高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用有效性的策略探究

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的重要方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的一種創(chuàng)新方法，能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生通過(guò)自主閱讀與思考，深入理解課文的內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文首先闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，隨后，提出了影響發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用有效性的關(guān)鍵問(wèn)題，并從形成以發(fā)現(xiàn)為契機(jī)的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)以發(fā)現(xiàn)為動(dòng)力的創(chuàng)新教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)以發(fā)現(xiàn)為引導(dǎo)的教學(xué)情境、搭建以解決問(wèn)題為目標(biāo)的自主實(shí)踐平臺(tái)等幾方面入手，提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用策略，力求為取得更好的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提供支持。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；教學(xué)思路；自主實(shí)踐

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是學(xué)生利用自主思考的方式對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，并獲取知識(shí)，鍛煉探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革背景下適合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方式。目前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中仍存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)有，未能梳理形成清晰的教學(xué)思路、未能設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教學(xué)流程、未能創(chuàng)設(shè)全面而生動(dòng)的教學(xué)情境、未能從實(shí)踐的角度出發(fā)搭建自主探索平臺(tái)。需要教師基于不同的閱讀教學(xué)主題提出可行的應(yīng)對(duì)策略，以便提升發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用有效性。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，有豐富的內(nèi)涵，該教學(xué)方法由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出。核心理念在于“發(fā)現(xiàn)”，即學(xué)生利用個(gè)人的頭腦思考并發(fā)現(xiàn)真實(shí)的一切形式。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用意味著教師不再是知識(shí)的單一傳遞者，而成為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的輔助者與引導(dǎo)者。具體來(lái)講，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時(shí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)等多種途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和教材資源獨(dú)立思考，自主探索文本中的知識(shí)內(nèi)涵。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中影響發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用有效性的問(wèn)題

（一）未能梳理形成清晰的教學(xué)思路

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中清晰的教學(xué)思路能夠保證發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用。當(dāng)前，部分教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時(shí)，未能基于具體的課程主題，梳理并形成明確的教學(xué)思路，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)情緒混亂的現(xiàn)象，影響了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果。例如，部分教師在前期設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)情，未能靈活把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了自主探究的樂(lè)趣。部分學(xué)生感到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程難度過(guò)大，這種缺少均衡性和適應(yīng)性的現(xiàn)象，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路出現(xiàn)紊亂現(xiàn)象，不利于其在教師的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地深入理解語(yǔ)文課文的內(nèi)涵[1]。另外，即使部分教師通過(guò)小組合作的方式，為學(xué)生提供了一定的自主探索空間，但教師所設(shè)置的問(wèn)題仍然具有固定性，無(wú)法促使學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生自主探索思考的空間仍存在局限。這也與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵存在矛盾，不利于學(xué)生自主思考，自主實(shí)踐。如何基于具體的課程背景梳理，形成符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法內(nèi)涵要求的教學(xué)思路，是現(xiàn)階段需要解決的重要問(wèn)題。

（二）未能設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教學(xué)流程

設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教學(xué)流程，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生探索思考主動(dòng)性的關(guān)鍵要點(diǎn)。但目前，部分教師在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的創(chuàng)新，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法無(wú)法充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，雖然引入了多媒體輔助工具，也將小組合作或問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式適當(dāng)融入了教學(xué)流程中，但未能設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法講求邏輯關(guān)系，講求貫穿性的要求形成具有系統(tǒng)性和完善性的教學(xué)流程，學(xué)生的自主探索思路也會(huì)因此受到影響。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，也未能做到充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。即使提出了引導(dǎo)性的問(wèn)題，也未能給學(xué)生預(yù)留自主表達(dá)意愿，提出個(gè)人思考的充足空間。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到阻力，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)因此受到影響[2]。

