基于繪本的幼兒生命教育策略

生命教育是指關注人的生命、關注人的生命存在的價值，還包括理解生命、熱愛生命、尊重生命以及敬畏生命。幼兒階段是生命的初始階段，也是開展生命教育的良好時機，教師可以引導幼兒認識生命的內容，幫助幼兒處理好人與自我、人與他人、人與自然的關系，從而帶領幼兒探索生命的意義與價值。其中，以繪本為載體開展幼兒生命教育是一種有效途徑。相較于其他讀物，繪本以一種圖文結合的方式，將信息簡單明了地呈現在幼兒面前，讓幼兒以一種直觀可感的方式感受生命的寶貴。

繪本運用于幼兒生命教育的價值

繪本教學是幼兒最好的教科書。基于繪本開展生命教育不僅能讓幼兒認識生命、欣賞生命、珍愛生命，而且能夠幫助幼兒實現生命的意義與價值，促進其身心健康全面發展。

一、繪本教學是開展生命教育的有效途徑

繪本作為寓教于樂的教育方式，具備讓幼兒在游戲中學習的屬性。以繪本為載體開展生命教育既符合幼兒的認知特點，又促進其生命教育的發展。在繪本教學中，教師引導幼兒走進生命故事，以問答和表演等方式，邀請幼兒加入繪本教學中，與故事人物產生情感共鳴，感受生命的意義與價值。在活動結束后，鼓勵幼兒交流討論，表達自身的見解與感受。這不僅能提高幼兒的語言表達能力，而且能加深其對生命教育的理解感悟。另外，繪本故事能培養幼兒的良好行為。模仿是幼兒的天性，而繪本故事中的人物具有榜樣作用，幼兒閱讀生命教育繪本，模仿并學習書中人物對生命的積極態度與行為，將繪本故事與現實生活相聯系，進而培養對自我、他人和自然生命尊重與愛護的意識。因此，繪本教學是開展幼兒生命教育的重要途徑，它不僅能調動幼兒的積極性與參與度，而且能促進幼兒形成積極正向的生命態度與行為。

二、繪本幫助幼兒認識生命，珍愛生命

在日常生活當中，教師和家長通常會面臨幼兒這樣的疑問：“我從哪里來？”“我到哪里去？”“為什么要保護環境？”“為什么要珍愛生命？”對于這些提問，家長和教師可以利用繪本給予合理回應，滿足幼兒對生命的疑問與好奇。借助繪本給幼兒答疑解惑，能夠幫助他們了解生命的起源、成長、死亡等過程，并通過繪本故事告訴幼兒，生命是有限的，自然生命終將走到盡頭。雖然生命的長度不可控制，但我們可以增加生命的寬度，讓生命活得有價值。如《小威向前沖》《精彩過一生》《蘇丹的犀角》《一片葉子落下來》等繪本，將復雜的生命現象進行簡單化繪制，通過淺顯易懂、生動有趣的故事來揭示生命的內涵，不僅能幫助幼兒了解人類生命的起源與歸去，而且能帶領幼兒認識生命發展的規律，形成正確理性的生命觀。

三、繪本教會幼兒自我保護，應對挫折

生命教育的首要任務是培養幼兒的安全意識，增強自我保護能力和抗壓能力。家長和教師在挑選繪本時往往會選擇輕松溫暖的故事，不愿讓幼兒接觸挫折與失敗的另一面，但幼兒生活在社會大環境中，總要面對不同的挑戰和困難，因此，要選擇不同類型的繪本，幫助幼兒樹立安全意識，提高自我保護能力。另外，在使用繪本時，家長和教師要引導幼兒與日常生活相聯系，與繪本內容產生共鳴，便于幼兒將理論知識應用于實踐過程中。如《別想欺負我》《我不怕失敗》等繪本，不僅講述了生動有趣的故事，幫助幼兒學會自我保護，還借助書中人物的經歷告誡幼兒：逃避抱怨不能解決問題，要擁有勇敢強大的內心來克服困難。因此，基于繪本開展生命教育不僅能提高幼兒的認知水平，滿足其好奇心與求知欲，同時還鍛煉幼兒獨立性，增強自我保護和抗挫折的能力。

