學習任務群視域下的小學古詩詞啟發式教學

新課標首次提出學習任務群這一概念，目的是激發學生的學習興趣，啟迪他們思考。古詩詞是我國古典文化中的璀璨明珠，內容深奧，意境深遠。在具體教學中，教師要結合學生的年齡特點，設計學習任務群，創設情境，搭建平臺，引導學生采用自主合作、探究討論等形式，加深對古詩詞的理解，提高語文綜合素養。

一、借助情境創設，培養學生的審美能力

小學生的思維較為具體形象，而古詩詞卻較為抽象。在古詩詞教學中，教師要讓學生更好地感知古詩詞的意蘊，最好的方式就是結合詩歌的內容，創設具體的情境，設計學習任務群，將抽象的內容轉化為具體的畫面，幫助學生與古詩詞進行對話，更好地理解古詩詞的內容。

比如，《江南》這首詩歌重點描寫了江南的水鄉民俗，語言較為樸素。在具體教學中，教師可以設計以下任務情境，引導學生展開想象，深入理解詩歌的意蘊。

1.借助多媒體播放采蓮的場景，讓學生說一說這是一幅什么樣的畫面，畫面中的人在干什么。

2.借助課件展示《江南》這首詩，讓學生讀一讀，說一說這首詩的主要內容。

3.借助背景音樂，讓學生閉上眼睛，想象眼前“蓮葉何田田”的景色，想象采蓮的畫面……

針對一年級的學生來說，理解古詩詞的最好方法，就是誦讀與想象。在具體教學中，教師可以借助學習任務群的方式，指導學生進行多種形式的朗讀；創設具體的情境，引導他們發揮想象，體驗詩歌中描述的美好生活。如有必要，教師還可以充分利用插圖，借助多媒體演示古詩的畫面，幫助他們形象地感知漢代江南水鄉的生活場景。這樣的教學方式，不僅激發了學生的學習興趣，還豐富了他們的情感體驗。

二、借助問題引導，培養學生的批判精神

在教學中，教師可以設計學習任務群，借助具體的問題，激發學生的學習興趣，引導他們獨立思考，培養他們的批判精神。

比如，《靜夜思》這首詩的語言淺顯，學生容易理解字面的意思，卻難以真正理解它的內涵。教師需要設計學習任務群，用具體的問題引導學生深入思考這首詩的內涵。

1.“床前明月光”這句詩中的“床”是指我們睡覺的床嗎？如果不是，它指的是什么？

2.“疑是地上霜”這句詩讓你想到了什么？作者是指真實的“霜”，還是指什么？

3.試想一下，假如你就是大詩人李白，漂泊在外，夜里難以入睡，你會想到什么？

《靜夜思》這首詩，教學的重點在于指導學生理解題目中的“思”。在具體教學中，教師可以借助詞語的古今差異，針對“床”等意象，設計學習任務群，引導學生主動質疑，幫助他們從中發現問題，繼而借助小組合作學習的形式，嘗試解決問題。

三、借助討論探究，培養學生的創新思維

相對而言，古詩詞中有不少字詞較為深奧，學生僅靠字面理解，往往無法體會古詩詞的意蘊。在具體教學中，教師應借助學習任務群，采取自主、合作與探究的形式，引導學生進行自主思考，培養創新思維，加深對古詩詞意境的理解。

比如，《游園不值》這首詩的作者是葉紹翁，學生要真正把握這首詩的意境，難度較大。在具體教學中，教師可以設計學習任務群，讓學生開展小組合作學習。

1.討論《游園不值》中的“園”和“值”的意思。

2.朗讀“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這句詩，想象詩句描述的場景，思考作者此時的心境。

3.反復品讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，想一想，這句詩僅僅描寫的是春天的景色嗎？

《游園不值》這首詩描寫的不僅僅是春天的景色，還暗指新生事物的發展是擋不住的。在具體教學中，教師可以指導學生開展小組合作學習，拓展閱讀相關的資料，深入理解這首詩的意境。

四、借助互動評價，培養學生的人文底蘊

在古詩詞教學中，教師要采用學生自評、互評、師評等方式，引導學生在評價中思考，加深對古詩詞意境的理解，培養人文底蘊，提高語文核心素養。

比如，教學《楓橋夜泊》這首詩，教師可以設計學習任務，引導學生跨越時空，與詩人深入交流。

1.自由朗讀這首詩，用筆勾畫出詩中的意象。

2.小組合作學習，說一說這首詩描寫了一幅什么樣的畫面。

3.想一想，詩中的意象哪些是靜態的，哪些是動態的。

學生解讀古詩詞，重在走進詩人的內心，與詩人進行情感共鳴。學生如果依靠字面解讀古詩詞，往往無法體會古詩詞的意境。在教學中，教師可以指導學生分析古詩詞中的意象，深入理解古詩詞的內涵。

總而言之，教師指導學生解讀古詩詞，不僅要讓學生了解古詩詞的內容，還要讓學生傳承我國優秀的傳統文化。在教學中，教師應在尊重學生主體地位的基礎上，設計學習任務群，激發學生的學習興趣，引導學生自主探索，積極思考，幫助他們加深對古詩詞意境與人文底蘊的理解，提升語文綜合素養。