移動交互教學環境下小學英語教學策略研究

交互性是語言學習的重要原則，語言學習在交互環境下得到提升和發展，語言從學習到習得的過程中，交互環境的創設能起到事半功倍的效果。因此，在英語教學中，創設交互教學環境尤為重要。《教育信息化2.0行動計劃》指出，要通過教育信息化推動我國教育系統變革，推動教育現代化。利用信息技術的發展創設交互教學環境是推動教育教學改革的必由之路，是教育創新的現代化路徑。班杜拉的交互決定論認為，行為、環境和個體三種因素之間是相互影響、相互決定的整體。因此，可以通過改進交互環境和交互行為來影響個體，提高交互的有效性。

信息技術的發展為移動交互教學環境的創設和交互行為的激發提供越來越多的可能性，平板電腦、智能手機等移動終端設備的普及，為英語教學提供了新思路。移動交互環境創設基于建構主義學習理論，教師應該利用豐富的學習環境和認知工具，調動學習者的參與度和互動性，幫助學習者有意義地學習。只有提高英語教學活動的交互性，學生的學習過程才能從形式化轉向有意義學習，最終落實到交際中。

移動交互教學環境是由移動終端互聯實現的。移動交互分為四層：第一層是內容上的交互，僅是教學內容上的呈現，利用多媒體即可實現；第二層是媒介的交互，如智慧教學交互平臺HiTech、即時反饋系統IRS；第三層是認知交互，學習源于人類與技術之間的認知互動，并通過技術釋放認知空間；第四層是最高層次，即融合交互，交互更注重體驗，更偏向真實互動。傳統交互中，多存在于第一層，利用媒體和技術對教學內容進行展示。為了解決這一現實問題，使得移動交互向更高層次發展，使英語教學更加趨向于真實互動，本文提出并實踐一系列教學策略。

一、充分運用移動交互終端，創設移動交互教學環境

移動交互教學環境創設過程中，移動交互終端在師生深入交互中扮演著重要角色。移動交互終端中的即時響應系統，可以直觀、定量地呈現教室中所有學生的響應，便于教師快速了解學生課堂學習效果。在低層次的交互中，教師只依賴于課堂觀察和紙質作業對學生學習情況進行評價，師生互動具有局限性。教師無法在教室中一個接一個地評估每個學生的學習情況，只能在有限的時間內反饋和評價一些具有代表性的學生學習情況。而在移動交互教學環境下，移動交互終端一般包括大量的學習文本、視頻、問題庫和其他資源，甚至教師可以在移動交互終端上自主設計練習和游戲，增強師生互動的體驗感。在移動交互終端的幫助下，可以使用系統程序及時評估和反饋每個學生情況。學生還可以在交互終端上進行視頻、文本和其他作業的共享。學生通過共享上傳的作業，會顯示在班級中每個學生的互動終端，供大家交流和討論。每份上傳的作業都可以得到及時的評估和反饋，有助于活躍課堂學習氣氛，提高學生學習熱情。例如：平板電腦的kahoot！程序的運用。在現有信息技術下，平板電腦是比較普遍、易操作和接受程度較高的移動交互終端。許多現代化程度較高的小學都為學生購置了平板電腦。利用平板電腦的互動便捷性，再通過APP互聯，可以實現問題的趣味搶答，迅速收集學生作業，及時進行評估與分享，為小學英語閱讀和寫作教學提供有價值的策略。

二、利用APP投屏技術，激發適應移動交互教學環境的行為

目前，中小學校為了降低電子產品的負面影響，基本要求“智能手機不能帶進校園”。這里，教師就可以采用投屏技術，將自己的智能手機投屏到電子幕布上，起到一種手機與屏幕同步同映畫的效果，充分運用智能手機上的APP，提升交互的真實性。本研究以交互學習相關理論為基礎，基于人教版小學英語（PEP）教材相關課程，提出移動交互教學環境下小學英語教學策略。

（一）創設真實環境，沉浸式學習

人教版小學英語（PEP）教材四年級下冊Unit 3 《Weather》的教學，主要是關于天氣的內容。低層次的交互教學，可能是在幻燈片上進行內容的交互，真實性與體驗感相對較差，實用性較弱。教師創設移動交互教學環境時，可以利用手機天氣APP投屏，對近期的天氣進行詢問，提高課堂學習與練習的實際意義。

