高職電氣專業學生職業核心能力培養研究

摘 要：文章旨在探討高職院校電氣類學生職業核心能力培養的有效策略，剖析了高職院校電氣類專業現有職業核心能力培養過程中存在的問題，提出了樹立正確的職業核心能力觀，優化擴充職業核心能力培養路徑和完善職業核心能力評價機制三條有效舉措。文章認為，高職院校應整合各方力量將學生核心職業能力培養貫穿到人才培養的全過程，突破傳統人才培養模式的局限，將學生核心職業能力培養切實落到實處，不僅有助于提升高職院校學生勝任未來職業崗位適應能力，還有助于增加學生未來職業崗位的競爭力。

關鍵詞：高職 電氣專業 職業 核心能力

職業核心能力是指個體在職業生涯中適應崗位變化、處理復雜問題以及勇于創新的能力[1]。崗位變化已成為現代職場人必須面臨的一個現實問題，如何在變化的崗位中依然能夠勝任新崗位帶來的挑戰，如何能夠保持旺盛的創新能力成為現代職場人面臨的難題，破解這個問題的方法就是掌握職業核心能力。職業核心能力的形成需要堅實的職業核心素養為基礎，但僅有職業核心素養還是遠遠不夠的。近年來，國家高度重視高等職業技術教育的改革與發展，尤其重視高職院校學生的就業崗位數量質量以及職業生涯發展。高職院校學生的職業核心能力得到了一定的提升，然而與學校、學生、家長、社會、用人單位等各方的期待還有一定的差距。

高職院校肩負著培養生產、經營、管理一線的高素質技能人才的重要責任，高職院校只有將職業核心素養融入人才培養的全過程、全鏈條、全環節才能提高學生的職業核心能力，才能實現學生職業生涯高質量發展。隨著全球智能制造的迅猛發展和產業升級換檔的加速，電氣類專業作為智能制造領域的關鍵支撐作用越來越明顯。然而電氣類畢業生在職業生涯發展中面臨著崗位調整后無法勝任、職業發展后勁不足等諸多問題，電氣類人才職業核心能力的培養改革迫在眉睫。因此，開展電氣類人才職業核心能力培養的改革研究，對于提升高職院校電氣類專業人才培養質量具有重要意義。

1 現有職業核心能力培養存在的問題

目前，我國的許多高職院校開設了電氣自動化專業，培養了大批電氣自動化人才，然而這些人才走向崗位卻存在與用人單位的實際能力需求嚴重脫節等問題，導致學生對用人企業不滿，用人企業對學生不滿的情況時有出現，究其原因主要是職業院校學生沒有掌握良好的職業核心能力。現有職業核心能力培養的問題主要表現為以下幾個方面。

1.1 公眾對職業核心能力認識有偏差

受多年傳統教育教學理念的影響，部分職業院校的領導、教師、學生甚至社會用人企業均對職業核心能力理解較為片面，有偏差不準確，尚未完全真正理解職業核心能力的內涵和本質。部分職業院校領導尚未充分認識到職業核心能力培養在學生未來求職或職業生涯發展中的突出重要作用與地位，錯誤地認為只要學生能就業即可，并不關注或重視學生的職業長遠發展質量高低；部分職業院校教師在學生職業能力培養過程中，沒有將學生職業核心能力培養落實到教學全過程，在教學組織、人才培養過程中依舊沿襲傳統的知識傳授方法，過多地強化側重專業基礎能力的培養。高職學生對于職業核心能力的了解和認知程度普遍較為有限[2]，部分學生也尚未充分認識到職業核心能力的養成將影響自己整個職業生涯的高質量可持續發展。部分用人企業招錄員工僅看重學生在校期間的學業表現，而漠視學生軟技能、遷移技能等這些具有隱性特征的職業核心能力的考察。

1.2 職業核心能力培養路徑單一

從表面看，部分職業院校將學生職業核心能力培養納入了人才培養方案，融入了人才培養體系，通過開設專門的職業核心能力課程，采用理實一體、工學交替等教學方法想提高學生職業核心能力的培養效果，但這些課程或方法不論是在內容方面還是表現形式方面都實際停留在簡單的理論說教之上，紙上談兵的氛圍比較濃厚，無法彌補簡單粗放的核心能力培養方式所造成的不足。從深層探究，職業核心能力的培養需要良好的職業氛圍、職業環境去滲透，去陶冶去影響，而目前部分高職院校僅憑自己的力量去開展這項活動，與社會對人才職業核心能力的實際需求脫節，與企業所要求的必備能力脫節，與真實的職業氛圍脫節，難以形成有效的合力，致使學生職業核心能力培養收效甚微。

