學習任務群視域下落實語文單元要素的有效途徑

語文學習任務群強調對學習內容的整合，形成具有情境性與實踐性的教學任務，指向學生核心素養的培養與發展。具體實踐過程中，如何在充分發揮任務驅動作用的同時，堅持素養導向又保障語文的深度落實已然成為每一位語文教師高度關注與深度思考的熱點問題。基于此，本文立足新課程改革，詳細論述任務群視域下落實小學語文單元要素的實踐原則與有效途徑，以期拋磚引玉，推進小學語文課堂深入發展和創新，在激發學生學習興趣與動力的同時，深化學生對學科知識的感受與體驗，最終學會運用所學知識，讓核心素養教育目標真正落地生根。

一、落實小學語文單元要素的實踐原則

（一）任務驅動原則

任務群視域下，小學語文單元要素的深度落實需要教師對教學內容進行分析與重構，教師需要在教學活動中堅持任務導向，充分落實任務驅動的具體原則。任務驅動原則要求教師立足于整體的學習任務，使得小學語文教學與實際生活更貼合，教學方式更具整體性、明確性與方向性。同時，任務驅動原則要求教師在教學中明確單元所屬的任務群類型，并且從單元語文要素的視角出發，創設出相對應的教學任務，通過教學任務促進語文要素的融會貫通，讓學生在學習活動中實現教學效率與成果的雙重提升。

（二）情境引領原則

新課程標準要求教師在教學中構建出具有真實性與實踐價值的教學情境，而情境性也是學習任務群的重要特點之一。真實的生活情境以現實生活為基礎，將學習內容與學習活動相關聯，讓學生在真實的情境中感受語言運用與現實生活的密切聯系，真正內化于心、外化于行。情境引領原則要求教師在教學中結合單元語文要素，為學生創設出自主學習的空間與機會，提高學生的參與度與學習熱情，讓學生能夠在情境引領下落實單元學習目標與核心素養的具體要求。

（三）實踐載體原則

單元語文要素的落實需要注重應用性與實踐性，這就要求教師在教學中能夠堅持實踐載體原則，在教學活動中構建實踐活動，并開展相對應的實踐活動，讓學生能夠將理論知識與實踐場景相結合，促進學生實踐能力與創新能力的雙重提升。實踐載體原則要求教師能夠立足單元所屬的學習任務群，結合語文要素，在大情境視域下圍繞子任務的具體要求，設計相對應的實踐活動，引導學生在活動中體驗，層層遞進取得理想化的教學效果。

二、落實小學語文單元要素的有效途徑

（一）基于新課程標準，深入研讀教材，確定單元所屬任務群

語文新課程標準中共設有六個學習任務群，可以分為基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”、發展型學習任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”以及拓展型學習任務群“整本書閱讀”“跨學科學習”。作為教育工作者，在學習任務群視域下，真正落實小學語文單元要素，就需要立足新課程標準的具體要求，通過對教材的深入研讀，進一步明確單元所隸屬的學習任務群類型。值得注意的是，教學單元所屬學習任務群的評判不能僅靠單元內的課文而確定，而應該從單元整體內容出發，結合學習任務群在“學習內容”與“教學提示”兩方面的關聯性，從綜合視角判斷單元所隸屬的學習任務群。

以統編版小學語文五年級下冊第四單元為例，從單元整體來看，該單元的人文主題為“家國情懷”，包含的語文要素為“通過課文中動作、語言、神態描寫，體會人物的內心”以及“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”，這兩個語文要素分別指向了閱讀目標與表達目標。同時，該單元所包含的四篇課文雖均隸屬于人文主題，但文體不同、風格迥異。結合學習任務群中關于“學習內容”方面的論述，該單元中《古詩三首》屬于典型的文學作品，應當屬于“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群，但其他三篇課文《青山處處埋忠骨》《軍神》以及《清貧》都屬于典型人物形象描寫文本。經過對課文內容的分析與該單元語文要素的目標指向，我們可以將該單元歸納為“文學閱讀與創意表達”學習任務群。

確定教學單元所屬的學習任務群是教學活動開展的第一步，也是最重要的一步，在這個過程中，教師需要從整體視角出發，結合新課程標準的具體要求，對單元內部知識進行深入研討和分析，為后續的教學設計奠定方向與基調。

（二）基于生活經驗，創設教學情境，解決真實問題

新課程標準在“教學建議”中明確要求，教師在創設學習情境時需要與生活中語言文字運用的真實需求相契合，使其能夠指向現實問題的解決。這一教學要求為教學設計提供了新的理論導向。在小學語文單元要素的落實過程中，主題情境的構建與創設是單元要素重構與落實的關鍵路徑。真實的教學情境能夠讓學生身臨其境地豐富學習體驗，給予學生深入學習、表達自我的契機。

