基于中國高考評價體系的高中化學學習評價模式研究

摘" "要：高中化學學習評價是衡量學生學科素養和能力的重要手段，但當前評價模式仍不完善。中國高考評價體系為高中化學學習評價提供了新的思路和方向。通過對高考評價體系核心內容的系統梳理，明確了高考評價體系的指導意義。通過對高中化學學習評價的現狀分析，總結其不足之處。針對不足之處，設計一種基于高考評價體系的高中化學學習評價模式。

關鍵詞：高中化學；學習評價；高考評價體系；評價模式

隨著教育改革的不斷深入，高中化學學習評價作為衡量學生學科素養和能力的重要手段，其重要性與日俱增。當前，高中化學學習評價普遍存在“重結果輕過程”“重理論輕實踐”等問題，這些問題不僅限制了對學生全面發展狀況的評估，也影響了高中化學教學質量和效果的提升。因此，探索一種更加科學、全面、有效的高中化學學習評價模式顯得尤為重要。

《中國高考評價體系》及《中國高考評價體系說明》的發布，為高中化學學習評價提供了新的思路和方向。該體系以“一核四層四翼”的架構，明確了高考評價的目的、內容、要求和方式，為構建高中化學學習評價模式提供了堅實的理論基礎和實踐指導。基于高考評價體系構建高中化學學習評價模式，不僅能夠更好地落實立德樹人根本任務，推動學生化學學科核心素養的全面發展，還能夠有效引導高中化學教學改革，提升教學質量和效果。

文章分析當前高中化學學習評價的現狀與挑戰，結合高考評價體系的核心內容和要求，構建高中化學學習評價模式。

1" 高考評價體系概述

高考評價體系作為指導我國高考改革的重要理論框架，不僅是對傳統高考評價理念的繼承與創新，更是對教育現代化和素質教育目標深刻理解的具體體現。

1.1" 高考評價體系的核心內容

高考評價體系的核心內容可以概括為“一核四層四翼”，這一體系全面而系統地回答了高考“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題[ 1 ] 。

“一核”即高考的核心功能，包括立德樹人、服務選才、引導教學三個方面[ 1 ] 9 。立德樹人是高考的根本任務，強調高考在培養學生道德品質、科學素養和社會責任感方面的作用；服務選才是高考的基本功能，旨在通過科學、公正的選拔機制，為高校輸送優秀人才；引導教學則是高考對基礎教育的重要反撥作用，通過高考評價內容的設置和考查要求的明確，引導基礎教育教學的改革和發展方向。高考評價體系始終堅持以價值為引領，確保立德樹人在高考中的落實力度和落實效果，確保高考評價的正確方向。

“四層”是高考的考查內容，包括核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識四個方面[ 1 ] 13。這四個方面相互關聯、層層遞進，共同構成了高考評價的內容體系。核心價值強調學生應具備的正確政治立場、思想觀念、道德品質和綜合素質；學科素養則是指在學科學習中形成的基本理念、思維模式和探究能力；關鍵能力是指學生在面對復雜情境時，運用所學知識解決問題的綜合能力；必備知識則是學科學習的基礎，是學生形成學科素養和關鍵能力的重要支撐。“四層”考查內容是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題[ 1 ] 2。

“四翼”是高考的考查要求，包括基礎性、綜合性、應用性、創新性四個方面[ 1 ] 28。這四個方面分別對應了高考評價的不同維度和層次，體現了對學生能力水平的全面考查。基礎性要求考查學生對基本概念、基本原理和基本方法的掌握程度；綜合性強調考查學生綜合運用所學知識解決問題的能力；應用性關注學生將所學知識應用于實際情境的能力；創新性鼓勵學生勇于探索、敢于創新，培養創新思維和創新能力。“四翼”考查要求是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題[ 2 ] 1。

1.2" 高考評價體系對高中化學學習評價的影響

高考評價體系作為指導高考內容改革和實施的綱領性文件，對高中化學學習評價產生了深遠的影響。

第一，高考評價體系明確了高中化學學習評價的目標和方向。高中化學學習評價應當立足于立德樹人的根本任務，注重對學生化學學科核心素養的全面考查，促進學生的全面發展。

第二，高考評價體系對高中化學學習評價的內容和方法研究產生了積極的推動作用。根據高考評價體系的要求，高中化學學習評價應當注重對學生核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識的綜合考查。這要求評價過程不僅要關注學生對化學知識的掌握程度，更要關注學生在化學實驗、科學探究等方面的表現和能力。同時，高考評價體系強調的“四翼”，考查要求也為高中化學學習評價提供了多樣化的方法和手段。

第三，高考評價體系對高中化學教學改革產生了重要的引領作用。高考評價體系引導高中化學教師轉變教學觀念和方法，注重培養學生的實踐能力和創新精神。同時，高考評價體系提供了改進和完善高中化學學習評價模式的思路和方向。教師應結合高考評價體系的要求和高中化學學科的特點，積極探索適合高中化學學習評價的新模式和新方法，推動高中化學教育的持續發展。