1.3 職業核心能力評價機制不完善

良好的評價機制是有效促成工作開展的“指揮棒”“催化劑”，職業核心能力評價也不例外。目前部分高職院校職業核心能力評價機制不夠完善，難以發揮“指揮棒”、“催化劑”的作用。一是缺乏多方參與的職業核心能力協同評價機制。各方參與職業核心能力評價的積極性尚充分調動，開展高效評價的多方協同參與機制尚未建立。二是缺乏科學全面的職業核心能力評價機制。當前的人才培養評價指標體系中，尚未探索形成能從多個角度客觀準確觀測、衡量學生真正職業核心能力的指標體系。以高職院校電氣自動化專業為例，學生的整個職業生涯發展要經歷從簡單的電路設計到復雜現代電氣的設計集成維護管理等，現代電氣涉及的內容知識繁多，一套性能優異的現代電氣控制系統，需要多名人員發揮團隊協作才能完成，在這期間需要學生的綜合職業能力較強，尤其是學生團隊協作、學生創新思維、學生精益求精的精神等，這些學生必須的職業核心素養培養學校受制于培養學時、師資、培養條件環境等因素的制約，致使學生的后期職業發展受限，嚴重影響了學生的未來職業發展。

2 培養高職院校電氣專業學生職業核心能力的有效策略

2.1 樹立正確的職業核心能力觀

全社會要樹立正確的職業核心能力觀，要將職業核心能力與專業能力視為同等重要，不可偏頗。只有公眾樹立了正確的職業核心能力觀，才能從行動上真正培養提升職業核心能力。目前崗位的變換是學生未來職業生涯發展過程中面臨的一個新常態，但勝任不同崗位的法寶就是掌握職業核心能力，以不變應萬變。學生如何能夠在未來勝任不同的崗位，需要職業院校在人才培養的過程中，處理好學生近期與長遠職業發展之間的關系，需要職業院校的領導、教師、學生以及用人企業全方位正確認識深刻理解培育學生職業核心能力的重要意義。職業院校要充分利用學生喜聞樂見的形式以校園廣播、微信、微博、短視頻等形式大力推廣宣傳掌握職業核心能力的重要性，讓師生知曉掌握職業核心能力對其職業生涯發展的重大意義，讓師生早知道、早熟悉、早了解、早培養。只有職業院校的領導認清了職業核心能力培養是一項長期的、系統的工作，才會在職業能力培養教學管理方面不再追求短期效應，切實采取有效策略來提升管理質量。職業院校教師只有將學生職業核心能力培養貫穿到人才培養的各個環節，改變過去對職業核心能力的固有刻板印象，從教學內容設計、教學方法運用、教學策略運用等方面全方位進行改革方能在學生職業核心能力培養方面才能取得實效。職業院校的學生應該正確處理短期專業能力培養與遠期勝任崗位能力要求的關系，從思想上端正認識，從行為上注意培養。用人企業在招聘錄用新員工時考查學生專業素養的同時更應考查學生未來勝任不同崗位能力的職業核心素養。

2.2 優化擴充職業核心能力培養路徑

職業核心能力的培養需要開發構建多種路徑，從教學內容改革、職業氛圍營造等多個方面共同發力，方能取得實效。職業院校要從教學改革上下功夫，做文章，充分發揮職業院校在專業教學、師資等方面的固有優勢，將崗位職責、企業文化、素質修養、職場禮儀等相關內容融進課堂、融入實習實訓、融入車間，融入人才培養的各個環節、各個階段。這樣可以有效增強學生對未來職場的適應能力，還可以幫助職業院校的學生較好地融入社會融入崗位。崗位職責、企業文化等既是一個企業的軟實力又是一個企業的核心競爭力，現代企業要求員工必須熟悉自己的崗位職責，理解認同并踐行企業優秀文化，做高素質有修養的員工方能贏得雇主的信賴。為此，職業院校要充分發揮高素質高技能專業人才培養主陣地、主渠道的優勢，與時俱進，全面改革，真正將職業核心素養貫穿到人才培養的始終，將企業文化、崗位職責等烙在每個同學心中，學生的職業競爭力才能得到有效提升。職業院校要整合校內外各種資源，既要依靠招生就業處、學生發展中心等職能部門的優勢對學生的職業核心能力進行提升，又要充分利用專業課教師懂專業、善融合的特點在專業學習中融入工匠精神等職業核心素養。另外，職業核心能力的培養，要在濃厚真實的職業氛圍中、職業活動中才能取得事半功倍的效果。真實的職業活動、濃郁的職業氛圍這是學校唱“獨角戲”無法完成的，學校必須與相關的現代企業、行業龍頭企業構建“場景式”教學實訓基地，充分發揮企業勞動模范、能工巧匠、技能大師以及優秀員工等的示范引領作用，提升學生的專業能力、與人合作交流能力、發現問題解決問題的能力以及組織管理能力等未來崗位必需的職業核心能力。為此，職業院校在開展部分教學任務時應充分做好前期的調研考察工作，篩選一批與教學任務聯系比較緊密的企業開展現場教學，這樣讓學生零距離在真實的企業環境明確崗位職責、感悟企業文化、學習能工巧匠的敬業精神，從而進一步提升學生的職業核心素養。

