職業核心素養下中職新能源汽車模塊化實訓教學探究

摘 要：本文通過闡述職業核心素養的背景及意義，剖析了新能源汽車實訓教學現狀，從教學模式、師資隊伍、實訓設備、課程體系四個方面分析原因，通過具體案例展示了融入職業核心素養的實訓教學模式應用，如項目驅動教學培養團隊協作與問題解決能力，校企合作強化職業規范與工匠精神等。

關鍵詞：職業核心素養 新能源汽車 模塊化實訓

在當今社會，經濟發展態勢迅猛，產業結構持續升級轉型。科技的飛速進步促使新興行業不斷涌現，傳統行業也在經歷深度變革。這一形勢下，職場對從業者的職業素養提出了更為嚴苛的要求。單純掌握專業知識與技能已難以滿足企業和社會的期望，具備良好的溝通能力、團隊協作精神、創新思維以及問題解決能力等綜合素養，成為職場競爭的關鍵。

1 職業核心素養的背景及意義

1.1 時代背景下的職業素養需求

《職業技能提升行動方案（2019-2021年）》提出，“要將職業道德、職業規范、工匠精神等職業素養和崗位相關內容貫穿職業技能培訓全過程”。《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》明確提出“完善職業學校評價制度，把職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量人才培養質量的重要內容。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出：“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”一系列政策文件強調了培養學生綜合職業能力和素養的重要性，旨在提升職業教育質量，為社會輸送更多高素質的技能型人才。在此背景下，職業核心素養的培養成為職業教育改革與發展的重要方向。

1.2 中職教育與職業素養銜接

中職教育作為職業教育體系的重要組成部分，在培養學生職業素養方面承擔著獨特的使命。它不僅要傳授學生專業知識和技能，更要注重培養學生適應未來職業發展的綜合素養。中職階段是學生從校園走向職場的過渡時期，這一時期的職業素養培養對于學生的職業生涯發展至關重要。

中職教育通過課程設置、實踐教學、校園文化建設等多種途徑，為學生提供了培養職業素養的平臺。在課程設置上，除了專業課程外，還應增加職業素養相關課程，如職業規劃、職業道德等，引導學生樹立正確的職業觀。實踐教學環節則為學生提供了將理論知識與實際操作相結合的機會，有助于培養學生的實踐能力和問題解決能力。校園文化建設營造了濃厚的職業氛圍，潛移默化地影響著學生職業素養的形成。通過這些舉措，中職教育能夠有效銜接學生的未來職業發展，為他們在新能源汽車等行業的職業生涯奠定堅實的基礎。

2 新能源汽車實訓教學現狀及原因分析

2.1 教學模式的局限

當前，中職新能源汽車實訓教學模式存在諸多問題，嚴重影響教學效果與學生的學習質量。理論與實踐結合不緊密是較為突出的問題。在實際教學中，理論教學與實訓操作往往相互脫節。教師在課堂上講解新能源汽車的原理、構造等理論知識，但學生缺乏在實踐中及時應用這些知識的機會。等到進行實訓操作時，學生對之前所學理論知識已經遺忘，無法將理論與實踐有效結合，導致操作不熟練、效率低下。

教學方法單一也是一個顯著問題。許多實訓課程仍以教師示范、學生模仿的傳統方式為主，缺乏創新性與互動性。這種教學方法忽視了學生的主體地位，學生在學習過程中處于被動接受狀態，缺乏主動思考和探索的機會，難以激發學生的學習興趣和積極性。長期處于這種教學模式下，學生的創新思維和實踐能力得不到有效培養，無法滿足新能源汽車行業對創新型人才的需求。單一的教學方法也使得教學過程枯燥乏味，學生容易產生厭學情緒，影響學習效果。

2.2 師資隊伍的挑戰

中職新能源汽車實訓教師隊伍面臨著多方面的挑戰，這些挑戰對教學質量產生了嚴重的制約。專業素養不足是首要問題。新能源汽車技術作為新興領域，知識和技術更新換代迅速。然而，部分教師的專業知識儲備未能及時跟上行業發展的步伐，對新能源汽車的最新技術、發展趨勢了解不夠深入，無法將前沿知識傳授給學生。在教學過程中，可能會出現知識講解不準確、不全面的情況，影響學生對專業知識的正確理解和掌握。

