體育與健康教學(xué)中“5C”+“5E”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式初踐

［摘 要］體育與健康學(xué)科是學(xué)校教育的重要組成部分，在落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用。教師要順應(yīng)“五育”融合教育發(fā)展趨勢，以跨學(xué)科的融合性與多樣性為體育教學(xué)賦能，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展；要打破學(xué)科壁壘，將古詩詞融入體育韻律操教學(xué)，通過融合“5C”（文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作）素養(yǎng)模型與“5E”（參與、探究、解釋、拓展、評價）教學(xué)模式，探索在小學(xué)體育與健康課程中“5C”+“5E”跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的實(shí)施路徑和成效，為綜合育人提供新思路。

［關(guān)鍵詞］體育與健康；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；韻律操教學(xué)

［中圖分類號］ G623.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0067-06

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標(biāo)”）提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念，其核心為“融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式，不再是單學(xué)科內(nèi)部運(yùn)作，而是有意打破學(xué)科間的隔閡，使其走向滲透與融合。因此，“5C”+“5E”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式值得探究。

一、尋“根”而起：“5C”+“5E”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論理解與框架建構(gòu)

1.課程改革風(fēng)向定性——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)價值

課程深化改革促進(jìn)了體育與健康課程結(jié)構(gòu)的綜合化發(fā)展。小學(xué)體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，傳授體育與健康知識、技能和方法，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的價值。目前，小學(xué)體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐剛剛起步，迫切需要進(jìn)一步深化跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，以擺脫“為了跨而跨”的尷尬境地，讓學(xué)生不僅能夠掌握各個學(xué)科的知識，還能夠提升跨學(xué)科的思維能力和關(guān)鍵技能，在探究、體驗(yàn)、表達(dá)、反思和拓展的循環(huán)過程中不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.“5C”模型素養(yǎng)定性——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

“5C”模型的素養(yǎng)定性是由眾多學(xué)者深入研究和共同努力得出的成果。這一模型涵蓋了五個重要的方面（見圖1）：文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural competence）、審辯思維素養(yǎng)（Critical thinking）、創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、溝通素養(yǎng)（Communication）以及合作素養(yǎng)（Collaboration）。這一模型在學(xué)術(shù)界得到廣泛認(rèn)可，在教育實(shí)踐中也得到積極的應(yīng)用和推廣，為學(xué)生個體的全面發(fā)展提供了指導(dǎo)和支持。

3.“5E”模式過程定性——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能力

“5E”教學(xué)模式將教學(xué)過程劃分為五個環(huán)節(jié)（見圖2）。這五個環(huán)節(jié)緊密相連，共同構(gòu)建了一個循環(huán)往復(fù)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生掌握知識，提升自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和跨學(xué)科應(yīng)用能力，能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、梳“絡(luò)”而發(fā)：“5C”+“5E”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論架構(gòu)與實(shí)踐路徑

1.立足課標(biāo)核心素養(yǎng)，深度賦能學(xué)科育人

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體育與健康新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在體育與健康教學(xué)中融入跨學(xué)科知識和技能，可以豐富課程內(nèi)容，賦予學(xué)科綜合育人之能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.素養(yǎng)發(fā)展筑底，深度發(fā)展學(xué)科育人

基于“5C”素養(yǎng)模型，體育與健康課程通過教育目標(biāo)的多元化和深層次發(fā)展，以達(dá)成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所指向的最終目標(biāo)——綜合育人。“5E”教學(xué)模式將跨學(xué)科教學(xué)過程劃分為五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，為體育與跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了有力的實(shí)施支架，能促進(jìn)體育與健康課程和其他學(xué)科的深度融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)模式筑基，深度探索學(xué)科創(chuàng)新

韻律操是集體育、音樂、舞蹈于一體的綜合性運(yùn)動項(xiàng)目，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和廣泛的參與性使之成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理想載體。將古詩詞融入韻律操教學(xué)中，不僅是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，更是對學(xué)生審美能力和文化素養(yǎng)的雙重滋養(yǎng)。韻律操與古詩詞可作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐對象，因?yàn)閮烧叨季哂休^強(qiáng)的普及性和參與性，能夠滿足不同興趣和體能水平學(xué)生的需求。韻律操能夠直觀展現(xiàn)古詩詞的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。兩者結(jié)合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在體育、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展。這樣不僅能豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，還可以促進(jìn)文化傳承，為學(xué)生全面發(fā)展搭建起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。

