小學整本書閱讀環境建設的思考與探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀列為學習任務群之一。在實際教學中，教師應重視整本書閱讀環境建設，打造浸潤式的物態環境、精神環境和制度環境，培養學生良好的閱讀習慣，助力學生在整本書閱讀中成長為合格的閱讀者。

一、突出外顯性的物態環境建設

整本書閱讀的物態環境指的是直觀可見、可觸摸的外在環境，它為學生開展整本書閱讀活動提供必要的物質條件，包括可供閱讀的整本書和適宜閱讀的空間。這一環境涵蓋校內與家庭兩個層面。

校內閱讀環境，包括班級和學校兩個層面。從班級層面來說，教師需要設置“班級圖書角”，需要購置合適的書架或書柜，根據學生的喜好進行裝飾美化，設計便捷的借閱方式。同時，教師需要多方籌集適合學生閱讀的書籍，讓“班級圖書角”成為學生課余時間的好去處。從學校層面來說，教師可以建議學校領導統一規劃戶外閱讀環境，充分利用教室的走廊、墻壁等空間，設置造型獨特的書架，安排志愿者定期更換書籍，讓學生隨時隨地都能與書籍相遇，享受閱讀的樂趣。

家庭閱讀環境建設沒有統一的標準，教師可以樹立榜樣，選取重視孩子閱讀的家庭，協助家長布置書房、購買圖書，將書房的環境和孩子閱讀的視頻分享到班級微信群，引導其他家長為孩子營造良好的閱讀環境。

二、強化凝聚性的精神環境建設

凝聚性體現在整本書閱讀能夠吸引學生積極投入閱讀活動。教師需要發揮引領作用，幫助學生掌握閱讀方法，讓學生在閱讀中獲得收獲，提升閱讀興趣。

教師要以身作則，成為閱讀的踐行者。無論是在班級還是在校園，只要有閑暇時間，教師就隨手拿起書閱讀。教師和學生共讀一本書，更能激發學生的閱讀興趣，因為學生往往會模仿教師的行為。教師還應組織多樣化的閱讀交流活動，比如，分享閱讀發現、講述精彩片段、用圖表展示閱讀成果、創編故事等。在這些活動中，學生通過與教師、文本、作者進行對話，碰撞出思維的火花，形成獨特的閱讀感悟。

鑒于學生多在課外進行整本書閱讀，教師可以建議家長與孩子共讀一本書，與孩子交流讀書心得、方法，共同享受閱讀的快樂。

三、重視規定性的制度環境建設

整本書閱讀已被正式納入語文課程體系，在小學語文統編教材里，編者在每冊教材中的“快樂讀書吧”都安排了整本書閱讀任務，助力學生在閱讀實踐中逐步養成良好的閱讀習慣。

時間保障在整本書閱讀中起著至關重要的作用。因為整本書篇幅較長，內容豐富，學生想要深入理解書中的知識，充足的閱讀時間必不可少。教師應當結合班級學生的實際學習情況，科學合理地確定每本書的閱讀周期。比如，對于那些文字量較大，情節復雜的書籍，教師可以適當延長學生的閱讀周期；對于那些相對簡單的書籍，教師可以合理縮短學生的閱讀周期。同時，教師還要指導學生制定詳細的閱讀計劃，用表格形式清晰地列出每天或每周的閱讀內容以及閱讀收獲。

此外，教師還可以指導學生采用固定的閱讀模式和路徑，共讀一本書，通過三種課型推進學生的整本書閱讀活動。在導讀課上，教師提出明確的閱讀目標和具體的閱讀要求，讓學生對整本書的閱讀有清晰的方向；在交流、分享課上，教師選取書中的重點內容，引導學生交流閱讀心得，鼓勵學生提出閱讀過程中遇到的問題，共同探討，解決這些問題；在閱讀評價課上，教師組織學生進行自評、互評活動，對整本書閱讀情況進行評價，評選“班級課外閱讀達人”，調動學生的閱讀積極性。

總之，在整本書閱讀活動中，教師身兼組織者、推進者、參與者和指導者等角色。教師要全方位考慮各方面的因素，精心營造優質的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文綜合素養。