以繪本為載體實施幼兒生命教育存在的問題

生命教育內涵豐富，對幼兒發展具有重要意義，但在實踐過程中，仍存在部分亟待解決的問題，包括教師缺乏對繪本教學目標的認知、教育內容片面且主題欠缺、教學方法單一且延伸不足等。

一、缺乏對繪本教學目標的認知

教學目標是教學活動設計的出發點和歸宿，目標的合理性和準確性影響教學實施的效果。然而，部分教師專業素養不足，在制定目標時照搬大綱，忽視本班幼兒的年齡、特點及發展水平等，導致教學目標過于籠統，缺乏針對性。此外，幼兒教師對繪本教學解讀淺薄，導致目標缺失。教學目標應涵蓋認知、情感、技能等方面，但在具體目標的設置中，教師往往重視知識傳授而忽視幼兒的主體性，導致活動目標缺失。生命教育不僅是告訴幼兒要愛護自然生命，更是培養幼兒在生活中對自然生命的積極態度和情感，但部分教師將生命教育片面地理解為起源教育和死亡教育，并以成人視角選擇生命繪本，制定教學目標，不僅導致繪本教學目標籠統、對繪本主題曲解等問題，而且使幼兒喪失參加教學活動的主動性和積極性，最終影響繪本教學的實施效果。

二、教育內容片面且主題欠缺

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。因此，生命教育應成為幼兒不可或缺的教學活動。然而，部分園所的教學內容局限于現有的資源，不重視開展生命教育的繪本活動，導致幼兒生命教育發展緩慢。例如，圖書區域繪本種類有限，內容缺乏新穎性且書本破損嚴重，幼兒無法選擇心儀的繪本，教師無法設計組織所需的生命教育課程，教學資源的短缺與教育內容的單一，使得幼兒與教師的興趣大打折扣。另外，園所的生命教育主題欠缺。開展繪本生命教育旨在促進幼兒的生命認知、健康、情感以及價值的發展。但由于教師缺乏科學系統的培訓，在選擇生命認知主題繪本時，更多傾向于生命起源、生命成長，而回避生命死亡。教育內容的片面與主題的欠缺不僅說明教師的專業素養有待提高，更表明幼兒園忽視生命教育，且缺乏對教師的系統培訓。

三、教學方法單一且延伸不足

以繪本為載體開展生命教育應適應幼兒的身心發展特點，采用豐富有趣的教學方法與延伸活動。目前，在繪本實踐中存在教學方法單一的問題，導致幼兒在繪本活動中表現不積極。有效的教學方法應該是尊重幼兒主體地位，引導幼兒參與繪本閱讀，但多數教師仍以灌輸講述為主，然后對幼兒進行簡單無效的提問。這種單一且模式化的繪本教學不僅忽視了繪本的趣味和價值，更缺乏對幼兒的引導和探討。另外，教師利用繪本開展生命教育的延伸不足。活動延伸是繪本教學的點睛之筆，能夠及時彌補教學的不足，提高教學質量與效果。但觀察發現，部分教師并沒有深入挖掘繪本，開展延伸活動，而是讓幼兒自行翻看繪本，或讓幼兒將繪本故事講給父母聽，以此來結束教學活動。教師對延伸活動的不重視，嚴重影響生命教育繪本的教學效果。

基于繪本的幼兒生命教育活動設計路徑

繪本教學是一種具體的教學活動，是將繪本的教育價值轉化為促進幼兒全面發展的基本手段。因此，教師要確立生命教育的具體目標、選擇適于生命教育的繪本內容、采用多元適宜的教學方法，為幼兒成長打造科學適宜的生命教育環境。

