兒童視角下的小學語文微項目實踐活動探究

在小學語文教學中，教師基于單元學習主題和新課標，設計真實情境下的微項目實踐活動，旨在引導學生合作解決學習上的問題，提升語文綜合素養。微項目學習具有時間短、易操作等優勢，有助于語文教學轉向育人本位。然而，在統編教材革命文化題材課文的教學中，仍存在主觀說教難以觸動學生、內容碎片導致情感割裂等問題。學生對革命精神和歷史人物缺乏深入了解，革命主題課文在教材中的分散性也加劇了這一問題。這些困境阻礙了革命文化教育的深入。為解決這些問題，教師需要創新教學方法，以便引導學生更好地傳承和弘揚革命精神。筆者以統編教材四年級下冊第七單元的教學為例，指導學生開展真實情境下的“1+X”微項目實踐活動，提高課堂教學效果。

一、以項目學習為支點，突破教學方法

在教學實踐中，教師以項目學習為支點，不斷探索新的教學方法，注重運用跨學科知識，組織學生開展微項目實踐活動，可以很好地拓展革命文化題材課文教學的深度與廣度，讓學生全方位地了解革命文化精神。

1.拓寬領域

新課標指出，小學語文教學應構建開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，轉變教學方式，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的素養。在革命文化題材課文的教學中，教師需要轉變教學方式，組織學生通過微項目學習，全方位地了解革命文化精神，實現“立德樹人”的教學目的。

2.自主閱讀

閱讀是一門系統的科學，每個人的閱讀能力的形成都要經歷“學習如何閱讀”“通過閱讀來學習”“通過閱讀來行動”等發展階段。四年級的學生已經具備了一定的自主閱讀能力，教師不用擔心學生無法獨立閱讀。在閱讀教學中，教師可以設計微項目實踐活動，讓學生在探究活動中感悟文本內涵。

二、以真實情境為紐帶，設置微項目任務

在教學實踐中，教師要充分考慮學生的知識儲備和認知水平，設計循序漸進的微項目任務，幫助學生深入理解文本內容。統編教材四年級下冊第七單元的人文主題是“人物品質”，安排學習的課文有《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》，展現了不同人物的高尚品格和精神追求。具體來說，《古詩三首》表現了詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；《“諾曼底號”遇難記》歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高品質；《黃繼光》展現了抗美援朝特級英雄黃繼光的英勇氣概；《挑山工》表現了普通勞動者認準目標、腳踏實地、堅持不懈的精神。這些課文通過語言、動作、神態等描寫來刻畫人物品質，旨在引導學生學習古今中外的偉大人物的高貴品質，對他們產生敬佩之情。筆者結合四年級下冊第七單元的內容，創設“我心目中的英雄 ”微項目學習主題，設計了以下微項目任務。

1.自編手抄報

學生通過多種途徑收集并整理“我心目中的英雄 ”的資料， 利用文字、插圖等形式展示英雄人物的形象，自編一份“英雄人物”手抄報，學習從多個方面寫出人物的特點，和同學分工合作，參與班級學習實踐活動，最后通過演講和微信公眾號推廣等形式展示和分享學習成果，感受英雄人物的優秀品質，珍惜現在的美好生活。

2.網絡直播

相比傳統教學方式，微項目學習倡導師生互動、生生互動，引導學生互相學習，不斷總結和遷移知識，形成實踐探究的能力。因此，在“我心目中的英雄 ”微項目學習中，教師在設計系列微項目任務后，還要設計相應的實踐活動，引導學生在活動中完成學習任務。比如，在學生完成一位英雄人物的資料收集和手抄報制作任務以后，教師可以適時引導學生舉行“我心目中的英雄——讓紅色文化‘動’起來”的網絡直播活動。

3.故事傳聲筒

在收集資料的過程中，學生逐漸熟悉了一些革命人物的革命故事，教師可以讓這些學生當“小先生”，給低年級的學生講一講自己感觸最深的英雄人物的故事。“小先生”以自己的視角和語言，將歷史故事講述得更加生動、鮮活，提升了自己的表達能力。

4.我手寫我心

革命題材課文是學生賡續紅色血脈、補足精神之鈣的營養劑。從四年級上冊開始，革命題材課文的選材開始涉及更高層次的紅色文化因子，教學目標為讓學生知史明志，深入理解革命文化的精神內核。通過“我心目中的英雄”微項目學習，學生可以在此基礎上進行習作實踐，寫一寫自己對紅色文化的理解。

三、以多維評價，指向素養建構

微項目學習的成果將通過展覽的方式進行展示，目的是幫助學生回顧整個學習過程，激發學生的學習興趣。教師需要開展評價活動，深化學生的學習成果。

1.指向項目成果的評價

在“我心目中的英雄”微項目實踐活動的匯報與評比階段，教師首先給學生呈現評價量表，評價內容涉及情感態度、語文能力、演講技巧、美術設計等方面的綜合素養，確保學生了解評價標準。通過學生自評、家長評價、同學互評、教師評價等多維度評價，促進學生相互學習，取長補短，共同進步。

2.指向學科知識與能力建構的評價

微項目實踐活動的開展，可以幫助學生習得新的知識，提升語文學習能力。在學習中，學生學習的成果是多樣的，這就要求教師把微項目實踐活動涉及的相關學習目標轉化為評價標準，讓學生用生成性評價標準嘗試進行評價。比如，針對自編手抄報的學習實踐活動的評價，教師可以將學生制作的手抄報張貼在教室里的宣傳欄上，讓學生進行評價，評出優秀作品。

總體而言，小學語文項目化學習不是單純的活動，而是語文知識內化為能力的一種載體，指向的是學生聽、說、讀、寫等能力的提升。學生的各種關鍵能力和語文素養在微項目活動中都能得到提升。