應用發展型學習任務群助推學生的創意寫作

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容中設置了“文學閱讀與創意表達”任務群，目的是發展學生的語用素養。“創意表達”是一種有新意、有個性、不落俗套的表達方式。在小學語文創意寫作教學實踐中，教師可以通過設計發展型任務群，助推學生的創意寫作。在這個過程中，教師要優化創意寫作氛圍，滲透創意寫作方法，激發學生的創意寫作內驅力，讓學生的創意寫作走向自主，走向自覺。創意寫作，不僅是學生的生命實踐活動，還是學生本質力量的彰顯。

一、依標而立，找準創意寫作“鉚合點”

這里的標，就是指新課標。語文新課標規定了創意寫作的目標、要求。一般來說，創意寫作包括三個方面：一是內容闡釋的創意，二是呈現方式的創意，三是思維表達的創意。在引導學生創意寫作的過程中，教師要站在學生的寫作素養發展、寫作能力提升的視角，設計發展型學習任務群。在設計發展型學習任務群時，教師只有站得高，才能望得更遠。依標而立，能深化學生的寫作認知、思維，讓學生形成清晰的寫作目標、寫作要求。

比如，教學統編版小學語文四年級下冊第三單元的習作《我的動物朋友》，如果教師僅僅讓學生觀察身邊的小動物，圍繞“我和某種動物和諧相處的過程”來寫，學生的習作就會出現千篇一律的現象，學生難以寫出創意。為了優化學生的寫作，筆者深入研究了新課標針對中年級學生“表達與交流”的要求，如“具體生動”“不拘形式”等。在教學中，筆者引導學生梳理寫作思路，鼓勵學生突破教材的束縛。由此，筆者設計了發展型學習任務群：[任務一]從神秘空間認識大自然中神奇的動物；[任務二]從作息時間認識大自然中的神奇動物；[任務三]從生活習性認識大自然中的神奇動物；[任務四]從變身術認識大自然中的神奇動物……在這些任務的引導下，學生通過各種途徑去認識大自然中的神奇動物。如此一來，學生的寫作就有了創意。依標而立，教師要鼓勵學生深入閱讀，體驗生活，從閱讀、生活中去找尋靈感。

依標而立，要求教師在語文教學中從大處著眼，鎖定學生的創意寫作培養的目標、要求，找到學生寫作內容與目標的“鉚合點”。

二、依本而作，找準創意寫作“結合點”

這里的本，就是指教材、課本。應該說，在所有的課程資源、素材中，教材、課本無疑是最為重要、最為有效的課程資源、素材。統編版小學語文教材，尤其突出了“雙線組元”的特點，即人文主題和語文要素。教師在引導學生進行創意寫作時，需要關注單元人文主題和語文要素，體現“一練一得”的教學效果。

在教學中，教師要引導學生通過創意寫作落實單元人文主題和語文要素。寫作教學肩負著落實單元人文主題和語文要素的重任。比如，教學統編版小學語文三年級下冊第五單元的習作《奇妙的想象》，筆者在教學中結合教材中的課文，引導學生學習想象的方式，設計了這樣的發展型學習任務群：[任務一]閱讀例文，學習技巧；[任務二]回顧課文，習得方法；[任務三]大膽想象，合理創作。基于這樣的學習任務，教師在單元整體教學中要有意識地融入、滲透想象的方法、策略。比如，教學課文《宇宙的另一邊》，教師引導學生跟隨作者想象宇宙另一邊還有一個世界，即這邊世界的倒影；教學課文《尾巴它有一只貓》，教師引導學生跟隨作者進行逆向思考；教學課文《我變成一棵樹》，教師引導學生“變著法兒想”，讓學生的想象更有趣；教學習作例文《一支鉛筆的夢想》，教師引導學生抓住事物的特點展開想象。在教學中，教師通過融入、滲透想象的方法，激發學生的靈感，讓學生的思維更活躍，讓學生的寫作更富有創意。比如，學生寫的《貪玩的小水滴》，主要刻畫了小水滴的冒險經歷；學生寫的《水果們的音樂會》，主要描述了水果的優美穿著、嗓音、舞姿等；學生寫的《躲在草叢里的星星》，主要描述了小星星溜到地球上的一個草叢中的故事。在教學中，教師要引導學生找準創意寫作與單元人文主題、語文要素的關聯點，以單元中的課文為載體，落實單元語文要素。

依本而作，要求教師引導學生依托教材開展創意寫作，突出單元人文主題和語文要素，落實語文新課標的要求。

三、依生而行，找準創意寫作“融合點”

依生而行，就是要求教師從學生的具體學情出發，引導學生進行創意寫作，為學生開辟寫作的新路徑，讓學生的寫作更通暢、更高效。在教學中，教師要研判學生的寫作起點，挖掘學生的寫作潛能，洞察學生的寫作風格，充分喚醒、激活、調動學生的寫作經驗，找到學生創意寫作的經驗、智慧等的“融合點”，讓學生的創意寫作成為學生生命的表達。

在創意寫作教學中，教師要指導學生運用多樣化的寫作方法，讓創意寫作更具有針對性、實效性。比如，教學統編版小學語文三年級上冊第五單元的習作《我們眼中的繽紛世界》，教師首先要從新課標、教學目標出發，引導學生借助單元中的相關篇章學會觀察，掌握相關的觀察方法，如用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴品嘗、用手摸，等等。在此基礎上，教師應當從學生的具體學情出發，設計發展型學習任務群，幫助學生搭建構思、表達、寫作的支架。[任務一]在日常學習、生活中，說一說你通過觀察而產生深刻印象的事物或場景；[任務二]注意觀察的角度和觀察得到的有關事物、場景等的特征；[任務三]在寫作過程中，展開積極主動的聯想。這樣的發展型學習任務群，不僅推動了學生的語文閱讀，還推動了學生的觀察、寫作能力的發展。

依生而行，要求教師引導學生寫作時要積極主動地融合自己的經驗、方法。教師不僅要引導學生觀察，還要引導學生想象、表達。

總之，應用發展型學習任務群推動學生的創意寫作，教師要搭建科學、合理、精準的寫作支架、評價支架等，推動學生的寫作，優化學生的寫作，要對學生的創意寫作進行積極的評價，促進學生創意寫作不斷轉型升級，進而最終促進學生寫作能力、寫作素養的發展。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2024年度重點課題“基于發展型學習任務群的小學創意寫作教學實踐研究 ”的研究成果，課題編號：B-b/2024/03/222 ]