2" 高中化學學習評價現狀與挑戰

在深入探討基于高考評價體系的高中化學學習評價模式之前，有必要對當前高中化學學習評價的現狀與挑戰進行全面的審視與分析。

2.1" 評價理念的滯后

傳統的評價觀念往往過分強調分數和排名，忽視了學生的全面發展。以“應試”為導向的評價理念，導致學生被動學習，缺乏主動性和創造性。“重結果輕過程”的化學學習評價，以分數的高低作為評價學生學習水平的唯一標準，忽視了學生的課堂學習行為、實驗探究能力和跨學科實踐活動表現等[ 3 ]。這不僅與《中國高考評價體系》的理念相悖，也無法有效促進學生化學學科核心素養的發展。

2.2" 評價內容的片面

當前學習評價體系側重于化學知識的記憶和再現，忽視了對學生實驗探究能力、問題解決能力和創新能力的考查。片面化的評價內容導致學生過分依賴書本知識，缺乏實踐經驗和創新精神。

2.3" 評價方法的單一

評價方法的單一性是當前高中化學學習評價面臨的又一挑戰。傳統的紙筆測驗仍然是高中化學學習評價的主要方式，這種評價方式雖然能夠在一定程度上反映學生對知識的掌握程度，但無法全面評價學生的實驗探究能力、創新思維和問題解決能力。此外，單一的評價方法易導致學生的應試心理，影響其全面發展。

2.4" 評價結果應用的局限性

在評價結果應用方面，當前高中化學學習評價往往局限于對學生學習成果的簡單反饋和獎懲。評價結果的應用缺乏系統性和前瞻性，無法有效指導學生的后續學習和教師的教學改進。

3" 基于高考評價體系的高中化學學習評價模式構建——以“硫及其化合物”為例

針對當前高中化學學習評價中存在的問題與挑戰，基于高考評價體系的核心內容，構建一種更加科學、全面、有效的高中化學學習評價模式。本模式圍繞“一核四層四翼”的架構展開，從評價理念、評價內容、評價方法和評價結果應用四個方面進行構建。模式框架見圖1。

3.1" 評價理念指導

將立德樹人的根本任務融入評價理念之中，注重學生全面發展和個性成長的評價。具體而言，高中化學學習評價在堅持“以德為先、育人為本”的評價理念的同時，關注學生的個體差異和成長過程，注重對學生發展潛力和增值評價的考查。

3.2" 確定評價內容

評價內容的確定一方面可參考《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中對于每個主題、單元、知識點的考查要求[ 4 ] ；另一方面需要考慮《中國高考評價體系》中“四層”對于考查內容的要求，即核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識。在優化評價內容的過程中，還應注重各層內容之間的內在聯系和整體協調，確保評價內容的全面性和系統性。

3.3" 選擇評價方法

根據課程內容及其要求選擇不同的評價方法，同時，評價方法應從單一的紙筆測驗轉向多樣化，實現多種評價方法的有效結合。“四翼”的考查要求，即基礎性、綜合性、應用性和創新性，為探索多樣化的評價方法提供了有益的啟示[ 2 ] 1。教師可通過設置不同類型的試題情境和任務要求，采用觀察、實驗、項目研究、測驗等多種評價方式，全面評價學生的綜合素養和能力水平。測驗法的使用應注意對試題選用的適當，試題以情境為載體，保證結構的整體性和連貫性，同時創新設問方式，并設置開放性試題。此外，應結合學生自評、同伴互評和教師評價等多種評價方式，確保評價結果的客觀性和公正性。

3.4" 評價結果應用

得到對學生質性或量化的評價結果后，需研究如何使高中化學學習評價結果的應用系統化。一方面，評價結果的應用不僅是對學生學習成果的反饋和獎懲，更是指導學生后續學習和教師教學改進的重要依據，因此評價結果的及時反饋至關重要。另一方面，每位學生在每節課程中獲得的評價結果具有重要價值，其構成了對學生過程性評價中不可或缺的一環。具體而言，通過綜合每節課程的評價結果，能夠得出每個章節的綜合評價；進一步地，整合各章節的評價結果，可以形成對專題的綜合評價，進而構成對每位學生整個學年學習成效的綜合性評價結果。這一過程不僅體現了對學生學習過程的持續關注與細致評估，也確保了評價結果的全面性與準確性。

以“硫及其化合物”課程的學習評價為例，闡述本高中化學學習評價模式，如表1所示。

表1中測驗法以任務或試題的形式，例如：（1）畫出硫及其化合物的“價類二維圖”，寫出硫及其化合物相互轉化的化學方程式；（2）獨立或與同學合作完成硫及其化合物主要性質的實驗方案設計。

對于試題情境的選擇，可考慮火山噴發中含硫物質的轉化、工業制硫酸、酸雨的成因與防治、汽車尾氣的處理等。

4" 總結與反思

本文系統梳理高考評價體系的核心內容，針對當前高中化學學習評價中存在的理念滯后、內容片面、方法單一以及結果應用局限等問題，構建了一種基于高考評價體系的高中化學學習評價模式，包括評價理念指導、確定評價內容、選擇評價方法、得到評價結果、評價結果運用五個環節，以“硫及其化合物”為例展示應用。

本文的研究仍存在一些不足之處。第一，不同學校和地區的教育資源和教學環境存在差異，如何根據具體情況靈活應用評價模式仍需進一步探索。第二，隨著教育改革的不斷深入和高考評價體系的不斷完善，構建的評價模式也需不斷進行調整和優化。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：2，9-11，13-14，28-32.

［2］ 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：1-3.

［3］ 許志勤.聚焦核心素養的高中化學學習評價[J].江蘇教育研究，2023（19）：45-50.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：11，16-17.