2.3 完善職業核心能力評價機制

發揮職業院校、教師、學生、用人單位等各方優勢，構建科學完善的職業核心能力評價監測機制體制，促進學生職業核心能力高質量養成。

2.3.1 注重職業核心能力訓練的全過程評價

在平時的教學過程當中，綜合采用階段性、動態性和發展性評價相結合的評價方法，尤其要注重發展性評價。職業核心能力評價要注重提高學生職業崗位所要求的基本素質基本能力，全面考核學生的基礎知識、溝通能力、協作能力、解決實際問題能力，更加注重對學生勝任未來崗位能力的考核，建立服務學生終身職業能力發展的評價機制，對學生的職業能力進行全面綜合評價。學校需要構建一個多元化、綜合性的評價體系，既注重結果也重視過程，既考查知識掌握也評價能力運用[3]。例如電氣專業學生對基本控制電路的故障排除時，故障排除既需要故障分析、故障診斷實踐經驗，還需要具備良好的溝通觀察能力。教師在這個環節進行評價時，既要看學生故障排查過程中溝通表達能力如何，又要看在故障排除過程中對儀器儀表電工工具、電路知識的掌握以及團隊協作的表現等綜合全方位的評價方能引導學生在各個環節注重職業核心素養的培養。

2.3.2 評價形式應該豐富多元

避免過去單一、機械的一次性評價定終身的模式。探索學生互評、教師評價、企業評價等多種評價模式協同賦分的評價模式。可以通過開展職業生涯規劃、職業能力大賽、社會實踐、第二課堂活動、相關學科競賽、模擬崗位適應性測評等進行綜合評價，科學合理賦分。評價內容設置上要將學生未來崗位知識、職業素養、職業標準、崗位素質、創新創業能力等全面充分融入進行充分全面評價，力求通過科學有效的評價促使學生職業核心能力養成。以高職電氣自動化專業學生核心素養評價為例，在開展評價時，既要充分考查學生對基本專業素養的培養效果，測評其對電路的設計、調試、程序的開發、系統的集成等能力，還要考察其對產品的市場推廣、營銷表達、商務洽談、售后服務等能力，唯有如此，學生在未來在關鍵崗位才能較好地發展。此外，對精益求精的工匠精神測評也不能忽視，精益求精、善于創新是每一位職業院校學生必備的優良職業品質，這些品質一方面靠平時的養成，比如，學生在安裝控制電路時，一定要嚴格按照相關行業規范、行業標準來嚴格操作執行。另一方面也需要科學的評價機制來引導，只有采取多管齊下的方式，學生的核心職業素養才能很好地在日常的人才培養過程當中養成。

3 結語

高職院校學生職業核心能力培養是一項系統性全面性長期性工程，其培養成效不是短期就可觀測成效的，具有一定的滯后性。高職院校的重要任務是向社會培養輸送高素質優秀技術技能人才，職業院校的學生面對的就業崗位主要是生產、服務等一線的基層崗位，這些崗位的特點決定了高職院校的學生僅僅具有扎實的專業素養還遠遠不夠，還需要良好的溝通、團結協作、敬業精神等職業核心能力。為此，職業院校必須在人才培養的全過程全鏈條全環節準確理解學生職業核心能力的內涵要義，真正將培養學生的職業核心能力放在人才培養的首要位置，在專業課程開發、教學實訓、技能競賽、職業生涯規劃、學生持續發展能力建設等方面持續優化人才培養的路徑，完善職業院校學生核心能力評價的機制，將學生職業核心能力培養真正落到實處，學生的職業核心能力必將得到有效培養，學生的高質量職業發展必將能夠落到實處。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“工匠精神視域下高職學生職業核心能力培養過程中存在的問題及對策研究——以電氣自動化專業為例”，課題編號：GS[2023]GHB1438。

參考文獻：

[1]呂淑君.職業核心能力培育下的經濟數學教學改革分析[J].財富時代，2022（11）：98-100.

[2]許琳.高職院校大學生職業核心能力培養路徑研究[J].大學，2024（22）：164-167.

[3]林麗娟.基于混合式教學模式的高職經濟數學課程設計與實施[J].科學咨詢，2023（7）：250-252.