）教學目標

本次"“植物種植與生長條件探究”"活動以學生為主體，讓學生深入學習陽光、水分、空氣、土壤和溫度等因素對植物生長的作用和影響，通過親自種植和進行實驗對比，理解諸如植物利用陽光進行光合作用制造有機物、水分在植物體內傳輸及其對生長的必要性等科學原理。同時，不僅注重學生對科學知識的學習，也著重培養學生的實踐操作能力，使其掌握正確播種、合理澆水等基本的種植技能，學會設計并實施對比實驗，運用生長記錄表收集記錄數據并繪制生長曲線，培養分析與歸納能力。此外，還通過勞動實踐培養學生的良好品質，使其在持續觀察和護理植物的過程中培養耐心和責任感，在小組合作中增強團隊意識和溝通能力，通過親身體驗農業勞動理解勞動的價值，強化對農耕文化的尊重，樹立正確的勞動觀念。

（二）教學內容與過程

1.課前準備：搭建種植實驗平臺

課前準備是確保實驗科學性和可操作性的關鍵因素之一，教師和學生都須充分參與。其中，教師作為組織者，要準備小麥、豆類、番茄等生長周期短、易于管理的植物種子以及沙土、壤土、黏土等不同類型的土壤，用于探究土壤對植物生長的影響；同時，需設置不同的光照、水分、溫度等生長環境，為學生提供多樣的實驗變量，配備實驗記錄表、溫度計、濕度計等工具，以保障實驗數據的準確性和系統性；還得提前設計實驗流程，講解實驗規則和注意事項，保障實驗的安全與可行。而學生作為實驗主體，要主動參與實驗設計，分組合作共同制定種植方案，確定實驗變量，依據已有知識提出諸如"“充足陽光促進植物生長”"或“黏土影響植物根系發育”的實驗假設，設計實驗記錄表以保證數據收集的系統性。通過全面的課前準備，學生不僅能明確實驗目標，還能培養團隊合作和科學探究意識，為保證后續實驗的順利進行打下堅實基礎。

2.探究實驗：不同條件下的植物生長

在實驗設計階段，學生需確定光照、水分、土壤和溫度等實驗變量，并制定合理的對比實驗方案，借此掌握控制變量法以確保實驗結果的科學性，隨后按實驗設計進行播種。具體包括選取種子、準備土壤、按設定變量進行水分管理并保持一致施肥條件，以及將種植盆置于不同實驗環境中。種植完成后，學生需每天觀察植物生長情況，詳細記錄植物高度、葉片數量、葉片顏色及生長速度等數據。這一階段的重點在于培養學生耐心細致的觀察習慣，并使其學會使用科學工具進行數據收集和記錄。

3.數據分析與討論

在植物種植實驗的自主實驗探究階段結束后，數據分析與討論成為科學探究的關鍵環節。學生需整理每日記錄的數據，匯總成表格或生長曲線圖并計算植物的平均生長速度，以此揭示不同變量如光照、水分、土壤和溫度等對植物生長的影響。在小組討論中，學生將分析結果、比較各組數據，尋找共同規律，如光照充足可促進植物生長、植物在沙土中生長更健康等，同時，反思實驗誤差及改進方案。而教師則通過提問引導學生深入分析，結合科學原理解釋現象，如光合作用的重要性、過量澆水導致根部缺氧、土壤類型對植物生長的影響等。這一過程可幫助學生將實驗現象與科學知識相結合，深化對植物生長條件的理解，進一步鞏固和拓展在整個植物種植實驗活動中所培養的科學探究能力與思維方式。

4.結果展示與總結反思

在植物種植實驗的數據分析與討論階段結束后，結果展示與總結反思階段著重于小組展示、教師總結與勞動體驗分享。各小組通過PPT、手繪生長曲線、視頻記錄等多種形式展示實驗過程、數據分析及結論，以供其他小組提問交流。教師則歸納影響植物生長的主要因素，強調科學實驗的重要性，并且表彰優秀的實驗設計和分析方法。同時，學生分享種植過程中的體驗和感受，如照顧植物的樂趣、耐心等，并且討論勞動的意義，比如農業勞動者的貢獻、植物種植與糧食安全的關系等。以此加深學生對實驗的理解，提升其表達能力，增強學生的勞動價值觀，進一步彰顯整個植物種植實驗活動的教育意義和實踐價值。