4.跨學(xué)科踐行筑架，深度突破學(xué)科壁壘

體育與健康新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用等理念。在此背景下，“5C”素養(yǎng)模型以其全面性，為體育與健康課程的深度改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。而“5E”教學(xué)模式，以其科學(xué)流程為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施鋪設(shè)了有效的實(shí)踐路徑。兩者的結(jié)合，不僅體現(xiàn)了體育與健康新課標(biāo)的理念，更為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。選擇“5C”素養(yǎng)模型和“5E”教學(xué)模式作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐框架，旨在打破體育與其他學(xué)科之間的壁壘，突破“文強(qiáng)體弱”與“體強(qiáng)文弱”的困境。這樣能促進(jìn)體育與健康課程和多學(xué)科的深度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的同時能夠提升“5C”素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通與能力的全面發(fā)展。

三、接“枝”而茂：深耕古詩詞跨學(xué)科融合，發(fā)展綜合能力

教師可借助“5C”素養(yǎng)模型和“5E”教學(xué)模式，將兩者深度融合，結(jié)合體育與健康學(xué)科中的運(yùn)動技能和其他學(xué)科內(nèi)容，共同構(gòu)建“5C”+“5E”體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式。

1.情境引導(dǎo)：以詩為“引”

目的：通過啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入充滿詩意的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)形成初步認(rèn)知。

方法：創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)例：在Engage（參與）階段，教師以一首經(jīng)典的古詩詞作為教學(xué)開端，通過情境再現(xiàn)使學(xué)生能夠更好地理解和感受古詩詞的韻味、意境，從而培養(yǎng)和提升他們的文化理解與傳承素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)片段：由《靜夜思》導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

師：同學(xué)們，月亮是否也有姓氏？古人笑稱，月亮姓李，這背后隱藏著一個美麗的故事。偉大詩人李白的筆下常常流淌著對月亮的無盡情愫。現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，我們一起踏入靜謐的夜晚。想象一下，在一個萬籟俱寂的夜晚，月光如細(xì)絲般悄悄穿過窗欞，輕輕鋪灑在你的床前，那皎潔的光芒猶如地上的薄霜，既清冷又純凈。在這樣的場景中，你的心靈是否會產(chǎn)生某種難以言喻的觸動？是寧靜，是遐想，還是對遠(yuǎn)方家鄉(xiāng)的深深思念？

生1：老師，我仿佛真的看到了那片月光，它靜靜地鋪灑在我的床前，讓我感覺整個世界變得好安靜，好像只剩下我一個人和那片明亮的月光。這種感覺很奇妙，既有點(diǎn)孤獨(dú)，又有點(diǎn)神秘。

生2：老師，我覺得那片月光就像一首詩，它靜靜地訴說著夜晚的故事。它灑在地上，就像一層薄薄的霜，我覺得好美，好像整個世界都被它溫柔地包裹著。

師：同學(xué)們，你們剛剛的描述和感受，讓我仿佛也置身于那個靜謐的夜晚，與你們一同感受著月光的溫柔和寧靜。其實(shí)，我所描述的情景，正是唐代詩人李白在《靜夜思》中所描繪的場景。《靜夜思》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩歌。試想，若我們將這份詩情與月夜景致相結(jié)合，再輔之以韻律操的動作，將會演繹出一首怎樣的思鄉(xiāng)舞曲呢？

本環(huán)節(jié)旨在先讓學(xué)生自由想象，構(gòu)建《靜夜思》所描繪的情境；再通過遞進(jìn)式的提問，逐步揭示《靜夜思》的詩意內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生深入體會古代詩人對故鄉(xiāng)的深深眷戀之情與對自然美景的無限崇敬之情。這一過程不僅是一次情感的共鳴，更是對學(xué)生文化理解與傳承的一次深度滋養(yǎng)。最后，教師組織暢想活動，將《靜夜思》的悠揚(yáng)韻律、月光的柔和映照以及肢體的和諧律動巧妙交織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題引導(dǎo)：分析為“意”

目的：以問題引導(dǎo)學(xué)生探究詩詞意境與韻律操身體表現(xiàn)間的關(guān)聯(lián)與融合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

方法：提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。

實(shí)例：在Explore（探究）環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，運(yùn)用審辯思維分析古詩詞的情感層次和意象，與小組同伴一起探索新穎的動作設(shè)計和編排思路。

教學(xué)片段：詩詞意境與動作創(chuàng)設(shè)融合。

師：我們將一起探索如何通過韻律操來細(xì)膩表達(dá)《靜夜思》中的思鄉(xiāng)情感。想象一下，我們每個人都是一位詩人，正試圖用身體語言來詮釋詩的每一個字、每一份情。現(xiàn)在，讓我們先從一個關(guān)鍵問題開始思考。《靜夜思》中哪些詞句最能觸動你，讓你感受到詩人的思鄉(xiāng)之情？

