“雙減”背景下以督學助力基層小學教師減負工作的實踐探索

摘 要：督學管理制度是我國各級教育體系的重要實踐支撐，也是推進基層教學改革的重要內生動力。在“雙減”背景下，為了切實減輕小學教師的負擔，提升教育教學的品質，必須充分發揮督學的引領、督促和驅動作用，確保減負工作落到實處。著重探討了“雙減”背景下基層小學教師減負工作的現狀以及以督學助力基層小學教師減負工作的現實意義和實踐策略，希望為推進小學教師減負工作提供參考。

關鍵詞：“雙減”；督學；基層小學教師；減負工作；教育教學質量

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2024年度專項課題“‘雙減’政策視角下督學推進探索當代小學教師減負策略研究”（立項課題編號：2024ZJY084）的研究成果。

作者簡介：盧 輝（1977—），女，廣西壯族自治區陸川縣第二小學。

陳永旋（1980—），女，廣西壯族自治區陸川縣第二小學。

自“雙減”政策發布并實施以來，各項政策持續深化，其應用效能進一步凸顯。然而，我們必須看到，基層小學的教育教學任務繁重、教學指標繁復，這對廣大教師提出了很高的要求。為此，各地基層小學如何進一步落實“雙減”要求，以督學助力小學教師減負，緩解基層教師面臨的困難和壓力，無疑是影響小學教育教學工作走向的重大問題。

一、“雙減”背景下基層小學教師減負工作的現狀分析

從現實角度看，基層小學教師的日常工作負擔和壓力是多方面的。這些負擔不僅影響教師的身心健康，還可能間接影響學生的受教育體驗。首先，小學教師的教學任務十分繁重。教師每天需要準備詳盡的教案，并精心設計每一堂課的教學內容。在課堂上，教師需要時刻關注學生的反應，及時調整教學策略。課后，大量的作業批改工作接踵而至，不僅有書面作業，還有各種形式的項目和實踐任務……因此，一線小學教師的工作壓力非常大。其次，在日常工作中，學校的行政工作也是小學教師不得不面對的額外負擔，甚至會影響他們的休息。具體來說，教師除了要參與日常的教學活動，還要參加學校組織的各種會議、培訓和評估活動。這些活動常常安排在教師的休息時間（如周末或節假日），這在很大程度上占用了教師寶貴的個人時間，有時甚至會影響到他們的家庭生活，不利于教師減負工作的推進。當然，基層小學教師面臨的職業發展壓力也很大，這會對教師個人產生不利影響。例如，為了提升個人業務素質與綜合能力，小學教師需要不斷學習新的教育理念和教學方法，還需要參加各種進修課程、研討會和工作坊，以提升自己的專業技能。這些活動雖然對教師個人發展和進步有益，但也給他們的日常工作和生活帶來了額外的壓力，甚至可能導致部分教師情感方面的困惑［1］。最后，社會期望和輿論壓力也是基層小學教師必須面對的現實問題，給教師帶來了額外的負擔。眾所周知，社會公眾普遍對小學教師抱有較高期望，認為他們應當是道德的楷模、知識的傳遞者和學生的引導者。在此背景下，小學教師的一言一行都可能受到公眾的關注和議論，這種壓力有時會轉化為教師個人的心理負擔，對教師正常開展工作十分不利。

二、“雙減”背景下以督學助力基層小學教師減負工作的現實意義

隨著“雙減”的持續深化，進一步為基層教師減負，夯實教育教學工作基礎，確保教師能信心滿滿、精力充沛、身心放松地投入日常教學和管理工作中，無疑是基層教育管理者的重要訴求。為此，必須以督學為依托，切實減輕小學教師的負擔和壓力。換言之，以督學為載體推進基層小學教師減負工作具有突出的現實意義。

一方面，督學工作依據教育法律法規，對下級教育教學工作進行監督、檢查、指導和評價。它是一個系統性的巡視、監督和約束的工作流程，對基層小學具有很強的規范和管控作用。在督學的助力下，相關工作人員可以對基層小學教師的工作量、工作強度、心理與情感狀況、待遇水平等進行客觀且全面的評估，從而分析基層小學教師日常工作所面臨的壓力，為減負工作提供參考依據。

