追求“智”“趣”共生的智趣語文教學

智趣語文是指“智慧”與“趣味”并存、交融、共生的語文。在智趣語文教學實踐中，“智”是“趣”的前提，“趣”是“智”的體現?！爸恰迸c“趣”在語文教學中應當是交織在一起的?！爸恰斌w現語文學科內容的深刻性，而“趣”體現語文學科的多樣性、豐富性?！爸侨ふZ文”課堂教學不僅有意義，而且有意思、有意味。智趣語文的共生、交融，力圖讓學生的語文學習呈現哲思、情趣齊飛的樣態。

一、提煉智趣性的教學內容

實施智趣語文教學，教師要善于提煉、概括智趣性的教學內容。智趣性的教學內容不僅有意義，而且有意思。智趣性的教學內容要以“智”為核心，以“趣”為支撐，助推學生的思維在學習過程中高速運轉，讓學生獲得深刻的情感體驗。智趣語文以“知”為基礎，引導學生學習有用的語文知識，學習可遷移的語文學習方法、技能。

比如，教學統編版小學語文五年級下冊的《跳水》一文，教師可以提煉出怎樣的智趣性研討內容呢？為此，筆者研究了《跳水》這篇課文所在的單元人文主題“發現、分享金點子”和語文要素“體會人物內在的思維過程”，將智趣性的研討內容確定為“小孩爬到了桅桿的頂端，責任在誰”“船長為什么能在一瞬間作出抉擇”，通過這樣的兩個智趣性的研討內容，引導學生探尋船上各主體的表現與小孩漸漸爬上桅桿頂端的關系，引導學生積極主動地探尋船長作出判斷的依據。在教學中，筆者沒有給學生簡單、機械地設置相關任務，而是通過智趣性的問題引發學生的智趣性思考、探究。學生猶如一個“偵探”，潛入文本中，對小孩漸漸爬上桅桿頂端的原因進行分析，對船長能迅速作出判斷的原因進行分析。比如，針對責任主體這個問題，有的學生認為，小孩爬上桅桿的責任主體是小孩自己，因為小孩容易受到外在環境的影響；有的學生認為，小孩爬上桅桿頂端的責任主體是猴子，正是猴子的一次次挑逗，小孩才爬上了桅桿頂端；還有的學生認為，小孩爬上桅桿頂端的責任主體是水手，正是水手的起哄，導致小孩爬到了桅桿頂端，等等。再如，針對船長迅速作出抉擇這個問題，有的學生認為，船長之所以能迅速作出抉擇，是因為船長發現此時的海面風平浪靜，給孩子跳水提供了可靠的保障；有的學生認為，船長之所以能迅速作出抉擇，是因為桅桿頂端的橫桿超出了輪船甲板的位置，從而給孩子跳水提供了可靠的保障；還有的學生認為，船長之所以能迅速作出抉擇，是因為這個時候船上所有的水手都已經集中到了甲板上，都能第一時間跳入水中將孩子打撈上岸，等等。

智趣性的內容是學生智趣性語文學習的基礎。沒有智趣性的內容，學生的智趣語文學習就難以展開。智趣性的內容能對學生的智趣語文學習發揮支撐、支持作用。在智趣性的內容的支撐、支持下，學生的思維能獲得高速運轉。智趣性的內容有效地促進了學生智趣性的語文學習。

二、優化智趣性的教學方式

智趣性的語文教學，應當是一種民主、平等、自由對話的教學。在智趣性語文教學中，師生、生生之間平等互動、交流。教師要營造智趣性的語文學習氛圍，讓學生在開放、民主、靈動的氛圍之中學習。智趣性的語文教學是開放性、生成性的教學。在智趣性的語文教學中，教師要善于設置問題、任務，推動學生的智趣性學習。

比如，教學統編版小學語文五年級下冊的《桂花雨》一文，筆者不僅引導學生深入分析文本，更引導學生揣摩作者的情感。比如，在引導學生體會作者搖桂花的心情時，筆者就讓學生用不同的語氣來朗讀這樣的語句“媽，怎么還不搖桂花呢”，有的學生用撒嬌的語氣朗讀，表達了兒童纏著媽媽搖桂花的情景；有的學生用嗔怒的語氣朗讀，讀出了一種埋怨媽媽搖桂花晚了的心情；還有的學生用期盼的語氣朗讀，讀出了作者對母親也來參與搖桂花的愉悅心情。在智趣性的朗讀情境中，學生深入理解了作者在文中表達的情感。在教學中，筆者還引導學生采用角色扮演的方式，引導學生深入感受、體驗文中洋溢的“桂花情”“思鄉情”。在教學中，筆者還引導學生展開智趣性的研討活動：為什么文中的母親說這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？家鄉的桂花有怎樣的特別之處？通過智趣性的問題，引發學生智趣性的對話、互動、研討。在教學中，智趣性的問題能活化學生的閱讀思維，能啟迪學生的閱讀想象。

優化智趣語文教學，就是要讓學生的語文學習具有趣味性。相比較于傳統的教學方式，智趣語文教學更能喚醒學生的語文學習經驗，點燃學生的語文學習激情。

三、完善智趣性的教學評價

智趣語文教學還要求教師在教學實踐中開展智趣性評價。智趣性的教學評價是催化劑，能點燃學生的思維，催生學生的想象，能讓師生、生生之間的關系更和諧。教師要用欣賞的眼光看學生，用寬容的心態對待學生，用期待的心情鼓舞學生、激勵學生。智趣性評價是學生自評、互評、師評等的統一，是過程性評價與結果性評價的統一。教師進行智趣性評價，要做到“臉上有笑、心中有愛、眼中有光”。在智趣語文教學中，教師要豐富智趣性的語文教學內容，優化智趣性的語文教學方式。

比如，教學統編版小學語文四年級上冊的《爬山虎的腳》一文，筆者在教學中沒有機械、枯燥地灌輸知識，而是將語文學習的主動權賦予學生，鼓勵學生圍繞“葉圣陶是怎樣進行觀察才寫出如此準確的語言的”這一問題展開自主性、開放性的學習。在學生學習的過程中，教師可以借助趣味性的評論、投票等方式對學生的語文學習進行點評。如此一來，學生就會主動優化學習內容，創新學習方式。比如，有的學生緊扣文本的細節，還原作者的觀察方式；有的學生則觀察插圖，聯系上下文，感受作者語言應用的精妙；還有的學生根據課文中作者對爬山虎的描述，嘗試用自己的畫筆描繪爬山虎，等等。教師不僅要通過評價激發學生的認知、思維，還要通過評價來點燃學生的語文學習熱情。

評價是學生語文學習的重要組成部分。評價不僅承擔了評判學生語文學習質量、品質、樣態等的功能，還是激發學生語文學習興趣、調動學生語文學習積極性的重要工具。此外，評價還是啟迪學生語文思維，催生學生語文想象的重要載體。

總之，智趣語文教學是一種指向學生語文學習力提升，指向學生語文學科核心素養生成的教學方式。教師要不斷優化智趣語文教學策略，引導學生在語文學習過程中“智”“趣”相生、“智”“趣”相長、“智”“趣”相諧、“智”“趣”相融。