（三）未能創(chuàng)設(shè)全面而生動(dòng)的教學(xué)情境

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。因此，這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用需要基于更加生動(dòng)、更有吸引力的情境推進(jìn)。但目前，大部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)都會(huì)直接借助多媒體輔助工具。在部分教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，而未能做到基于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)的全面性、實(shí)時(shí)性和有效性存在不足。部分學(xué)生雖然能夠基于教學(xué)流程中的情景對(duì)核心課文內(nèi)容產(chǎn)生相對(duì)直觀的認(rèn)知，學(xué)生自主思考的空間仍然存在局限，情境引導(dǎo)的力度仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)[3]。另外，對(duì)于高中生來(lái)講，情境創(chuàng)設(shè)的形式和情境下的任務(wù)也需要進(jìn)一步豐富和完善。但高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師基于具體情境所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較固定。未能做到分別從語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)、思想滲透等方面入手，創(chuàng)設(shè)具有連續(xù)性和邏輯性的情境。

（四）未能從實(shí)踐的角度出發(fā)搭建自主探索平臺(tái)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索和實(shí)踐的過(guò)程。正是基于思考和探索，才能激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)參與實(shí)踐的興趣。但目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師所搭建的實(shí)踐平臺(tái)，大都以學(xué)校既定的教學(xué)資源和平臺(tái)做支持，未能突破學(xué)校環(huán)境和教學(xué)流程，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索的效果和空間都存在不足。如何基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)自主探索思考的要求，為學(xué)生篩選更加豐富的資源，搭建更具有自主性和實(shí)踐性的平臺(tái)是需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于高中生來(lái)講，有了更加自主的實(shí)踐探索平臺(tái)，也能夠促使其明確個(gè)人學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為進(jìn)一步提升個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，完成語(yǔ)文閱讀任務(wù)提供支持。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用有效性的策略

（一）形成以發(fā)現(xiàn)為契機(jī)的教學(xué)思路

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，形成以發(fā)現(xiàn)為契機(jī)的教學(xué)思路，可有效激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，提升學(xué)生的自主閱讀能力。教師應(yīng)當(dāng)選擇具有典型性的主題課文，引導(dǎo)學(xué)生從自己所熟悉的一些課文背景、作者背景進(jìn)行自主探索發(fā)現(xiàn)，形成具有邏輯性的思維模式，完成推動(dòng)教學(xué)流程的目標(biāo)。教師也可以學(xué)生自主思考和探索所提出的問(wèn)題為契機(jī)，重新梳理教學(xué)思路，盡可能以學(xué)生主觀上的探索過(guò)程為背景優(yōu)化調(diào)整教學(xué)思路，完成好教學(xué)任務(wù)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在高中語(yǔ)文課文《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，教師就可首先從情感引導(dǎo)的角度出發(fā)，讓學(xué)生帶著感情去初讀整首詞，感受詞的基本節(jié)奏和情感基調(diào)。在這個(gè)階段，學(xué)生有自主閱讀的充分空間，也會(huì)初步產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞韻律和節(jié)奏的感知，產(chǎn)生具有個(gè)性化的、對(duì)湘江秋景和作者情感表達(dá)的體會(huì)。這能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生深入探索文本內(nèi)涵的興趣提供動(dòng)力。隨后，教師可繼續(xù)沿著這部分課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)入核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生深入探索思考詞的意象，明確課文的主題[4]。教師可設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：詞中描繪了哪些意象？這些意象如何體現(xiàn)作者的情感？在明確問(wèn)題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，自主討論上述問(wèn)題，或根據(jù)個(gè)人的思考提出一些個(gè)性化的問(wèn)題，教師還可在討論中，布置整理課文中讓你印象深刻，能夠體現(xiàn)作者深刻情感的字、詞和句子這一小型任務(wù)。一方面考查學(xué)生對(duì)詞中詞匯和字義的理解能力。另一方面，感受學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解和表達(dá)情況，從宏觀上的初步閱讀進(jìn)入聚焦于細(xì)節(jié)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，形成明確的教學(xué)思路。最后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的感受，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這首詞進(jìn)行個(gè)性化的解讀和闡述。教師可在前期進(jìn)行示范解讀，選取“憶往昔崢嶸歲月稠”，聯(lián)想到自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和未來(lái)的奮斗目標(biāo)；選取“到中流擊水，浪遏飛舟”，感受到勇往直前的精神力量。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解再選取幾處印象深刻的語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)意解讀，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為契機(jī)，形成更具個(gè)性化更有針對(duì)性的教學(xué)思路。