生1：“床前明月光”這句詩最觸動我。月光是連接詩人與家鄉(xiāng)的紐帶，它讓人想起遠(yuǎn)方的家。

師：你捕捉到了月光的象征意義。那么，我們?nèi)绾斡脛幼鱽肀憩F(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情呢？大家思考一下，有沒有什么創(chuàng)意動作可以體現(xiàn)這種情感？

生2：先雙手合十，閉上眼睛，做出仰望月光的姿勢；再緩緩低頭，做出好像在回憶家鄉(xiāng)的樣子。

師：你的想法很有創(chuàng)意，不僅理解了詩句的情感，還嘗試將其轉(zhuǎn)化為動作。我們可以進(jìn)一步思考：這個動作是否能夠細(xì)膩地表達(dá)詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感？是否還有其他動作或組合動作能更深刻地表達(dá)這種思鄉(xiāng)之情？請大家分組討論，提出你們的見解。

（學(xué)生分組后，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用審辯思維分析古詩詞的情感層次，并討論如何將這些情感層次和意象轉(zhuǎn)化為韻律操的動作；在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比不同動作的表達(dá)效果，評估其是否貼切、是否有創(chuàng)意、能否引起共鳴等）

師：現(xiàn)在請各小組根據(jù)討論結(jié)果，嘗試編排你們的韻律操。記住，創(chuàng)新是關(guān)鍵，嘗試打破常規(guī)，用新穎的方式表達(dá)《靜夜思》的情感。同時，要注意動作的連貫性和美感，確保觀眾能夠清晰地感受到你們想要表達(dá)的情感。

（在學(xué)生自主編排與設(shè)計動作的過程中，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷試錯、調(diào)整，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；同時，教師適時提出引導(dǎo)性問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維和創(chuàng)造力）

本環(huán)節(jié)旨在通過《靜夜思》韻律操的編排，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。學(xué)生需要分析詩歌的情感與意象，比較并選擇最合適的表達(dá)方式。在這個過程中，學(xué)生與同伴溝通交流，不斷試錯和調(diào)整，發(fā)展了創(chuàng)新素養(yǎng)與問題解決的能力。

3.創(chuàng)新引導(dǎo)：解釋為“理”

目的：通過創(chuàng)新引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

方法：以合作探討的形式，促進(jìn)小組內(nèi)討論分析，碰撞出思維火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

實(shí)例：在Explain（解釋）階段，學(xué)生盡力闡述與展示自己在創(chuàng)作或編排時的思路和方法。在討論過程中，學(xué)生運(yùn)用審辯思維，對各種不同的意見與觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的權(quán)衡和評估，開展批判性的分析和討論，直至達(dá)成共識。

教學(xué)片段：組內(nèi)合作與組間分享。

師：同學(xué)們，經(jīng)過共同努力，我們已經(jīng)將《靜夜思》這首經(jīng)典詩歌融入韻律操之中。現(xiàn)在，讓各小組分享在編排韻律操時的獨(dú)特構(gòu)思與技巧。

小組A：我們小組對“床前明月光”這句詩，設(shè)計了一系列輕柔的手臂動作，模仿月光灑落的姿態(tài)，同時配以柔和的呼吸與面部表情，營造出寧靜而美好的氛圍；對“疑是地上霜”這句詩，通過腳步的輕盈移動和身體的微微傾斜，模擬詩人對月光產(chǎn)生錯覺的奇妙瞬間；對“舉頭望明月”這句詩，設(shè)計了一個向上的跳躍動作，配合手臂的伸展，仿佛真的在仰望那輪皎潔的明月；對“低頭思故鄉(xiāng)”這句詩，則采用緩慢下蹲的動作，配合頭部的低垂和眼神的深邃，表達(dá)詩人內(nèi)心對故鄉(xiāng)的思念之情。

小組B：我們小組對“床前明月光”這句詩，設(shè)計俏皮可愛的動作表示發(fā)現(xiàn)了月光；對“疑是地上霜”這句詩，通過快速的腳步移動和手臂的交錯擺動，模擬詩人對月光的疑惑與好奇；對“舉頭望明月”這句詩，采用大幅度的跳躍和手臂的伸展動作，表達(dá)詩人內(nèi)心的激動與向往之情；對“低頭思故鄉(xiāng)”這句詩，設(shè)計了一個緩慢而深沉的動作，配合頭部的低垂和眼神的凝視，表達(dá)詩人對故鄉(xiāng)的深深眷戀。

