全環境立德樹人視域下高中學校研學育人實踐探究

摘 要：隨著全球化進程的加速和科技的快速發展，社會對人才的需求日益多元化，這要求教師在教學中不僅要傳授學生知識，還要培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。基于全環境立德樹人的教育理念，深入探討高中學校研學育人實踐的現狀與策略，旨在促進高中學校研學育人實踐的深入發展，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力支持。

關鍵詞：全環境立德樹人；高中學校；研學育人

基金項目：2023年度山東省教育學會“十四五”規劃課題“全環境立德樹人視域下高中學校研學育人實踐研究——以東營市為例”（課題批準號：2023LXS088）。

作者簡介：程志偉（1979—），男，山東省東營市第一中學墾利校區。

在當今社會快速發展的背景下，教育作為國之大計、黨之大計，其重要性日益凸顯。全環境立德樹人作為教育的根本任務，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高中作為連接基礎教育與高等教育的關鍵階段，其育人質量直接關系到國家未來的人才儲備和競爭力。研學育人，是一種將理論知識與實踐活動相結合的教育模式，近年來在高中教育中得到了廣泛應用，成為落實立德樹人根本任務的重要途徑。然而，如何在全環境立德樹人視域下有效展開高中學校研學育人實踐，仍是一個值得深入探討的課題。

一、全環境立德樹人視域下高中學校研學育人實踐的現狀

當前，高中學校研學育人實踐已在全國范圍內廣泛開展，并取得了顯著成效。各高中學校積極響應國家號召，將研學活動納入教學計劃，開展了一系列富有創意和實踐價值的研學課程。這些課程涵蓋自然科學、社會科學、人文藝術等多個領域，還將德育元素融入其中，使學生在學習學科知識的同時，也能接受道德教育，進行品德塑造。例如，有的學校組織學生參觀歷史博物館、紅色教育基地等，讓學生在了解國家歷史、傳承紅色文化的過程中，增強民族自豪感和愛國情懷；有的學校則通過開展社區服務、環保行動等實踐活動，培養學生的社會責任感和環保意識［1］。在開展研學活動的基礎上，一些學校還采取了項目式學習的方式，將研學活動設計成一個個具體的項目，讓學生在完成項目的過程中，發展團隊合作、問題解決和批判性思維等關鍵能力；一些學校注重利用現代信息技術手段，如虛擬現實技術、增強現實技術等，為學生創造更加真實、生動的研學環境，提高學生的學習興趣和參與度；一些學校加強與社區、企業、高校等外部機構的合作，為學生提供更多的研學資源和機會。

然而，高中學校研學育人實踐也面臨著挑戰。一方面，由于地域、資源、師資等方面的差異，不同學校之間的研學育人水平存在較大的差距。一些學校由于教師專業素養不高，難以開展高質量的研學活動；一些學校則因為缺乏有效的管理和評價機制，導致研學活動的效果不盡如人意。另一方面，高中學校研學育人實踐還需要進一步與學科教學相結合，避免研學活動與學科教學脫節，加重學生的學習負擔。此外，如何確保研學活動的安全性和有效性，也是當前展開高中學校研學育人實踐需要解決的問題之一。

二、全環境立德樹人視域下高中學校研學育人實踐的路徑探索

（一）研學課程：德育與學科教學深度融合

研學課程作為連接理論知識與實踐活動的橋梁，其設計需充分考慮立德樹人的根本要求，充分融入德育元素。這意味著教師不僅要精心挑選那些既能體現學科特色，又蘊含道德價值的知識點，還需要革新教學方法，采用情境模擬、角色扮演、案例分析等多樣化的教學手段，讓學生在體驗中學習，在學習中感悟，實現對學科知識的深刻理解和對道德情感的深刻共鳴［2］。例如，在歷史課程教學中，教師可以組織學生參觀革命遺址、紀念館等，使學生了解革命先烈的英勇事跡，培養學生的愛國情懷和民族精神；在生物課程教學中，組織野外考察、生態調研等活動，讓學生在親近自然的過程中，了解生物的多樣性，培養生態意識和環保意識。在融合德育與學科教學的過程中，教師還需要注重課程的連貫性和系統性。高中教育是一個連續的、漸進的過程，研學課程的設計應遵循學生的身心發展規律，由易到難，由淺入深，形成完整的課程體系。此外，不同學科的研學課程應當相互銜接、相互補充，以構建一個立體的、多維的育人體系。

學生是學習的主體，也是接受德育的主體。在研學課程中，教師應充分尊重學生的興趣和需求，鼓勵學生主動探索、積極實踐，讓學生在完成任務的過程中學會溝通、合作及分享，從而培養他們的團隊精神和社會責任感；應注重課程評價，將過程性評價和表現性評價相結合，不僅評估學生對知識的掌握程度，還評價學生在情感態度、價值觀念、行為習慣等方面的發展。

（二）活動創新：探索多元研學新形態

在當前的教育實踐中，各高中學校正逐步將研學活動拓展到更為廣闊的領域。從自然科學到社會科學，從歷史文化到現代科技，從城市社區到鄉村田野，都成為研學活動的重要內容。除了豐富研學內容，各高中學校還積極探索更加生動、有趣的研學形式［3］。項目式學習、探究式學習、合作式學習等新型學習方式被廣泛應用于研學活動中，助力學生在實踐中發現問題、解決問題，培養創新思維和實踐能力；線上研學、虛擬研學等新型研學形式也逐漸興起，其利用現代信息技術手段，打破了時間和空間的限制，能為學生帶來更深刻的研學體驗。

