項目驅動模式下小學語文探究性閱讀教學的實踐探索

作為語文學科的組成部分，閱讀教學是該學科的重點、難點，需要任課教師具有良好的專業技能，接受先進的探究性閱讀教學模式，培養學生良好的閱讀習慣。在新時期教育背景下，小學語文閱讀可以采用項目驅動模式教學，充分尊重學生在語文課堂的主體地位，引導學生發散文學思維去分析問題、解決問題，不斷提升閱讀的執行能力。項目驅動式教學可以活躍課堂氣氛，降低學生對于閱讀教學的抵觸心理，明確語文閱讀的重要性，增加學生學習的動力和探索創造力。本文首先對項目驅動教學的內涵進行概述，進而闡述小學階段探究性閱讀教學的重要性，最后提出在項目驅動模式下，我國小學語文探究性閱讀教學的實踐路徑。

語文學科是我國素質教育的基礎學科，學習語文能夠加深小學生對于母語文化的理解，增加愛國主義教育和漢語言核心素養。為了幫助學生養成必備品格與關鍵能力，小學語文學科教學在培養學生方式上也應有所發展，要將“學科融合”作為教學重心之外的有效補充，以探究性閱讀推動學生全方位的發展。

項目驅動教學概述

項目驅動式教學強調以項目為中心，學生參與實際項目或學習任務來促進學習。在完成相應項目或任務的過程中，學生能夠加深對于教學主題的認知，逐漸培養在語文學科的探究能力。為了能夠有效開展項目驅動式教學活動，教育工作者需要與學生進行積極互動，將學生以合理的方式進行小組劃分，鼓勵學生按照閱讀材料制定計劃，身體力行地參與到小學語文探究性閱讀教學中。項目驅動式教學重視培養學生的自主探究能力，在小組合作中既可以發揮個人的才智，也可以通過團隊分工、交流與合作，令學生感受到集體的重要，在主觀上增加團隊意識。

與傳統教學方式相比，項目驅動式教學有很大不同，該教學模式注重學生主動探究和合作學習，有效避免了傳統教學的弊端，學生不再被動接受閱讀理論知識，而是能夠站在自己的角度思考問題，表述對知識的理解和掌握程度。項目驅動式教學打造團隊式探究閱讀模式，小組內以及小組間都會進行交流，學生可以接觸到不同維度的閱讀思維、見解，加深對所學知識的綜合運用能力。項目驅動式教學有助于學生批判性思維的構建，引導學生在學習中學會聯系生活，針對現有的學習資源做出正確選擇，在探究中完成語文閱讀訓練。高效利用項目驅動式教學，深入踐行探究式閱讀模式，可以令學生發現文學的魅力，增加學習的動力和激情，盡快掌握語文閱讀的核心與精髓，為下一階段的語文閱讀訓練打下堅實基礎。

小學階段探究性閱讀教學的重要性

伴隨著我國小學語文改革的不斷深入，很多落后的教學方式被摒棄，為現代教學理念的引入做好了鋪墊。為了能夠順應時代的發展，在小學語文課堂采用探究性閱讀教學，給予學生充分的時間和空間，可以自由討論、思考、設計項目，集合個體與團隊的力量，掌握相應的閱讀技巧，提高語文閱讀教學效率。作為一種先進的當代教學模式，探究性閱讀能夠體現學生的主體地位，將任課教師置于引導、督促的角色，強化學生在學習中的主人翁意識，以積極的心態面對閱讀中的問題，在分析與探究的過程中，逐漸形成隸屬于自己的閱讀思維。小學閱讀教學之所以存在教學困難，除了閱讀材料內容因素，主要就是無法喚起學生的自主學習意識，應用探究性閱讀教學方式，可以從根本上扭轉這種不良局面，發揮小學生的主觀能動性，使其全身心投入閱讀材料的探究中，形成良好的思考習慣。