實踐經驗匱乏也是師資隊伍存在的問題。許多中職教師從學校畢業后直接進入教學崗位，缺乏在新能源汽車企業的實際工作經驗。這使得他們在實訓教學中，難以將實際工作中的案例和經驗融入教學內容，導致教學內容與實際工作場景脫節。學生在學習過程中，無法了解到新能源汽車維修、檢測等實際工作中的操作規范和技巧，畢業后難以快速適應工作崗位的要求。師資隊伍的這些不足，嚴重制約了中職新能源汽車實訓教學質量的提升。

2.3 實訓設備的制約

實訓設備在中職新能源汽車實訓教學中起著關鍵作用，但目前的設備現狀卻無法滿足教學需求。在數量方面，實訓設備嚴重不足。隨著新能源汽車專業的招生規模不斷擴大，學生數量日益增加，但實訓設備的數量卻未能相應增加。這導致在實訓課程中，學生需要輪流使用設備，每人實際操作的時間有限，無法充分進行實踐練習，影響了學生實踐技能的提升。

設備的先進性也存在問題。新能源汽車技術發展日新月異，新的車型、技術和設備不斷涌現。然而，部分中職學校的實訓設備更新緩慢，仍然使用老舊的設備進行教學。這些設備與當前市場上的主流車型和技術存在較大差距，學生所學的操作技能與實際工作需求不匹配。畢業后進入企業，學生需要花費大量時間重新學習和適應新的設備和技術，降低了就業競爭力。設備數量不足和先進性不夠的原因主要包括學校資金投入有限、對設備更新重視程度不夠等。

2.4 課程體系的不完善

現有中職新能源汽車課程體系存在諸多不完善之處，對學生綜合能力的培養造成了阻礙。在內容設置方面，課程內容存在滯后性。新能源汽車行業發展迅速，新技術、新應用不斷涌現，但課程內容未能及時更新，無法反映行業的最新動態和發展趨勢。學生所學知識與實際工作需求脫節，畢業后難以適應行業的快速變化。課程內容的深度和廣度也把握不當。部分課程內容過于理論化，缺乏實踐應用的案例和指導；而一些實踐課程又過于注重操作技能的訓練，忽視了對學生理論知識的鞏固和提升，導致學生的綜合能力發展不均衡。

課程銜接方面也存在問題。各課程之間缺乏有效的銜接和整合，存在內容重復、知識點不連貫等現象。這使得學生在學習過程中難以形成系統的知識體系，無法將不同課程的知識融會貫通。在進行綜合實訓或實際工作時，學生往往無法靈活運用所學知識解決問題，影響了學生綜合能力的培養和職業素養的提升。課程體系的不完善，使得中職新能源汽車實訓教學難以達到預期的效果，無法為學生的職業發展提供有力的支持。

3 融入職業核心素養的中職新能源汽車實訓教學模式的具體應用或案例分析

3.1 以項目驅動的實訓教學

某中職學校在新能源汽車實訓教學中引入項目驅動教學法，以“新能源汽車充電樁安裝與調試”項目為例。項目伊始，教師將學生分成若干小組，每個小組需完成從項目規劃、材料采購、安裝到調試的全流程工作。

在項目實施過程中，團隊協作能力得到充分鍛煉。小組成員需明確分工，分別負責技術方案制定、材料采購、現場安裝等工作，成員間密切溝通、相互配合，共同推進項目進展。例如，技術方案制定者需與采購人員溝通，確保所采購材料符合技術要求；安裝人員在遇到問題時，也需與技術人員共同探討解決方案。

問題解決能力也在這一過程中得以提升。在充電樁安裝過程中，學生可能會遇到諸如線路連接錯誤、設備兼容性問題等。面對這些問題，學生需自主查閱資料、分析原因，并嘗試不同的解決方法。如在一次調試過程中，充電樁無法正常充電，小組學生通過檢查線路、測試設備參數等方式，最終發現是軟件設置問題，通過重新設置解決了該問題。