（二）設(shè)計(jì)以發(fā)現(xiàn)為動(dòng)力的創(chuàng)新教學(xué)流程

設(shè)計(jì)以發(fā)現(xiàn)為動(dòng)力的創(chuàng)新教學(xué)流程主要是指教師基于新的教學(xué)模式形成新的教學(xué)流程。一方面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面，以更具創(chuàng)新性的教學(xué)流程促進(jìn)學(xué)生獲取充足的自主思考和實(shí)踐的空間。讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)學(xué)習(xí)思路、探索關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的價(jià)值，完成好自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在高中語(yǔ)文課文《故都的秋》教學(xué)中，教師首先可從前期預(yù)習(xí)的階段入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的基本情感基調(diào)，將自主閱讀文章、體會(huì)作者情感布置為預(yù)習(xí)任務(wù)。必要時(shí)，教師還可提供一些背景資料，幫助學(xué)生理解文章的歷史和文化背景。隨后，組織學(xué)生在課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)直接進(jìn)行小組討論，制作關(guān)于課文文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)解讀的微課視頻，讓學(xué)生以小組為單位自行觀看。隨后，進(jìn)入自由討論時(shí)間。在核心教學(xué)階段，也為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考和分析空間。從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方面來(lái)講，教師可提出通過(guò)閱讀課文發(fā)現(xiàn)美、感受美、訴說(shuō)美這一系列的實(shí)踐任務(wù)。讓學(xué)生在理解文章文字內(nèi)涵和情感內(nèi)涵的同時(shí)，以審美的視角去觀察課文中的用詞用字，體會(huì)作者對(duì)故都秋天的深刻情感。這種從初步預(yù)習(xí)上升到情感表達(dá)和體會(huì)階段的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，既有靈活性又具備創(chuàng)新性，能夠?yàn)閷W(xué)生在發(fā)現(xiàn)中深刻理解課文，體會(huì)課文背后的情感與文化底蘊(yùn)提供重要支持。

（三）創(chuàng)設(shè)以發(fā)現(xiàn)為引導(dǎo)的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)以發(fā)現(xiàn)為引導(dǎo)的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生對(duì)部分理解難度較大的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入、有效的學(xué)習(xí)。教師可選擇一些內(nèi)涵深刻，且具有豐富象征意義和啟示意義的課文，引導(dǎo)學(xué)生在情境下探索，在生動(dòng)的情境中感受課文中人物的情感，體會(huì)情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。教師也可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)和思考的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)探索的興趣。

例如，在《祝福》這篇課文的教學(xué)中，教師就可將情境教學(xué)法融入整個(gè)教學(xué)流程中。在課程起始階段就設(shè)置懸念，提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，開(kāi)啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之旅。具體問(wèn)題為：你認(rèn)為小說(shuō)中最令人印象深刻的是哪個(gè)場(chǎng)景或人物？這個(gè)問(wèn)題既與課文緊密相關(guān)，又具備一定的開(kāi)放性。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在情境中將目光聚焦在祥林嫂這個(gè)人物形象上，將她幾次回到魯鎮(zhèn)的情景用角色扮演的方式進(jìn)行還原。隨后，提問(wèn)學(xué)生祥林嫂每次回到魯鎮(zhèn)時(shí)，周邊的人對(duì)她的態(tài)度有什么變化，而這種變化的原因是什么？這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)將關(guān)注點(diǎn)放在了文章的細(xì)節(jié)上，更能夠引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注魯迅先生筆下祥林嫂的形象變化，以及作者所運(yùn)用的描寫(xiě)手法。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生向更深層次進(jìn)行思考和探索，分析封建禮教對(duì)于人物個(gè)人命運(yùn)的深刻影響。最后，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生回歸到個(gè)人學(xué)生的身份，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，反思現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于人權(quán)關(guān)于人際關(guān)系的狀態(tài)。以批判性的視角看待這篇課文中的人物和社會(huì)背景，這也符合魯迅先生這篇文章的核心主旨。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程，深入了解了課文的內(nèi)涵，其自主發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和思維能力也會(huì)得到鍛煉和提升，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有效性也可在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)。

