結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

作文升格

文題呈現(xiàn)

世界上沒有相同的兩片樹葉，每個人也是獨一無二的存在，大家都有獨特的性格和特點，這些特點塑造了豐富的人物形象。

當(dāng)我們說“他（她）是個____的人”時，我們不僅在描述一個人，也在描繪一幅豐富多彩的人性畫卷。

請以“他（她）是個____的人”為題，寫一篇作文。一起走進他（她）的內(nèi)心世界，感受其與眾不同的特質(zhì)。

寫作提示

在構(gòu)思作文前，首先要確定你要描述的人物是誰，他（她）在你的生活中扮演了怎樣的角色。接著，思考這個人物具有什么樣的特點，這些特點如何影響了他（她）的行為和決策，對你產(chǎn)生了什么影響。可以從他（她）的外貌、性格、習(xí)慣、成就等方面入手，用具體的事例來支撐觀點，確保故事真實可信，讓讀者能夠感受到這個人物的獨特之處或性格的多樣性。在結(jié)尾處總結(jié)觀點，強調(diào)這個人物的特質(zhì)給他（她）以及周圍人帶來的積極影響。

怎樣銜接所選取的事例，是寫作前需要注意的問題。例如余光中的鄉(xiāng)愁就以“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”的時間線貫串全詩，銜接起四個片段，這種縱式的銜接方式值得我們學(xué)習(xí)。也可以在段落之間使用過渡句，將幾件事串聯(lián)起來展現(xiàn)人物特點；或者將幾件事構(gòu)成排比段，使文章的結(jié)構(gòu)錯落有致。

初作亮相

他是個有個性的人①

我們的語文老師姓孟，聽完他的幾件事，我保證你也會喜歡上他。

每天走進教室，他都會習(xí)慣性地先瞧瞧黑板。要是遇上他問一句“今天誰值日？”那一定是因為沒有達到他的“衛(wèi)生許可要求”。這不，剛擦完黑板的那位老兄面帶愧色，忙不迭地跑上講臺，努力工作起來。孟老師則會站在旁邊加以提點，邊邊角角的任何痕跡都不放過。直到黑板干干凈凈，如新裝的一般，他才開始上課。

一日，我們正隨著老師激昂的聲調(diào)，沉醉于辛棄疾的《破陣子》中，不料，一位遲到同學(xué)進門時的一聲“報告”驚掉了他手上的粉筆。同學(xué)們都擔(dān)心起來：怎么這么不識趣，偏偏在他情緒如此高漲的時候闖進來？孟老師回頭看去，竟沒有生氣，只問了一聲：“什么重要的事，讓你誤了和我們一起‘夢回吹角連營’？下次不許。”引得全班一片哄然。有了孟老師，語文課堂就有了笑聲。②

在語文學(xué)習(xí)方面，孟老師對我們有很多要求：字要寫得端正，筆畫必須橫平豎直。他總是和我們說，規(guī)規(guī)矩矩寫字，就是踏踏實實做人。如果哪一天班里的哪個“壞小子”犯了懶，語文作業(yè)寫得偷工減料，那一定會得到重做的“嘉獎”。每天作業(yè)有錯的地方，孟老師都會用筆圈出來，第二天在改對的地方，你就會看見他用紅筆畫出的笑臉。③

孟老師就是這樣一個有個性的人，時間長了，我們慢慢開始了解，這些個性其實就是他對生活的態(tài)度。④

①題目表明老師是一個有“個性”的人，開篇點題會收到更好的效果。

②第二自然段敘述了老師對衛(wèi)生的嚴(yán)格要求，第三自然段敘述老師的幽默。兩件事情之間缺乏順暢的銜接與過渡。

③從老師的幽默寫到老師對待工作時的嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)適當(dāng)增加一個過渡句，讓上下文的結(jié)構(gòu)更緊密。

④結(jié)尾戛然而止，缺乏針對作文內(nèi)容的必要總結(jié)。

修改建議

作文圍繞孟老師選取了三個片段，從老師對衛(wèi)生的講究、老師的語言幽默、老師做事嚴(yán)謹(jǐn)這三個方面切入，體現(xiàn)了小作者對人物觀察之細致，字里行間蘊含著小作者對老師的喜愛和尊敬。

但本文依舊存在一些問題：小作者既然把孟老師作為典型人物來寫，并且題目提到了老師是個有“個性”的人，開篇應(yīng)充分點題，從而收到更好的效果。“對衛(wèi)生的講究”“語言的幽默”“做事的嚴(yán)謹(jǐn)”之間缺乏銜接過渡的支架，建議加上兩個過渡句，使每件事之間的聯(lián)系更緊密，作文的結(jié)構(gòu)就會更堅固。結(jié)尾處應(yīng)有對作文內(nèi)容的必要總結(jié)，才能做到前呼后應(yīng)，渾然一體。