通過這一項目驅動的實訓教學，學生不僅掌握了充電樁安裝與調試的專業技能，更在實踐中培養了團隊協作、問題解決等職業核心素養，為未來的職業發展奠定了堅實基礎。

3.2 校企合作下的素養培育

校企合作是強化學生職業素養的有效途徑。以某中職學校與當地一家新能源汽車制造企業合作為例，企業為學校提供先進的實訓設備和真實的生產場景，學校則為企業輸送人才。

在實訓教學中，企業技術人員深入課堂，按照企業的生產標準和操作規范指導學生實訓。學生進入企業實訓基地后，需嚴格遵守企業的規章制度和工作流程，這有助于培養學生的職業規范意識。例如，在新能源汽車電池組裝車間，學生必須按照規定的步驟和標準進行操作，從電池模塊的安裝到電路連接，每一個環節都有嚴格的要求，這使學生深刻認識到職業規范的重要性。

企業還注重培養學生的工匠精神。技術人員在指導學生時，強調對細節的把控和對質量的追求。在汽車零部件的加工和裝配過程中，學生需要反復練習，力求達到最高的精度和質量標準。企業定期組織技能競賽，鼓勵學生不斷提升自己的技能水平，激發學生對技術精益求精的追求。通過這種校企合作的模式，學生在真實的工作環境中，深刻體會到職業規范和工匠精神的內涵，職業素養得到顯著提升。

3.3 模塊化課程與素養融合

某中職學校將職業核心素養融入新能源汽車模塊化課程設置中。課程分為“新能源汽車基礎模塊”“維修技能模塊”“項目實踐模塊”等。

在“新能源汽車基礎模塊”中，除了傳授專業知識外，注重培養學生的學習能力和信息獲取能力。教師引導學生通過查閱資料、閱讀行業報告等方式，了解新能源汽車的發展動態，培養學生自主學習和收集信息的素養。

“維修技能模塊”則著重培養學生的實踐操作能力和問題解決能力。學生在模擬維修場景中，面對各種故障問題，需運用所學知識進行分析和解決。同時，強調操作的規范性和嚴謹性，培養學生的職業責任感。

“項目實踐模塊”以實際項目為載體，培養學生的團隊協作和溝通能力。學生分組完成項目任務，在項目實施過程中，成員間需要密切溝通、協調工作，共同解決項目中遇到的問題。通過不同模塊的設置，有針對性地培養了學生不同方面的職業素養，使學生在學習專業知識的同時，綜合職業素養得到全面提升。

3.4 考核評價體系的優化

為適應融入職業核心素養的實訓教學，某中職學校構建了全新的考核評價體系。該體系不僅關注學生的專業技能掌握情況，更注重對學生職業素養的評價。

在考核內容上，增加了對團隊協作、溝通能力、問題解決能力等職業素養的考核指標。例如，在團隊項目考核中，根據學生在團隊中的協作表現、溝通能力以及對團隊目標的貢獻等方面進行評價；在問題解決能力考核中，設置實際問題場景，觀察學生分析問題、提出解決方案的能力。

考核方式也更加多樣化，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價貫穿于實訓教學的全過程，通過課堂表現、項目作業、小組討論等方式，及時了解學生的學習進展和職業素養發展情況；終結性評價則在課程結束后進行，通過綜合項目考核、技能測試等方式，對學生的學習成果進行全面評價。通過這種優化后的考核評價體系，能夠更加全面、準確地衡量學生的職業素養水平和學習成果，激勵學生在提升專業技能的同時，注重自身職業素養的培養。

4 結語

本文圍繞職業核心素養下中職新能源汽車模塊化實訓教學展開探究。在時代背景推動下，職業核心素養對中職教育與新能源汽車行業人才培養意義重大。然而，當前中職新能源汽車實訓教學存在教學模式局限、師資隊伍不足、實訓設備制約、課程體系不完善等問題。

為解決這些問題，通過具體案例展示了融入職業核心素養的實訓教學模式應用，如項目驅動教學培養團隊協作與問題解決能力，校企合作強化職業規范與工匠精神，模塊化課程針對性提升多種素養，優化考核評價體系全面衡量學生水平。這些舉措為提升中職新能源汽車實訓教學質量、培養適應行業需求的高素質人才提供了有效路徑。

基金項目：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目（課題編號GXZZJG2023B061）《職業核心素養視域下中職新能源汽車專業模塊化實訓教學改革研究》的研究成果。

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