（四）搭建以解決問(wèn)題為目標(biāo)的自主實(shí)踐平臺(tái)

搭建以解決問(wèn)題為目標(biāo)的自主實(shí)踐平臺(tái)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的層次得到提升的重要途徑。學(xué)生在自主探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，必然會(huì)遇到一系列個(gè)性化問(wèn)題。為學(xué)生搭建自主實(shí)踐平臺(tái)，可幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人遇到的具體問(wèn)題，利用思考和實(shí)踐相結(jié)合的方式尋求問(wèn)題的答案，這也是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中獲取學(xué)習(xí)信息，體會(huì)成就感的重要過(guò)程。

例如，在語(yǔ)文課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師可利用這篇課文出自古典名著這一特征，將實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主組織、自主理解，編排演繹情景劇的過(guò)程，將以小組為單位演繹情景劇設(shè)置為這部分課程實(shí)踐維度的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)《水滸傳》這部名著的理解，對(duì)林沖這個(gè)人物的理解編排情景劇。分別設(shè)置林沖、陸謙、高俅等角色。并由學(xué)生自主編排情景劇的臺(tái)詞和動(dòng)作，在自主參與實(shí)踐的過(guò)程中，思考角色背后的動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)。通過(guò)角色扮演的情景劇實(shí)踐不僅能夠加深學(xué)生對(duì)人物性格的理解，也能夠幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)人物角色的復(fù)雜性和人物心理層面的矛盾沖突[5]。隨后，將課文讀的教學(xué)環(huán)節(jié)與自主創(chuàng)意寫(xiě)作的環(huán)節(jié)銜接起來(lái)。讓學(xué)生首先提出幾個(gè)自己在學(xué)習(xí)課文時(shí)遇到的問(wèn)題，以及基于情境進(jìn)行角色扮演所產(chǎn)生的新問(wèn)題。隨后，以發(fā)散性的想象為契機(jī)，完成創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)。教師可將續(xù)寫(xiě)故事、新編故事設(shè)置為兩個(gè)寫(xiě)作方向，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解和感受設(shè)計(jì)故事發(fā)展進(jìn)程，完成寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)

綜合本文分析可知，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法具有應(yīng)用適應(yīng)性。教師可在不同的課程背景下，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為契機(jī)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，以實(shí)踐為動(dòng)力進(jìn)行自主思考。最終在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，感受收獲，更加深刻地理解課文的內(nèi)涵，體會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。教師還可以自主發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完成讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐任務(wù)，從根本上提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]曹秀芮.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究：以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例[J].中學(xué)課程資源，2024，20（10）：20-22.

[2]張義新.既要讀“進(jìn)去”，又要讀“出來(lái)”：高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略[J].作文，2024（40）：21-22.

[3]張世華.活動(dòng)探究視角下高中語(yǔ)文“傳統(tǒng)文化”模塊教學(xué)實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（18）：47-49.

[4]王勇.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)批判性思維培養(yǎng)研究：以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（10）：34-36.

[5]呂曉麗.新課程理念下高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐探索[J].語(yǔ)文世界，2024（26）：19-20.