思政元素融入盆景藝術課程教學路徑探索

根據教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的規定，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”也指出了專業教學中的課程思政重要性。《盆景藝術》是一門融合園藝專業、自然美學、園林技術、傳統文化的藝術課程，課程的思政融合也受到了廣泛的關注。但《盆景藝術》的課程思政實踐教學中仍舊存在很多問題，尤其是教學內容的挖掘不到位、不符合學生的需求等，導致課程思政的融合不到位，無法落實課程思政教育要求，影響思政教育效果。因此，加強《盆景藝術》課程思政教學模式探索與實踐優化策略的研究至關重要。

《盆景藝術》課程思政教學模式的構建重點

一、教學理念的更新

課程思政是一種新的教學理念，《盆景藝術》課程中構建思政教學模式也需要更新課程的教學理念。首先，要充分結合課程的教學重點、人才培養要求、行業崗位需求等，明確專業獨特的課程思政教學目標，利用思政課程內容融合的優勢，在培養學生專業技能的同時，重視學生德育素養、職業道德、勞動精神、文化素養等綜合德育素養的培養；并通過理論與實踐活動的綜合教育、與社會發展戰略的融合、實際項目的參與等途徑，更好地實現課程思政融合目標，為學生專業的發展、未來的職業發展等奠定基礎。

二、教學內容的整合

《盆景藝術》的課程思政必然需要具有針對性的思政教育內容，以保證思政內容的有效融合，而思政內容的融合不單單是基礎思政內容的融合，而且是需要結合課程中不同的教學內容、教學目標等，選擇并整合具有針對性的思政內容，以保證教學效果。如表1所示，《盆景藝術》課程主要包括盆景創作基礎、造型技藝、樹木盆景常見樹種等課程，需要結合不同的課程內容選擇具有針對性的思政教育融合。

三、教學模式的創新

教學方法作為《盆景藝術》課程思政教學模式構建的重要環節，也要結合課程思政教學要求，創新設計多元化的教學方式，尤其是可以利用實踐項目活動、社會實踐活動、案例討論等，結合真實的盆景藝術設計、盆景制作、造型設計等案例，讓學生自主體驗專業中的思政內容，并利用多元化的教學方式，激發學生的參與動力，促進專業課程思政實踐的有效落實。

特別是在我國校企合作、職業競賽活動等職業教育改革舉措下，《盆景藝術》課程思政教學模式的創新也獲得了支持，因此也可以利用企業實習、實踐基地實訓、競賽活動等形式，在實踐中落實德育素養的培養要求。

《盆景藝術》課程思政教學模式實踐中

面臨的問題

一、過度重視理論融合，忽視實踐活動設計

根據高校課程思政改革的要求，也明確提出了理論與實踐的綜合教育要求，但目前《盆景藝術》課程思政教學實踐中仍舊存在過度重視思政理論知識的講授，忽視實踐活動的設計，導致理論與實踐的融合不到位、連接不緊密等問題。目前，《盆景藝術》課程教師在思政內容融合時單純將其中涉及的較為淺顯的內容進行教學融合，無法與專業的實踐建立聯系，導致學生即使獲取到相應的思政內容元素，也無法應用到實踐項目中，影響課程思政的融合效果；尤其是在校企合作等實踐教學的要求下，需要落實課程思政的實踐教學，但目前思政理論內容與實踐的融合不到位，也影響著教學效果。

二、專業課程思政的數字化資源平臺建設不足，內容融合不到位

在“互聯網+教育”發展背景下，高校智慧教育平臺成為教學的重要技術支持，通過整合、共享教學資源等方式，拓展教學內容。而《盆景藝術》課程思政的教學也需要加強數字化平臺的應用，尤其是整合、分類不同教學內容中的思政教學元素，以保證教學的針對性。但目前專業的課程思政教學實踐中，數字化平臺資源的建設不到位，尤其是受教師對思政融合的重視不足、教學任務繁重等問題影響，教師忽視了《盆景藝術》課程中思政內容的挖掘，特別是課程中具有針對性的思政內容、思政案例、影音頻等的挖掘不到位，導致教學中的課程思政落實不到位。

而且當前高校學生隊伍以“00后”為主，在長期的信息化時代生活背景下，學生對新奇事物、趣味性內容的興趣更高，而目前《盆景藝術》課程思政教學內容整合不到位、內容趣味性不足等問題也導致學生的參與動力不足，影響課程思政的教學效果。

《盆景藝術》課程思政教學模式的實踐策略

一、加強課程思政理論與實踐的融合，實現與技能融合

第一，加強思政內容與實踐技能的聯系，設計實踐活動。《盆景藝術》作為一門兼具人文性與技能性的課程，在當前崗位適應性人才培養要求下，課程思政的融合須重視思政理論內容與實踐的有效融合，在落實實踐型人才培養要求的同時，達成思政教育目標。比如在《盆景藝術》課程的盆景造型技藝教學中，教師可以將名家的盆景造型作品融入教學中，像盆景藝術大師潘仲連先生的“劉松年筆意”等，讓學生感受名家在盆景造型設計時表達的情感，體驗潘仲連先生如何利用五針的外在形態，展現出雄健豪放、自然灑脫的藝術氣質。其樹型以高雙干兩條豎直線為造型骨干，象征蓬勃向上、矯健挺拔、凌空而立之意，給人一種超越的力量感。在盆景景觀的討論與實踐設計中，培養學生良好的人格品質；教師還可以將盆景的造型設計與日常養護、管理等建立聯系，讓學生認識到盆景景觀的藝術展現需要具備工匠精神和正確的勞動觀念等，才能為公眾呈現出具有美感和內在價值的盆景藝術，以此實現思政內容的有效融合。