人教版小學英語（PEP）教材五年級上冊Unit3 《What would you like？》和三年級上冊Unit6《Happy Birthday！》的教學，是關于購物和選購生日禮物的內容。低層次的交互教學，可以是制作相應的物品模型，讓學生進行模擬對話練習，雖然在一定程度上也能提高學生興趣，但是與真實沉浸式互動相差甚遠。教師創設移動交互教學環境時，可以利用Amazon購物APP投屏，組織學生列真實購物清單，進行真實的對話操練。

人教版小學英語（PEP）教材六年級上冊Unit1 《How can I get there？》、Unit2《Ways to go to school.》、Unit3《My weekend plan》的教學，主要是針對說明路線的內容。低層次的交互教學，可能是利用平面圖，或者是在PPT上展示圖片，做成動畫效果，互動的真實性和有效性大大降低，沒有使學生沉浸在真實的情境中。教師創設移動交互教學環境時，可以運用百度地圖APP中的全景模式，進行真實互動：請學生真實描述Ways to go to school，根據APP的指引講述自己從家到學校的過程，以及過程中遇到的地點和情境。這樣的真實環境，促使學生描述自己的真實情感體驗，信息反饋真實有意義。

（二）即時反饋，多元評價

傳統教學評價方式單一，往往采取教師評學生或者生生互評，教師評價往往不及時。對于英語聽說的評價，沒有明確的標準，教師不能精準進行指導。英語學習APP的內容已經涵蓋英語學習的方方面面。小學英語教學可以引入學習工具與學習平臺，有許多評價很高、頗具代表性的APP和小程序可加以利用。

這些APP和小程序可以實現及時反饋、多元評價，大多數都自帶系統的語音評價體系，使得教學可引入第三方的權威多元評價。教學人教版小學英語（PEP）教材時，教師可以利用英語流利說APP和天天練口語小程序進行及時反饋，并且進行綜合評價。

（三）影音代入，虛擬現實

傳統英語課堂在激發學生學習興趣和模擬真實情境方面存在局限性。移動交互可以通過以下教學策略：1.小學英語教學中，可以利用少兒趣配音APP，組織小組活動，進行體驗式教學，激發學生學習興趣。組織配音課堂，提高少兒聽說能力。2.通過Facetime等視頻功能，在教學中同步進行訪談。執教人教版小學英語（PEP）教材三年級下冊Unit2《My family》時，教師可利用Facetime與家長進行視頻連線。3.隨著VR技術的發展，VR進入教學領域的研究越來越多。通過虛擬現實模擬真實場景，不失為一種有效的英語教學策略，有利于小學英語教學水平的提高。

三、移動交互教學環境的效果測評

移動交互技術的運用，不應阻礙教學目標的完成，技術應該服務于教學。有的教師認為，這種技術的運用脫離了教學的本質，華而不實。為了調查學生對于移動交互環境下小學英語教學策略的態度，筆者在學校教學過程中有意識地創設移動交互教學情境，并對體驗過的學生進行“移動交互教學情境下學生英語學習態度調查”，設計10道題，采用5點李克特量表，利用Spss（22.0）進行分析。調查結果顯示：學生對移動交互教學環境下的英語學習態度整體上呈現比較認可的態度（測試結果的平均值mean≥3.98），學生對體驗真實英語交際場景認可度較高（mean=4.6），對了解更多英語背景文化認可度較低（mean=3.98）。從學生態度看，基于移動交互終端和技術的小學英語教學策略有助于英語教學水平的提高。

總之，移動交互教學環境下小學英語教學策略的探索和研究，需要不斷創新、突破與實踐。教師在此過程中起到關鍵作用，必須轉變教學觀念，打破“課程是學生發展的資源”的認識，不要將教科書視為學生發展的唯一資源。移動交互教學環境的創設，為學生的獨立、合作和探究式學習創造更多可能性，能夠有效模擬真實有意義的英語對話場景，為提高學生交際能力提供有利條件。英語教師在探索教學策略的過程中，應具備指導智慧、生成智慧、探索智慧，從“傳遞型教師”轉變為“智慧型教師”，不斷探索小學英語教學策略。