師：兩個小組的設(shè)計各有千秋。現(xiàn)在聽完這小組的設(shè)計，小組內(nèi)先討論一下如何平衡詩意、韻律、動作的連貫性和情感表達(dá)，再對動作進(jìn)行取舍和改進(jìn)，使動作更為契合古詩表達(dá)的意境。

（在學(xué)生討論的過程中，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷調(diào)整動作設(shè)計，同時提出引導(dǎo)性問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維和創(chuàng)造力）

本環(huán)節(jié)旨在通過小組間分享和討論《靜夜思》韻律操的編排思路，加深學(xué)生對詩歌意境與韻律操融合的理解，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，最終達(dá)成共識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。

4.活動引導(dǎo)：合作為“思”

目的：通過實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的具身感知能力，在加深對韻律操動作表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到古詩詞深厚文化底蘊(yùn)。

方法：設(shè)計優(yōu)化編排方案的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

實(shí)例：在Elaborate（拓展）階段，各小組相互合作，共同優(yōu)化編排方案。在討論過程中，學(xué)生不僅要闡述自己的觀點(diǎn)，還要傾聽他人意見，運(yùn)用審辯思維評估和優(yōu)化方案。

教學(xué)片段：協(xié)作共創(chuàng)《靜夜思》韻律操的動作。

師：同學(xué)們，每個小組都進(jìn)行了韻律操的初步編排。現(xiàn)在，將我們的創(chuàng)意和想法融合在一起，全班一起來設(shè)計一套最終版的《靜夜思》韻律操。在這個過程中，我希望大家能夠傾聽他人的意見，尊重每個人的想法。

小組A：我們小組認(rèn)為原來設(shè)計的“床前明月光”這句詩的輕柔手臂動作，對男同學(xué)來說有點(diǎn)難度。小組B設(shè)計的動作俏皮可愛，表示發(fā)現(xiàn)月光時的驚喜，非常契合詩句，且動作適合男生和女生做。

小組B：小組A設(shè)計的“疑是地上霜”這句詩的動作，通過腳步的輕盈移動和身體的微微傾斜，模擬了詩人對月光產(chǎn)生錯覺的奇妙瞬間，比我們小組設(shè)計的動作更能體現(xiàn)動靜結(jié)合。

（討論過程中，教師不斷給予鼓勵和引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)）

師：其實(shí)，你們后兩句詩“舉頭望明月”和“低頭思故鄉(xiāng)”的動作較為相似，區(qū)別較大的是前面兩句詩的動作。現(xiàn)在你們擇優(yōu)選取，編排成最終版的《靜夜思》韻律操。

本環(huán)節(jié)旨在通過全班共同設(shè)計《靜夜思》韻律操的動作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作素養(yǎng)；通過引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽他人意見，并運(yùn)用審辯思維來評估和優(yōu)化方案，使學(xué)生在討論交流中深化了對《靜夜思》詩意的理解，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

5.價值引導(dǎo)：聚合為“評”

目的：以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值為引導(dǎo)，推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

方法：組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生討論、評價學(xué)習(xí)效果。

實(shí)例：在Evaluate（評價）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們展示編排成果，促進(jìn)他們文化理解與傳承素養(yǎng)的提升；關(guān)注學(xué)生對古詩詞知識、韻律操技能的掌握，同時注重引導(dǎo)學(xué)生有效整合這些知識和技能。

教學(xué)片段：學(xué)習(xí)過程反思與效果評價。

師：同學(xué)們，經(jīng)過這段時間的努力，我們成功地將《靜夜思》與韻律操相結(jié)合，創(chuàng)作出屬于我們的獨(dú)特作品。現(xiàn)在，讓我們一起來展示和評價這次學(xué)習(xí)過程。

生1：我深刻感受到體育與文化的緊密融合。在編排韻律操時，我不僅學(xué)會了韻律操的基本動作，還深入理解了《靜夜思》的詩意和意境。

生2：在編排韻律操的過程中，我們小組遇到了很多困難。但是，通過大家的共同努力和相互支持，我們最終克服了這些困難。這次經(jīng)歷讓我更加明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也讓我更加珍惜與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的時光。

師：你們不僅掌握了韻律操的基本技能和動作，還深化了對古詩詞的理解。更重要的是，你們學(xué)會了如何將體育與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力。同時，我也看到了你們在團(tuán)隊(duì)合作中展現(xiàn)出的尊重、溝通和協(xié)商能力。這些都是體育道德的重要組成部分，也是我們在日常生活中需要堅(jiān)守的價值觀。希望你們能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)的熱情和動力。