三、教學成效與評價體系

（一）教學成效

本教學活動將科學探究與勞動實踐相融合，讓學生親自設計實驗、種植植物并觀察其生長。在這一過程中，學生掌握了植物生長的基本規律，提升了科學思維能力、數據分析能力和對科學方法的理解，進而增強了科學素養。同時，種植過程鍛煉了學生的種植技能、動手能力和責任心，培養他們耐心觀察的習慣；小組合作的方式促進學生之間分工合作、有效溝通和共同解決問題的能力，提升了團隊協作能力。此外，學生在勞動中體會到了勞動的艱辛與收獲，強化了對勞動的尊重，培養了責任心和正確的勞動態度，形成了良好的勞動精神。這些，都有力地展示了本主題活動在提升學生科學素養、實踐能力、團隊協作精神和勞動精神方面的綜合成效，不僅實現了教學目標，也充分證明了勞動教育與科學教育融合的可行性和有效性。

（二）評價體系

為全面評價本教學活動的學習效果而建立的多維度評價體系，涵蓋過程性評價、成果性評價和情感態度評價三個方面，旨在全面衡量學生的學習成果、實踐能力和勞動精神，從而確保對學生進行科學合理的評估，最終實現全面衡量學生學習成效的目標。

1.過程性評價

過程性評價作為全面評估學生在整個實驗過程中表現的關鍵方式，著重考量學生的參與度、實踐操作能力以及團隊協作精神。具體而言，涵蓋通過教師細致觀察學生在實驗中的動手操作情況、記錄習慣和團隊協作表現，以評估其實驗操作技能與團隊合作態度的課堂觀察；通過審核學生實驗記錄完整性和數據準確性，以評價其觀察細致度和數據收集能力的實驗記錄檢查；以及通過觀察學生在討論環節發言的質量和積極性，衡量其科學思維深度和語言表達能力的課堂討論評估這三個方面。

2.成果性評價

成果性評價作為全面評估學生學習效果的重要部分，著重衡量學生的實驗結果與科學探究能力。具體而言，涵蓋實驗報告評估，通過關注學生實驗設計邏輯、數據分析嚴謹性、結果展示清晰度以及結論合理性，考查他們的科學思維和表達能力；數據分析與結論檢驗，重點檢查學生能否從實驗數據中提煉科學合理的結論、是否擅長運用圖表直觀展示數據以及準確闡釋實驗現象背后的科學原理；以及小組展示評價，通過觀察學生在展示中能否條理清晰地闡述實驗流程、數據分析方法及實驗結論，進一步驗證他們的科學探究能力和團隊協作能力。

3.情感態度評價

情感態度評價作為全面評估學生在教學活動中表現的又一重要部分，專注于評估學生在活動中的勞動精神和科學態度。具體而言，以下面這幾種方式來實現：通過勞動體驗分享，即讓學生撰寫種植心得，細致描繪照料植物過程中的點滴收獲與內心感受，以評價他們的責任意識和對待勞動的態度；在借助課堂反思活動開展反思總結環節，觀察學生能否深刻認識到勞動的價值并逐步建立起積極的勞動觀念；以及教師綜合考量學生在課堂上的表現、參與積極性以及責任感等多個維度，力求全面評估學生在知識與技能方面的掌握程度以及在情感態度上的成長與轉變。

本教學活動以科學實驗與勞動實踐相結合的方式，使學生在科學素養、實踐能力、團隊協作和勞動精神等方面得到全面提升，其中多維度的評價體系不僅關注學生對知識與技能的掌握，還注重其情感態度與價值觀的培養，以此確保對學生學習效果進行全面考查。研究表明，小學勞動教育與科學教育的融合有效提升了學生的綜合素養，為未來進一步推廣跨學科融合教學模式提供了實踐依據。

參考文獻

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