以語言表達(dá)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

語言表達(dá)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，指向扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識、靈活的語言應(yīng)用技巧和思維。筆者聚焦小學(xué)語文閱讀教學(xué)，圍繞語言表達(dá)這一核心主題展開探究，先簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)的實(shí)踐要點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的教學(xué)策略。

一、以語言表達(dá)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語言表達(dá)是學(xué)生用語言文字闡述觀點(diǎn)或抒發(fā)情感的過程。學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)時，碎片化的信息會在大腦作用下進(jìn)行重構(gòu)，以排列組合的方式呈現(xiàn)出來。良好的語言表達(dá)能力是指信息排列組合的方式更加完善，有意義。也就是說，學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)清晰的思想，詞匯量豐富，用詞準(zhǔn)確；學(xué)生能夠靈活運(yùn)用不同的句型結(jié)構(gòu)，使語言表達(dá)更加生動、流暢；學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容具有條理性和連貫性，使聽者能夠輕松理解；學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，將復(fù)雜的思想有條理地表達(dá)出來，使表達(dá)內(nèi)容更具說服力和創(chuàng)新性。

基于上述分析，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中要重視利用文本，抓住思維訓(xùn)練的時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、以語言表達(dá)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）立足文本，活用資源

小學(xué)語文教材中選編的文本都是編者精心篩選出來的，教師以教材文本作為語言表達(dá)的范本，活用資源，可以夯實(shí)學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)。

1.學(xué)習(xí)詞語

詞語是最小的語言單位，詞語訓(xùn)練需要在語言環(huán)境中進(jìn)行。教師以課文為例設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動，可以豐富學(xué)生的詞匯量。以《慈母情深》的教學(xué)為例，教師針對“母親說完，立刻……立刻又……”這個句子提出問題：作者為什么連續(xù)運(yùn)用四個“立刻”？如果只保留一個“立刻”，句子會更簡潔嗎？學(xué)生嘗試去掉“立刻”，重新閱讀課文，發(fā)現(xiàn)“立刻”沒有重復(fù)的意思，反而突顯出母親的辛勞。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識到詞語運(yùn)用的重要性。

2.學(xué)習(xí)句子

詞語是知識的“集成塊”，句子是連接“集成塊”的線。教師利用課文中的句子，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，可以積累句子的表達(dá)技巧。例如，小學(xué)語文三年級下冊的教材中包含很多自然、生命主題的課文，其中有許多句子使用了修辭手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理教材中使用了修辭手法的句子，構(gòu)建素材庫。教師指導(dǎo)學(xué)生賞析“一身烏黑的羽毛……小燕子”“瓢蟲款款地……嚴(yán)絲合縫”“這些小蝦……這是才長大的”等句子，學(xué)習(xí)句子中的修辭手法。隨后，教師給出例子“小明長得好像爸爸”“滿天星星好像一顆顆寶石”“蘋果熟了，仿佛紅燈籠掛在枝頭”“張勇走了過去，仿佛不認(rèn)識我”，讓學(xué)生判斷這些句子有沒有運(yùn)用修辭手法。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“滿天星星好像一顆顆寶石”“蘋果熟了，仿佛紅燈籠掛在枝頭”是比喻句，星星與蘋果是本體，寶石與紅燈籠是喻體。教師指導(dǎo)學(xué)生歸納比喻修辭的知識，掌握比喻修辭的表達(dá)技巧。

3.學(xué)習(xí)段落

段落由句子或句群組成，能夠突出文本的整體層次。教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)，積累文章結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式。以《落花生》為例，學(xué)生閱讀課文，給課文分段，提取每個段落中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為一級標(biāo)題，補(bǔ)充二級標(biāo)題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖：種花生、收花生——嘗花生、議花生。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖分析課文的結(jié)構(gòu)——總分總，這種結(jié)構(gòu)使得文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，主次分明。通過種花生、收花生、嘗花生和議花生這一系列的活動，作者以花生為載體，表達(dá)了對花生品格的贊美之情。學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時，也可以嘗試運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)習(xí)文章

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)，積累課文中的語言表達(dá)方式。例如，《趙州橋》是狀物類文章，學(xué)生可以歸納課文中運(yùn)用的打比方、列數(shù)據(jù)等說明方法；《美麗的小興安嶺》是寫景文，學(xué)生可以總結(jié)作者采用的時間推移的寫作順序，積累比喻、擬人的修辭手法。

（二）立足方法，加強(qiáng)訓(xùn)練

夯實(shí)知識基礎(chǔ)后，教師可以給學(xué)生提供語言表達(dá)的方法，讓學(xué)生巧用朗誦、小組合作等活動，展開多角度表達(dá)，鍛煉語言表達(dá)能力。以《古人談讀書》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)兩個任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成語言表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)。

1.班級朗誦會

教師鼓勵學(xué)生大聲朗讀課文，分析、欣賞孔子、朱熹、曾國藩對讀書的看法。首先，教師讓學(xué)生掌握正確的朗讀節(jié)奏，了解文章的語言風(fēng)格，注意重點(diǎn)詞句，對比三則讀書言論的異同；其次，教師讓學(xué)生理解字里行間表達(dá)的內(nèi)涵，如朗讀“知之為知之”時，學(xué)生需要思考“知”的意思；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從志向、見識、恒心等角度入手，體會文言文的韻律美、節(jié)奏感。

2.講故事

朗讀任務(wù)完成后，學(xué)生已經(jīng)熟悉文本內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文本內(nèi)容，講述孔子、朱熹、曾國藩的讀書故事。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，分別講述孔子、朱熹、曾國藩的讀書故事，也可以發(fā)揮想象，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編一個故事。例如，學(xué)生可以想象朱熹在“心到、眼到、口到”指導(dǎo)下是如何讀書的，編寫一個故事。

（三）立足時機(jī)，學(xué)練結(jié)合

教師不僅要給學(xué)生提供語言表達(dá)的方法，還要把握語言表達(dá)的時機(jī)，通過適時的訓(xùn)練活動，點(diǎn)燃學(xué)生語言表達(dá)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)練結(jié)合。

1.練在學(xué)生疑問處

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極其豐富的，教師要尊重學(xué)生的主體地位，及時捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)，抓住機(jī)會組織學(xué)生開展語言表達(dá)訓(xùn)練。

2.練在情感交融時

教師可以借助情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情感交融的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。以《珍珠鳥》的教學(xué)為例，當(dāng)一個學(xué)生對文本中的某個句子提出疑問后，教師沒有對這個學(xué)生進(jìn)行一對一的解答，而是讓所有學(xué)生都思考這個問題，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

綜上所述，以語言表達(dá)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)該把握住小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)，采用行之有效的策略，為學(xué)生提供語言表達(dá)的契機(jī)。