在小學語文教學工作中，閱讀一直是困擾師生的一大難題，解決閱讀對于“教”與“學”的影響，才能實現小學語文教學質量的飛躍。有效開展探究性閱讀教學，學生可以更加客觀地理解字、詞的具體含義，掌握重點句在閱讀材料中的作用，閱讀能力的提升也會起到帶動作用，令學生在字詞、寫作等方面大幅度提高。從廣義角度來看，閱讀不僅是語文教學的一部分，也是影響小學生文學素養的關鍵，探究性閱讀范圍越廣泛，學生接觸的語段就越多，見識到更多類型的優美詞句，通過文字的形式理解中心思想，探究出解決語文閱讀的方式和技巧。在小學階段開展探究性閱讀教學，學生能夠建立起語文閱讀的邏輯思考方式，發現文字間存在的層次關聯，為語文詞匯、語音、寫作等方面提供助力，形成整個語文學科的連貫教學，為學生閱讀綜合能力的全面發展奠定基礎。

項目驅動模式下小學語文探究性

閱讀教學的實踐

構建問題驅動激發閱讀動機。在小學語文閱讀教學過程中，結合閱讀內容合理設置問題，是增加學生探究動力的最佳選擇。小學生處于思維活躍、生性愛動的階段，與傳統教學枯燥氛圍格格不入，通過建立問題驅動活躍討論氛圍，可以實現教學上的創新與發展，構建最佳的學習情境，提高探究式閱讀教學效率。任課教師要抓住學生天性好奇的心理，引導他們加入啟發性提問、回答活動中，構建問題驅動激發閱讀動機。

在講解《少年閏土》相關閱讀時，任課教師要將學生與閏土所處的年齡進行捆綁，所設置的問題圍繞描述“閏土是一個怎樣的少年”進行，節選出文中羅列的“稀奇事件”，串聯成環環相扣的問題驅動探究活動。經過這樣的準備后，任課教師首先將核心問題作為切入點，鼓勵學生結合自己的認知發表意見，復述或者預測文中的內容，激發學生對于接下來閱讀的渴望；經過一定時間的閱讀與回顧，任課教師可以拋出更多的問題，如“誰能描述‘我’記憶中的閏土形象？”“哪位同學可以幫助老師說一下‘我’與閏土初次見面的場景？”或者“哪位同學能講述文中描寫的生活趣事？”這些問題是學生進行閱讀、尋找答案的動力，能增加對探究式閱讀的興趣，給予學生自主發現問題、解決問題的空間，經過長期系統的訓練，在今后解答語文閱讀題時，可以敏銳找出主題和中心，提升對文本的熟練度和把控能力。

采取“聯結案例”的教學模式。“聯結案例”教學模式，即學習、連接與整合各式各樣的案例，驅動學生展開相應思考，從而實現高效的教學成果。在探究式閱讀教學中，該模式賦予學生更多的自主權利，能夠充分認識自己的長處與不足，結合案例的驅動效果，形成一套特有的解題思路。在當代教育理念的認知中，小學語文閱讀教學應展現出多體化特點，任課教師對于閱讀材料的選擇要具有代表性，以此來保證案例全面的覆蓋力，通過連接與整合的過程，輔助學生掌握解答問題的核心技巧。比如即將學習四上第四單元前，任課教師應提前讓學生明確本單元的閱讀案例，本單元主要提供包括《女媧補天》《普羅米修斯》等中外神話故事，都是學生較為感興趣的閱讀類型。由于出現在教材中，任課教師就要讓學生探究其中蘊含的理念與價值，講述古人的人文主義觀念，以及敢于挑戰權威與苦難的不屈意志，以“聯結案例”教學模式幫助學生掌握這些精髓。在具體的探究性閱讀教學過程中，任課教師可以選用一些配圖、音頻等，以視、聽、說多角度吸引學生注意力，使其全身心感悟案例中的精神和價值。為了驅動學生展開相應思考，任課教師可以多整理一些音頻資料，讓學生選擇與之對應的案例，并對這些信息進行描述，再進入課文的閱讀與探究中。

小學語文閱讀往往與生活較為貼近，即便是這些神話故事節選，通過“聯結案例”教學模式，也能夠幫助學生思考蘊含的實際意義。在課堂教學結束后，可以讓學生嘗試創作神話小故事，充分發揮這個年齡段孩子的創造與想象能力，實現學以致用的教學目標。“聯結案例”教學模式為學生創設了分析條件，使其在主觀層面留有自主化理解的意識，為下一步的深入探究打下基礎。在這個過程中，任課教師要有意識地對學生進行引導、督促，幫助學生提高對案例創造性思考能力，逐步弄清案例涉及的閱讀類型，降低探究性閱讀教學的難度。同時，任課教師要帶領學生對整個過程予以總結，保證學生在課堂外可以延續教學成果，利用規律解決陌生的同類型案例，增強解決閱讀問題的信心。