一、確立基于繪本的生命教育具體目標

在幼兒繪本活動中，教育目標不僅提供了活動預期成果，也為活動實施指明了前進方向。教師應以《3～6兒童心理與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》等為依據制定教學目標，確保目標的科學性，同時，結合幼兒的年齡特點和身心發展需要制定生命教育的活動目標，增強目標的有效性。此外，教師在制定目標時通常重視知識的傳授性而忽視幼兒的主體性，導致目標的設置存在不足。因此，教師在制定生命教育活動目標時，要提高自身的專業能力，深入學習幼兒生命教育繪本，根據幼兒發展需求來制定活動目標。例如，在制定繪本《不要隨便摸我》的教育目標時，教師不僅要學習繪本知識，科學引導幼兒閱讀繪本，更要了解幼兒身心發展需要，將教學目標具體化。基于此，該繪本目標可以設置為“保護自己的隱私部位，被觸摸隱私部位后要告訴老師和家長”，將教學目標具體化，幫助幼兒理解和學習生命教育繪本。因此，教師制定合適的教學目標不僅要基于幼兒的最近發展區，更要維持教學目標的平衡，確保目標的科學性，促進幼兒身心的全面發展。

二、選擇適于生命教育的繪本內容

教育內容關乎教育活動的開展，而生命教育內涵廣泛，相關的繪本內容眾多，質量參差不齊，為保證教育活動的效果，繪本內容的選擇至關重要。一方面，繪本要符合幼兒身心發展的年齡特征，重視幼兒的生命體驗。比如小班幼兒思維簡單、模仿性強，教師可以選擇簡單輕松的生命繪本。中班幼兒以具體形象思維為主，可以選擇生動活潑、形象具體的生命繪本。例如，在繪本《一棵樹的經歷》教學中，教師帶領幼兒了解年齡與樹齡的關系，通過提問與探索，引導幼兒愛護環境，增強對生命的認知。另一方面，繪本要符合生命教育的主題。不同的學者對生命教育繪本的分類不同，如“人與自我”的繪本中，圍繞自我生命提出疑問并探索，幫助幼兒獲得身體知識，學會自我保護。“人與他人”繪本中，帶領幼兒與同伴分享合作，通過團體活動感受規則并遵守規則。“人與自然”繪本中，通過介紹大自然的動植物，引導幼兒保護自然環境。因此，教師要選擇高質量、高品質的繪本，注重繪本的內容呈現，保證教學活動符合正確的價值導向。

三、采用多元適宜的教學方法

生命教育不是單純的生命知識的傳授，而是引導幼兒在生命相關事件、情境的體驗中逐漸培養正確的生命意識、健康的生命情感。因此，以繪本為載體開展幼兒生命教育時，教師要靈活運用多種教育方法，調動幼兒積極性，增強他們的生命體驗。一方面，教師應使用多樣的教學形式。在繪本教學中，教師可以讓幼兒自行閱讀和感悟繪本，培養其專注力與理解力，還可以讓幼兒對繪本內容進行模仿和表演，增強其語言表達能力，促進其社會性發展。同時，教師可以使用PPT動畫等形式，將紙質繪本與圖像聲音相結合，不僅能吸引幼兒的注意力和興趣，而且能夠調動幼兒多種感官體驗，加深幼兒對繪本內容的思考，增強生命教育的實效性。另一方面，教師可以通過提問等方式，引導幼兒進行思考和表達。比如在繪本《人體博物館》教學中，教師可以提問幼兒身體有哪些器官，從而引發幼兒興趣與討論，教師作為傾聽者，要對幼兒的回答給予肯定，并通過提問引導幼兒學習身體器官知識，培養其想象力，提升其解決問題的能力，進一步增強幼兒對生命教育的了解。

總之，生命教育關乎幼兒的身心發展與健康成長，而繪本以圖文結合的方式，不僅滿足幼兒的閱讀需求，還對幼兒進行生命教育。因此，教育工作者要在教學中不斷完善目標、內容和方式，探索繪本在生命教育中的運用路徑，幫助幼兒理解生命、愛護生命、樹立正確的生命觀。

作者簡介：

屈雪晴，2001年生，女，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向：學前教育；王瑋，1981年生，通信作者，女，山東省臨沂市人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事英美文學、女性文學、胡楊文化研究。本文系塔里木大學2023年校級研究生科研創新項目“以繪本為載體開展中班幼兒生命教育的行動研究——以阿拉爾市T幼兒園為例”（編號：TDGRI202379）的階段性研究成果。作者單位：塔里木大學人文學院。