彰顯個性，感受趣味

習作是語文教學的重要組成部分，它不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還是他們認識世界、表達自我、發展思維的重要途徑。然而，在習作教學過程中，許多教師常常面臨學生寫作興趣不高、內容空洞、缺乏真情實感等問題。如何激發學生的寫作興趣，提升他們的習作能力，成為語文教學中亟待解決的難題。本文從創設真實情境、構建個性化表達、分層作業設計以及讀寫結合等四個方面，探討如何通過多樣化的教學策略，喚醒學生的生活感知力，激發他們的習作熱情，逐步提升他們的習作能力。

一、創設情境

習作與生活密不可分，學生只有擁有真實的感受，才能寫出生動的習作。學生的真實感受和情感體驗都來源于生活。在日常教學中，教師如果能聯系生活實際，為學生創設真實的寫作情境，一定會取得良好的教學效果。

例如，三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》一課，課后作業是讓學生寫一寫自己聽到的聲音。雖然學生從小到大聽過許多美妙的聲音，但是大部分學生僅靠想象和回憶很難完成習作任務。教師可以提前布置任務，讓學生走進廚房，去觀察、去傾聽、去感受廚房里的各種聲音。這一準備工作激發了學生的習作興趣。

二、漂流日記

教師設計學生喜歡的習作作業，能夠讓學生成為自己世界里的“詩人、音樂家、畫家”，更重要的是，可以幫助他們獲得成就感。

例如，漂流日記就是學生非常喜歡的習作作業之一。為了激發學生的習作積極性，教師可以讓他們自由分組，自主決定作業時間和習作內容。每個學生都是獨特的個體，在漂流日記中，有的學生會向教師或家長傾訴平時不敢表達的心里話，有的學生喜歡記錄生活中的小事，還有的學生喜歡記錄他們認為有趣的事情。

平時，教師還可以有意識地引導學生關注班級或生活中發生的趣事或突發事件。例如，有一天，學校食堂推出了一道新菜——芋艿燉排骨，有的學生覺得這道菜色澤不佳，就不吃這道菜。教師故意在學生面前用夸張的聲音和動作，吃得津津有味，給他們留下了深刻的印象。用餐時，有的學生說：“今天的午餐足夠讓我寫一篇有趣的漂流日記了！”果然，當天就有好幾名學生將這件事作為素材寫進了漂流日記中。

為了寫好漂流日記，學生開始細心地觀察生活，逐漸地養成了在生活中搜集素材的好習慣，提升了他們的習作能力。

三、分層作業

新課標指出，習作是學生認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，教師應鼓勵學生自由表達和有創意地表達。由于學生的學習基礎、接受能力和寫作水平各不相同，教師可以設計分層習作作業，讓不同學情的學生都有收獲。在設計分層習作作業時，教師應及時了解學生的學習情況，對作業進行調整。

例如，三年級下冊第一單元的習作是《我的植物朋友》。教師先指導學生閱讀兩篇范文，一篇描寫的是校園中的山茶花，另一篇描寫的是田野中的油菜花，這兩種植物都是學生比較熟悉的。在此基礎上，教師可以設計以下三個層次的習作作業。

1.基礎類習作

這一類習作，針對的是表達能力相對較弱的學生。教師可以適當降低習作作業要求，給予他們更多的鼓勵，提升他們的習作積極性，幫助他們樹立寫作信心。教師可以引導學生熟讀范文，允許學生模仿范文的句式和結構來完成自己的習作。這種做法大大地降低了習作的難度，提高了習作質量。

2.提升類習作

這一類習作，針對的是表達能力一般的學生。這部分學生可以從范文中選擇一個片段進行仿寫。片段仿寫對這部分學生來說，就像在“素材”與“文章”之間架起了一座橋梁，不僅有助于消除他們對習作的畏難情緒，還能增強他們的寫作自信心。

3.創新類習作

這一類習作，針對的是表達能力較強的學生。這部分學生通常具有較強的觀察能力，教師可以鼓勵他們在習作中融入自己的觀察、想象和感受，減少對他們的束縛，鼓勵他們進行創意表達，進一步提升他們的習作能力。

通過這樣的習作訓練，學生普遍感到習作變得簡單有趣了，增強了寫作的自信心。

四、讀寫結合

閱讀是輸入，寫作是輸出，讀寫結合，缺一不可。在習作教學中，教師可以從以下幾個方面，引導學生開展讀寫實踐活動。

1.營造氛圍，培養興趣

閱讀需要良好的氛圍，尤其是對于低年級學生來說，一個良好的閱讀環境能夠吸引他們主動投入閱讀活動。如果缺乏這樣的環境，大部分學生可能難以真正沉浸其中，長期處于被動狀態，進而對讀寫活動產生厭倦情緒。教師可以給學生設定固定的閱讀時間，讓學生在一個良好的閱讀氛圍中體驗沉浸式閱讀的樂趣。在這段閱讀時間里，學生不寫作業，教師也不布置新作業或批改作業，而是與學生一起閱讀。閱讀和寫作都是長期的學習行為，教師必須將培養學生的閱讀興趣放在首位。學生真正愛上閱讀，才能通過大量閱讀培養語感，拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，實現以讀促寫的學習目標。

2.熟讀佳句，積累運用

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》時，學生都認為夏天的小興安嶺是一個美麗的地方，因為課文中是這樣寫的：“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”為了加深學生對課文內容的理解，教師可以讓他們到校園中觀察茂盛的樹木、竹林，嘗試用學過的詞語和句子進行描述。許多學生仿照課文中的句子，生動地描寫了校園中的竹林。通過這樣的習作訓練，學生發現，將課文中的佳句稍加修改，就能變成自己的習作素材，寫好句子竟然如此簡單。嘗到甜頭后，學生對在閱讀中尋找、積累好詞佳句產生了濃厚的興趣。

3.讀中有悟，激發表達欲望

三年級學生的認知能力有限，如果缺乏教師的指導，他們很難對閱讀的材料留下深刻的印象。為了充分發揮閱讀的作用，讓學生在讀后有所收獲，教師需要引導學生在閱讀時進行思考，提出自己的見解。學生讀完一篇文章后，教師可以讓學生說一說故事中的主人公，或者談一談自己最喜歡的內容，還可以演一演自己最喜歡的故事情節。這些學習方式能夠激活學生的思維，激發他們的表達欲望。

總之，在寫作教學中，教師應該注重激發學生的興趣，尊重他們的個體差異，引導他們表達真情實感，讓學生真正愛上寫作。