此外，各高中學校還注重加強與社會的聯系。研學活動不應局限于校園內，而應走出校門、走進社會，讓學生在真實的社會環境中學習、成長。例如，學校可組織學生參與社區服務、志愿服務等社會實踐活動，讓學生在服務他人的過程中，學會感恩、學會奉獻，培養社會責任感；應積極與企業、高校等外部機構建立合作關系，邀請行業專家、學者進校園，為學生開展講座、開設工作坊等，使學生近距離接觸前沿科技，了解行業發展動態。

以上研學活動內容和形式的創新并不意味著對傳統研學活動的完全摒棄，相反，它是在繼承傳統研學形式的基礎上進行的創新和發展。傳統的研學活動，如參觀名勝古跡、進行科學實驗等，仍然具有重要的教育價值。

（三）科學評價：構建全面的研學評估體系

在全環境立德樹人理念下，為構建全面的研學評估體系，高中學校研學育人實踐的評價內容應多元化，涵蓋學生的知識、技能、情感態度、價值觀等多個維度。在研學活動中，教師不僅要評價學生對學科知識的理解和應用能力，還要評估其道德品質、創新思維、社會責任感等方面的發展。對此，教師要將過程性評價和結果性評價結合起來，以確保評價的全面性、準確性和有效性。過程性評價關注的是學生在學習過程中的表現，它強調對學生學習過程的動態監測和及時反饋。基于此，教師可以讓學生撰寫學習日志、觀察記錄、小組討論紀要等，促使學生在參與活動的過程中不斷反思、調整自己的學習策略，從而實現自我提升。結果性評價則側重于對學生學習成果的評估。教師可通過考試、作品展示、報告撰寫等方式來檢驗學生的學習效果。

此外，高中學校研學育人實踐的評價主體也應多元化，包括教師、學生、家長以及社會各界人士。教師作為學生學習的引導者，要通過課堂觀察等方式全面評價學生的學習表現；學生應進行自我評價和同伴評價，以發現自己在學習中存在的不足，汲取他人的成功經驗，不斷改善自己的學習方式；家長應通過觀察孩子的日常行為、情緒變化等，對孩子的品德修養、情感態度進行評價；社會則應通過學生在社會實踐、志愿服務等活動中的表現，對學生的社會責任感、團隊協作能力進行評價。

在構建科學、全面的評價體系的過程中，教師還需特別注意遵循公平、公正的原則，通過建立有效的監督機制，對評價過程進行全程監控和反饋，以確保評價結果能為調整教學計劃、學習計劃提供依據。

（四）協同育人：強化家校社三方聯動

家校社三方聯動，體現在教育資源的共享與優化上。在全環境立德樹人理念的指導下，各高中學校應積極拓寬教育資源開發渠道，與家庭、社會建立廣泛的合作關系，為學生提供豐富多樣的研學資源和平臺。家庭方面，學校可通過開家長會、進行家訪等形式，指導家長學習正確的教育方式，同時深入了解學生的家庭背景和成長需求，形成家校共育的良好氛圍；社會方面，學校應加強與各類企事業單位、科研機構、文化場館等的聯系，為學生提供實地考察、志愿服務、社會實踐等多樣化的研學機會，讓學生在真實的社會情境中學習、體驗、成長。

家校社三方聯動還體現在教育過程的協同與互補上。研學育人是一個復雜而系統的過程，需要家庭、學校、社會三方共同努力和相互配合。在家庭層面，家長要積極參與孩子的研學活動，關注孩子的成長變化，給予孩子必要的指導和支持。在學校層面，教師要充分發揮專業優勢，精心設計研學課程，開展形式多樣的研學活動，確保學生在研學過程中能夠提升各方面的能力。在社會層面，各類企事業單位、科研機構、文化場館等要承擔起社會責任，為學生提供優質的研學資源和服務，以幫助學生更好地了解社會、融入社會［4］。

此外，在家校社三方聯動的框架下，學校加強校園文化建設，能營造積極向上的學習氛圍；家庭注重家風建設，能培養孩子良好的品德習慣；社會加強法制建設，能維護良好的社會秩序。這種教育環境的優化與改善，有利于學生健康成長，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（五）師資建設：打造專業的研學教師團隊

研學教育是一種新型的教育模式，具有探索性和實踐性強的特點，它要求教師具備扎實的學科知識及整合跨學科知識的能力，能夠根據學生的興趣和需求，靈活設計研學課程和活動［5］，還要擁有豐富的實踐經驗、敏銳的觀察力和靈活的應變能力；不僅要教授學生知識，還要培養學生的道德品質、社會責任感和公民意識。因此，學校應加強師德師風建設，引導教師樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，將立德樹人作為教育的根本任務，并將其貫穿到研學教育的全過程；鼓勵教師進行跨學科合作，建立跨學科教研組，共同研究研學課程，開展跨學科教學活動，以提高專業素養。對此，學校可開展研學項目設計大賽、教學案例評選賽等，以激發教師的教學熱情和提高他們的教學能力；可構建一個科學、合理的教師評價體系，既關注教師的教學成果，又重視其教育內容和教育方法的有效性，以約束教師的行為，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、總結

全環境立德樹人視域下的高中學校研學育人實踐是一項系統的工程，需要學校、家庭、社會等多方面的共同努力。學校應將立德樹人作為教育的根本任務，將德育與學科教學深度融合，創新研學形式，構建系統的研學評估體系，加強與家庭、社會的聯系，打造專業的研學教師團隊；家庭應積極參與孩子的研學活動，學習正確的教育理念，支持教師的教學工作；社會應為學校提供開展研學活動的資源，營造良好的教育環境，助力學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。隨著教育改革的不斷深入發展，高中學校研學育人實踐將面臨更多的機遇與挑戰，期待更多的教育工作者、學者和社會各界人士能夠共同參與到這一實踐中來，為培養新時代優秀人才貢獻智慧和力量。

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