另一方面，督學的介入能顯著提高基層小學的教育質量，并在專業指導和評估中及時發現教師教學過程中的不足之處，幫助教師改進教學思路和方法，提升教學效果，降低教師群體的壓力。例如，督學可以協助小學教師處理一些行政事務，如課程規劃、教學評估等，讓教師有更多時間專注于教學和學生管理。又如，督學通過定期的聽課、評課活動，能為一線教師提供有針對性的反饋和建議，促使廣大教師不斷學習和進步。此外，督學的深度參與還能為小學教師提供更多的外力支持和資源保障，有利于改善教師的工作條件，提高教師的工作滿意度和留存率，真正實現減負的目標。

三、“雙減”背景下以督學助力基層小學教師減負工作的實踐策略

（一）深入調研教師工作現況，優化教學管理流程

從“雙減”政策的現實要求出發，督學應深入調查研究，針對小學一線教師工作的基本情況進行全方位考察，提出更具體、更可行的減負方案，確保廣大教師的負擔得到切實減輕。

第一，督學應當親自走訪基層小學，全面考察學校的教育教學狀況，并與一線教師進行面對面交流，傾聽他們的心聲，了解他們在日常工作中遇到的困難和挑戰，同時記錄關鍵信息和數據。通過這種直接的交流與溝通，督學可以準確識別出造成教師負擔的主要因素，如煩瑣的行政任務、教學資源匱乏、專業成長機會不足等［2］。

第二，督學要借助訪談、問卷調查等行之有效的方式，采集關鍵信息，對教師所承擔的壓力和負擔進行客觀審視，為提出解決對策創造條件。例如，督學可以設計全面且客觀的調研問卷，問卷內容應涵蓋教師工作量、工作內容、時間分配、壓力來源等方面，確保問題具體、明確，便于收集有效數據。接著，隨機選取不同地區、不同類型的小學教師作為調研對象，確保樣本具有代表性，以獲取全面且多樣的調查數據。在數據回收后，督學要對收集到的數據進行整理和分析，找出教師工作負擔的主要來源和普遍存在的問題。在此過程中，督學要與部分學科教師進行深入訪談和互動，了解他們在教學、備課、批改作業、參與學校活動等方面的具體情況和感受。完成相關工作后，督學要撰寫調研報告，總結調研結果，歸納核心要點，提出有針對性的減負建議和措施，并據此與教育行政部門、學校管理層和教師代表共同制訂切實可行的減負工作計劃。

基于調查研究結果，督學要明確小學教學的目標和要求，減少不必要的教學工作量，持續優化教學管理流程。例如：通過開展集體備課和資源共享，提高教師的工作效率；通過引入現代化教學工具和平臺，減少教師在資料準備和作業批改上的時間消耗；通過建立有效的學生評估體系，減少頻繁的考試和不必要的評估活動，減輕教師的負擔。

（二）合理配置學校教學資源，助力教師高效工作

“雙減”政策提出要以減負提質為目標開展教育教學工作，因此，減輕教師的負擔也是重要的改革事項。督學要采取各類舉措，助力小學教師高效開展工作，確保教師能身心放松、狀態積極地參與到教育教學工作中。為此，督學要與基層小學管理者開展深度合作，強化教學資源配置，降低無效損耗，提升教學綜合效能。例如，部分小學教師可能需要更多適合學生年齡和認知水平的教材，或是需要更新教具來提高課堂互動性。為此，督學要確保提供的資源能真正解決教師的實際問題，實現“有的放矢”的教學支撐效果，客觀上減輕教師的工作壓力和負擔。在了解教師需求后，督學需要對現有的教學資源進行細致的規劃和分配。例如，對于需求量大的資源，如多媒體投影儀、演示課件、視頻素材、電子白板等，可以考慮增加投放數量，同時提高使用效率，滿足教師授課需求。對于一些特殊課程或活動，可以提前準備專門的教學資源包，確保教師在教學時能得心應手。如此一來，教學資源的配置更加優化，教師工作效率將大大提高。

此外，督學還要引導基層小學建立資源共享機制。尤其是鼓勵一線教師建立開放的交流平臺，無論是通過校內的教研活動，還是通過網絡平臺，教師都可以分享自己的教案、課件、教學視頻等資源。通過教學資源的共享，不僅可以減少教師個人的工作量和備課壓力，還能激發教師的創新和合作精神，促進小學教師群體共生共長。督學還要善于發揮信息技術的功能和網絡平臺的優勢，為小學教師提供豐富的在線教學資源，如電子圖書、互動軟件和在線課程等。這些資源可以豐富日常教學內容，幫助廣大教師減少備課和授課的重復工作量，切實提高工作效率，實現減負目標。