展示項目成果豐富閱讀智慧。根據驅動式教學的理念，小學語文閱讀教學要注重項目成果的展示，作為對學生探究式閱讀學習的肯定。展示項目成果還具有其他作用，能夠以公開、簡單的形式，集合各個學生的閱讀智慧，幫助一些閱讀理解能力較弱的學生，借鑒適合自己的閱讀方式和經驗，盡快跟上閱讀教學的進程，從整體上提升閱讀探究能力。比如講解課文《小英雄雨來》閱讀內容，在學生完成自主閱讀任務后，任課教師就要結合本文的特殊性，采取因材施教的教學方式，以貼近學生認知的觀點講述本文背景，使學生明確小英雄雨來的成長軌跡，再按照學生意愿對學生進行項目小組劃分，確保每個小組明確本節閱讀課的重點知識。由于本次探究的閱讀涉及雨來的英雄事跡，具有很強的探究價值，任課教師要鼓勵學生以小組為單位，積極創建思維導圖項目，利用業余時間進行才藝展示，以多元化的表現形式發揮學生的特長，將課本上的文字轉化為生動的表演項目。實踐表明，展示項目成果能加深學生對于重點情節的記憶，感受雨來面對敵人威逼利誘的不屈，以及掩護李大叔時的有勇有謀等。

這些理解和記憶是項目驅動教學的基礎，在探究一些精彩片段的閱讀材料時，學生們很容易就會聯想到項目成果展示的內容，從而將內心感受與學習技巧應用其中，不斷提高自身的閱讀實踐能力。展示項目成果是驅動教學的重要環節，能夠鍛煉學生的語言組織能力，重視學習中小組的重要性，通過互幫互助實現整體能力的提升。

評價學生項目加深閱讀印象。在小學階段的探究式閱讀教學中，及時、客觀的項目評價意義重大，是學生獲知互動式討論結果的直接渠道，明確自己在本次項目驅動過程中，表現有無欠缺以及與其他同學的差距。在項目驅動教學模式下，這些評價包括但不局限于任課教師，而是加入了小組內部評價、小組間互評等環節，增加了學生的責任感和榮譽感，對于加深閱讀印象有很大作用。比如學習社科類說明文《鯨》，任課教師仍可采用問題式教學方法，讓學生們思考“鯨魚是哺乳動物的原因有哪些？”學生們可以根據自己的認知回答，也可以快速從文中尋找答案。在這個問答互動環節里，任課教師要對每一個參與的學生予以評價，方式包括語言、動作、眼神等，使學生感受到自己被重視，即便回答與準確答案有偏差，也不會變得氣餒或放棄，始終保持高昂的學習勢頭。

小學生往往喜歡相互比拼，任課教師可以利用這種良性競爭，鼓勵小組間進行互評，令每一個小組都有評價和被評價的機會，增加對回答問題正確率的重視。對于小組間成員而言，組內互評也是一項重點，有助于每一個成員加入閱讀探究，不掉隊、不拖后腿，發揮出個人最好的閱讀探究能力。當互動結束后，任課教師引導小組對這些答案進行整理，提出一些錯誤答案，將正確的答案作為閱讀項目的結論，使每一個學生都能在項目的驅動下，積極地進行閱讀探究學習。在這種良性的競爭氛圍中，通過評價激發學生的主觀學習意志，加深對文章的理解。

對小學生開展探究性閱讀教學，有助于提升小學生的文學素養、批判思維和審美能力，積累閱讀的經驗，為下一階段閱讀能力的提升打下堅實的基礎。作為小學階段教學的重點，任課教師要正視目前教育中存在的問題，以積極的姿態接受新式教育理念，通過問題驅動激發學生閱讀動機，采取“聯結案例”的教學模式，調動學生閱讀的主動性。在項目驅動模式教學實踐中，開展小學語文探究性閱讀教學，通過展示項目成果豐富學生的閱讀智慧，對學生項目進行積極地評價以加深閱讀印象，增加學生在閱讀教學中的榮譽感和責任感，鍛煉自身的思維能力和自主閱讀能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮朝陽小學）