教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回顧和評價學(xué)習(xí)過程，同時強(qiáng)調(diào)了體育與健康核心素養(yǎng)的各個方面，包括體育知識與技能的掌握、體育意識與價值觀的形成、體育道德與合作精神的培養(yǎng)、體育文化傳承與創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。這樣的設(shè)計有助于提升學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)，激發(fā)他們對體育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

四、蓄“干”而挺：構(gòu)建綜合評價體系，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

教師要采用多元評價方式，全面評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維參與程度；關(guān)注學(xué)生的技能掌握情況，注重評價其在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的“5C”素養(yǎng)，更全面地了解學(xué)生，推進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

1.定性評價：素養(yǎng)成長的多元視角

教師要基于“5C”模型，設(shè)計素養(yǎng)評價量表（見表1），全面評估學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)動、交往等方面的成長情況；通過自評與互評相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生積極參與評價，使評價更加客觀、全面；根據(jù)學(xué)生的年齡特征，靈活采用多種評價方式，如星級評定、情緒表情標(biāo)記以及直接描述等，以增強(qiáng)評價的趣味性和有效性。

2.定質(zhì)評價：活動推進(jìn)的邏輯審視

從模型到模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教學(xué)活動從簡單模仿到規(guī)律遵循的深化。“5E”教學(xué)模式提供了科學(xué)的教學(xué)流程，而“5E”定質(zhì)評價則關(guān)注這一流程中學(xué)生行為表現(xiàn)和實(shí)踐效果的評估。通過“5E”模式實(shí)踐評價量表（見表2），教師能夠清晰看到學(xué)生在跨學(xué)科活動中的參與程度、探究能力、知識掌握情況以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)活動。

3.互補(bǔ)推進(jìn)：策略融合的創(chuàng)新構(gòu)建

“5C”評價關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而“5E”評價則關(guān)注教學(xué)活動本身的推進(jìn)與實(shí)施，兩者相互滲透、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完整路徑。綜上所述，通過構(gòu)建基于“5C”定性評價和“5E”定質(zhì)評價的綜合評價體系，能夠更加全面、科學(xué)地評估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)活動的效果，為優(yōu)化教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生健康成長提供有力支持。

五、揚(yáng)“葉”而展：“5C”+“5E”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論深化與實(shí)踐內(nèi)化

將“5C”+“5E”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架融入各個學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對理論的深入理解和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠在理論上對跨學(xué)科主題有更深刻的理解，還能在實(shí)踐中將這些理論內(nèi)化為自己的能力，從而全面提升綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)舉新篇，“5C+5E”啟航，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的詩韻征途

將“5C”+“5E”教學(xué)模式無縫融入小學(xué)體育與健康課程之中，開創(chuàng)性地將古詩詞與韻律操相融合，不僅能拓寬體育與健康教學(xué)的邊界，還可以通過跨學(xué)科的深度融合，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，促進(jìn)他們審美鑒賞、批判性思維、溝通協(xié)作能力的全面發(fā)展。在理論與實(shí)踐的雙重驅(qū)動下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在詩意與運(yùn)動的和諧共振中得到顯著提升。

2.變革韻律，“5C”+“5E”融匯，學(xué)生素質(zhì)全面拓寬的音詩畫卷

將“5C”與“5E”理念應(yīng)用于古詩詞和韻律操相融合的教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以改革體育與健康教學(xué)模式，還能為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展鋪設(shè)一條新穎而富有成效的道路。古詩詞與韻律操的結(jié)合，既能豐富課程的文化意蘊(yùn)，又可以在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時，培養(yǎng)他們的文化自覺與自信。這一模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)生參與、探究、解釋、拓展和評價的學(xué)習(xí)旅程中，融入批判性思維與創(chuàng)新精神，構(gòu)建一個系統(tǒng)性與科學(xué)性并重的教學(xué)體系，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)型飛躍，“5C”+“5E”織夢，學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的律動新章

展望未來，教師要繼續(xù)深化“5C”+“5E”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，使之成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要推手。在韻律操與古詩詞融合的基礎(chǔ)上，教師要不斷探索新的教育實(shí)踐方法，為每一個學(xué)生編織創(chuàng)新發(fā)展的夢想。這不僅是對體育與健康教學(xué)的革新，更是對全人教育理念的踐行，能培養(yǎng)兼具文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思維、健康體魄與合作精神的新時代學(xué)生，為我國教育事業(yè)的綜合育人之路添磚加瓦。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 崔允漷.學(xué)科實(shí)踐：學(xué)科育人方式變革的新方向[J].人民教育，2022（9）：30-32.

[2] 魏銳，劉堅(jiān)，白新文，等.“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”研究設(shè)計[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，38（2）：20-28.

[3] 季瀏.我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2022，42（5）：3-17，67.

（責(zé)編 杜 華）