（三）定期開展專業技術活動，助力教師持續發展

“雙減”的重要精神是減負提質，實現“向課堂要效率”的目標。為此，督學要充分發揮個人權限和職業定位的優勢，為廣大基層小學教師爭取更多支持，確保教師能穩步提升個人素養與綜合能力，獲得減負和助力成長的效果［3］。例如，督學要積極推進針對小學教師的定制化培訓。在了解一線教師的具體需求后，督學可以著手設計一系列定制化的培訓課程。這些培訓課程不僅應涵蓋小學不同學科教學方法，還應幫助教師掌握更多吸引學生注意力、提高教學效果的技巧，助力小學教師業務素養的提升。此外，針對教師在學生心理輔導方面的需求，培訓課程還應提供相應的策略和方法，幫助教師更好地了解學生，建立良好的師生關系。

同時，督學要推進教師專業發展活動的效果評估與反饋工作，確保教師實現良性發展。尤其是為了確保培訓與教研活動的成效，督學可以建立一套科學的效果評估機制，即通過定期的問卷調查、訪談、觀察等方式，收集教師對培訓和教研活動的反饋。根據這些反饋，督學可以及時調整培訓內容與方式，確保活動能真正滿足教師的需求，達到預期效果，讓培訓、教研、科研活動成為小學教師減輕負擔、增強素養的重要動能。

此外，為了促進小學教師群體間的交流與合作，督學可以搭建或優化教研平臺，同時構建線上互動社區。在這里，小學教師可以分享自己的教學心得，討論教學中遇到的問題，并共同尋找解決方案。督學還可以定期組織開展線下教研活動，如研討會、工作坊等，讓教師有機會面對面地交流，增進彼此的了解，加強合作。通過這些方式，確保教師能在互動中釋放壓力、解除困惑，提升業務能力，增強綜合素質。

（四）建立健全教師支持系統，深化心理健康關懷

以“雙減”政策為契機，督學要切實把握基層小學教師的個人需求，建立健全教師支持系統，從線上和線下兩個維度入手，進一步推進針對教師的心理健康關懷工作，實現減負和舒壓的目標［4］。當前，小學教師面臨著諸多挑戰和壓力，包括繁重的教學任務、學生的個性化需求以及家校之間的有效溝通等。因此，督學需要深入了解教師在這些方面的具體需求，確保構建的教師支持系統能精準地解決他們面臨的問題。基于詳盡的需求分析，督學要秉持“問題思維”，將教師支持系統劃分為多個功能模塊，每個模塊都旨在解決教師工作中的一個具體問題。例如，通過構建智能備課系統，為一線小學教師提供豐富的教學素材、課程設計工具以及學生數據分析工具。借助這些工具，教師可以及時跟蹤學生的學習進度和效果，更輕松地開展備課、授課和作業設計等具體工作，切實降低工作強度和壓力。

同時，督學要運用互聯網、人工智能、大數據分析等前沿技術，確保教師支持系統的智能化和高效性。通過數據分析和智能化反饋等手段，及時發現小學教師工作中出現的各類問題，并有針對性地加以引導和幫扶。督學還要積極整合優質教育資源，強化與本地教育專家、資深教師以及教育機構的合作，共同開發和篩選高質量的教學資源和培訓課程。這些資源和課程應覆蓋小學各個學科，滿足不同年齡段學生的學習需求，幫助教師提升教學質量。在此過程中，教師的工作壓力得到緩解，工作品質得到提升，進而獲得滿足感和成就感。

此外，督學還要以教師支持系統為支點，強化對小學教師的心理健康關懷，確保教師滿懷信心、激情和斗志，全身心地投入日常工作。例如：督學可以定期組織專業的教師心理咨詢服務，幫助教師緩解工作壓力，應對職業倦怠等問題；可以組織一些放松教師身心的專題活動，如戶外拓展、團隊建設等，讓教師在輕松愉快的氛圍中恢復精力，增強職業幸福感。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，積極推進基層小學教育教學革新，其中一個重點就是切實減輕教師的負擔，助力他們輕裝上陣，開展高質量、高效率的教學工作。為此，督學應發揮引領者的作用，從實地調查研究入手，深入了解一線小學教師的需求，并有針對性地制訂幫扶方案，確保教師減負工作落到實處，為提升基層小學教育教學質量奠定堅實基礎。

［參考文獻］

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