以統編版小學語文五年級下冊第一單元為例，該單元的主題為“童年往事”，語文要素為“體會課文表達的思想情感”與“把一件事的重點部分寫具體”，這一單元與學生的生活密切聯系，結合上述兩點語文單元要素，教師可以創設出“我的童年不一樣”的教學情境，并在此情境下設計尋訪身邊人的童年、記錄自己的童年、開展童年展等多彩學習任務，讓學生能夠從閱讀文本出發體會思想情感，又能夠記錄美好的童年生活，抒發真實情感。再比如，五年級上冊第七單元的教學人文主題為“四時景物皆成趣”，結合該單元的語文要素，并與學生的現實生活相聯系，教師可以創設出“我有發現美的慧眼”這一學習情境，并設計出觀察自然景觀、用筆“記錄”美好畫面、“我發現的美”分享會等學習任務，讓語文要素真正落實于依托大情境的教學活動中，幫助學生用多種方式發現美、記錄美、感受美，體會動靜結合的描寫手法，感悟自然變化的奇妙所在。

（三）深研單元要素，基于多元視角，設計核心任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》所提出的六大學習任務群中，不同的任務群具有相對獨立性，但仍在學習內容與培養目標上存在著密切的聯系。單元整體教學中，核心任務是立足于主題情境與單元目標提出的，教師在設計核心任務時需要堅持以單元教學要素為基點，基于多重視角，讓系列性、結構化的學習活動在具有綜合性與實踐性的任務驅動下展開。同時，結合學習任務群的具體特點，教師在確定主要學習任務的基礎上，也需要與其他學習任務群相聯系，運用多樣化的教學手段，促進學生綜合能力的全面發展。在整體視域下，我們可以清晰地認識到每個單元的語文要素都是助力學生核心素養發展與提升的重要輔助。也正因如此，教師在語文學習任務的設計中需要堅持素養導向，敢于創新、勇于突破，也要敢于舍棄，用層次性的“子任務”，推進核心任務的落實。

以統編版小學語文五年級下冊第四單元為例，在上文論述中，我們已經分析了該單元所屬任務群以及語文要素在教學活動中的設計路徑，結合“文學閱讀與創意表達”在該學段中的具體要求，教師可以創設出“時空深處，那些值得我們銘記的偉岸身影”的核心學習任務。在這一核心任務視域下，教師可以設計出具有遞進性的“子任務”（如表1所示），確保這些任務相互關聯、互相支持，在培養學生核心素養的同時，實現單元教學的目標。

（四）基于語用實踐，拓寬學習空間，構建實踐活動

在語文教學活動中，語文實踐活動具有拓展與延伸的現實意義，充分連接課內課外，豐富了學生的學習體驗，是讓學生將所學知識內化于心、外化于行的關鍵路徑，也是拓展學生學習空間的重要舉措。在語文單元要素的落實過程中，教師需要充分凸顯語文教學的實踐性與綜合性，為學生提供更豐富的語文實踐機會，用多樣的教學體驗裝點課堂學習活動，滿足學生的個性化需求。

以統編版小學語文五年級下冊第七單元的教學為例，該單元的人文主題為“世界各地”，單元要素包含“體會靜態描寫與動態描寫的表達效果”以及“搜集資料，介紹一個地方”。結合該單元的語文要素，教師可以設計出“眼中有世界，心中有國家”的教學情境，并構建出“云游世界風光，書寫中國世界遺產”這一核心任務，在此基礎上設計學習任務、學習活動以及實踐活動（如表2所示）。

值得注意的是，在學生完成實踐活動后，教師也需要根據學生的表現進行過程性評價，從而分析教學成果。教師可以結合不同的實踐活動選擇更合適且有針對性的評價方式，如紙筆、誦讀、書寫展示、演講等。針對該單元的教學活動，教師可以通過“我是講解員”活動以及“我的游覽路線”兩種方式展開教學評價，并為其提供評價量表，讓學生明確自己的學習表現，并進行積極有效的反饋。

三、結語

隨著新課程改革的縱深發展，學習任務群的提出與推進引發了教育工作者的高度重視，如何將學習任務群融入教學實踐中，并以此為基點將語文要素真正在單元教學中貫徹落實，已成為教育工作者探究的重點所在。筆者認為，教學設計中，我們需要堅持任務驅動原則、情境引領原則以及實踐載體原則，在課程構建中樹立創新意識，運用科學路徑，明確教學單元所屬的學習任務群，創設真實情境，堅持實踐活動以及構建實踐活動，讓課程設計順應新課程改革的發展趨勢，讓教學效率與成果雙重提高，也讓教育教學更加順應新課程改革的發展趨勢，確保核心素養教育目標真正在實踐中落地生根、開花結果。