第二，加強競賽、實習等活動中的思政融合，提升學生認知。除思政教學內容與實踐活動的融合外，課程思政的實踐融合也可以與職業教育“崗課賽證”中的競賽活動、校企合作中的實習實訓活動等進行融合，實現課程思政的實踐教學，加深學生對盆景藝術課程思政重要性的認知，也利用實踐活動，促進學生職業道德、工匠精神等的培養。《盆景藝術》課程教師可以結合課程的教學內容、崗位的實踐要求等，設計多元化的實踐競賽活動、實習實訓活動等。比如，在進行山水盆景制作教學時，教師可以將課程內容與目前的鄉村振興戰略進行融合，讓學生結合當地鄉村或其家鄉的山水景觀進行盆景藝術設計，讓學生結合實際的鄉村生態保護要求、景觀設計要求等開展盆景設計，可以有效地培養學生的社會責任感、工匠精神等。

尤其是學生在鄉村振興戰略實踐中，能激發返鄉建設服務的精神，這也是落實專業課程思政的重要方式，還能為目前高校創新創業、返鄉創業等理念的落實提供支持。

二、構建數字化的課程思政教學平臺，拓展教學內容

為了更好地順應“互聯網+教育”實踐的要求，《盆景藝術》課程思政教學模式的實踐也要加強數字化平臺的構建，以拓展專業的課程思政內容。

第一，加強人文性、藝術性思政內容的挖掘，引發學生的情感共鳴。《盆景藝術》是一門融合自然美學、園林藝術與傳統文化，兼具技能與人文藝術特色的課程，課程思政教學的融合需要充分尊重其特點，在技能教學的基礎上，加強人文性、藝術性內容的教學融合，以激發學生的情感共鳴，更好地理解課程思政的教學要求。尤其是在我國幾千年的盆景藝術發展歷程中，不同的盆景景觀所體現的人文精神、價值取向等都有著獨特之處，這也成為盆景藝術發展的重要基礎。比如，在進行我國“文人樹”的盆景藝術設計時，利用古樸的盆景樹感、清雅的盆景設計格調等，傳遞出我國道家、儒家、禪宗等不同的文化元素與價值觀；像我國儒家思想中的“四君子”主題，借助梅、蘭、竹、菊表達出“孤傲、典雅、恬靜、安逸”等品格，讓學生感受我國盆景藝術的文化價值、藝術價值等，體悟其中的價值觀和人文特性，培養學生的文化意識。在《盆景藝術》課程思政中人文性、藝術性等元素的挖掘過程中，還要重視數字化平臺資源的分類，以保證教學的針對性、有效性。

第二，加強影音視頻等內容的挖掘，激發學生的學習動力。為了更好地滿足現代學生的興趣需求和崗位實踐需求，在挖掘《盆景藝術》課程思政內容的數字化資源時，還要重視媒體平臺的應用。尤其是利用數字媒體的影音視頻制作功能、直觀呈現技術等，將枯燥的思政教育融合內容以趣味性、直觀化的方式呈現，并加強案例資源、數字化教輔材料、開放性資源等的挖掘，以拓展《盆景藝術》課程思政教學內容，提升教學效果。比如，教師可以將《盆景藝術》課程思政中的理論內容，利用視頻制作工具打造成圖文結合、趣味性視頻等形式的教學素材，激發學生的學習動力；或者利用數字化技術挖掘與《盆景藝術》課程思政教育相關的案例，像盆景藝術名家結合鄉村振興的發展要求，設計出了符合鄉村特點、促進鄉村文旅發展的盆景藝術，如廣州赤坭鎮劍嶺村溪林園藝的“花都微盆景”設計、江西上饒的“盆景”變“全景”設計等。借此激發學生的社會責任感、返鄉就業創業精神等，落實課程思政的教育要求。

除此之外，高校還可以結合《盆景藝術》的課程思政教育要求、教育改革要求等，拓展盆景藝術的數字化資源內容。例如，利用數字化平臺構建與其他高校、相關企業的合作機制，共享《盆景藝術》課程思政的教學資源，并鼓勵教師之間、學生之間的互動與交流，拓展《盆景藝術》課程思政的教育資源；也可借助校企合作，在高校構建數字化的“盆景藝術”實訓基地，將課程思政的內容融入基地建設中，讓學生在自主參與實踐中感受《盆景藝術》課程中的工匠精神、勞動精神、職業道德內涵，增強社會服務意識和文化意識，促進課程思政更好地落實。

綜上所述，在課程思政成為目前各個教育階段改革主要發展要求和趨勢的背景下，《盆景藝術》課程思政也是高素質園林設計、盆景設計人才培養的重要環節。這需要高校從課程的教學理念、教學內容、教學方式、教學評價機制等綜合角度出發，為課程思政的落實奠定基礎。但目前《盆景藝術》課程思政實踐中仍舊面臨很多問題，尤其是理論與實踐的分割、數字化資源庫平臺的構建不到位等問題，影響課程思政教學效果，因此要加強教學改革優化設計，將課程思政理論與實踐技能指導進行有效的融合，并構建數字化的思政教育平臺，以提升《盆景藝術》課程思政教育質量。

作者簡介：

肖坤，1987年生，女，漢族，山東聊城人，博士，講師，研究方向：果樹；曹飛，1988年生，男，漢族，河北磁縣人，研究生，講師，研究方向：板栗栽培。本文系河北科技師范學院教學改革與實踐項目－應用型轉型示范專業專項“《盆景藝術》課程思政教學模式探索與實踐”（項目編號：JYZX202403）研究成果。作者單位：河北科技師范學院園藝科技學院。