摘 要：立足大概念視角的閱讀教學是推進教育改革、促進素質教育落地的有效路徑。新時代教育背景下，初中英語教師需要站在大概念的角度整合并優化閱讀教學內容，呈現文本大概念的核心要點和內涵意義，從而使學生對文本內容進行深度解讀，促進學生英語學科核心素養的發展。就初中英語閱讀課堂中大概念教學的意義與策略展開探究，從讀前準備、讀中建構、讀中應用和讀后反思四個方面具體分析教學策略。

關鍵詞：大概念；初中英語；閱讀教學；教學策略

作者簡介：王珊珊（1985—），女，山東省淄博經濟開發區實驗學校。

提煉大概念是發揮英語學科教育功能的關鍵途徑，能夠提升教學效率，體現學科知識間的內在聯系［1］。初中英語教師要以教學目標為導向，以培養學生英語學科核心素養為基本出發點、落腳點，結合大概念，通過系統化的教學設計來推進一系列英語閱讀教學活動的開展，引導學生從多個角度深入解讀文本，從而培養學生的創新能力，為學生良好英語核心素養的發展奠定基礎。

一、初中英語閱讀課堂中大概念教學的意義

大概念能夠將閱讀文本的內容串聯起來，為教師設計教學內容提供有力的支持。大概念教學既能幫助學生系統梳理文本內容，使學生明白文本中每個細節、每條信息的含義，學會對文本進行內容提煉和歸納，又能促使學生對知識進行系統建構和深度思考。此外，在閱讀教學中應用大概念還能夠提升學生的抽象思維能力和批判思維能力，使學生從具體現象中發現本質特征，提升閱讀的深度和廣度，做出理性分析和判斷，從而激發學生的閱讀動機。

二、初中英語閱讀課堂中大概念教學的策略

（一）讀前準備，巧妙整合語篇概念

基于大概念的閱讀教學是一個持續的過程，包括準備、建構、應用和反思四個階段。準備階段是閱讀教學過程的基礎且關鍵環節，目的是幫助學生做好閱讀前的準備工作，激發學生的文本閱讀興趣和熱情，并為學生提供必要的語言和知識支持［2］。明確的閱讀目標有助于教學活動的開展，英語教師要從素質教育角度出發，圍繞大概念組織閱讀內容，制訂清晰、可衡量的閱讀教學目標，幫助學生明確閱讀方向。英語教師還要將文本內容和實際生活緊密結合起來，為學生呈現一系列與文本相關的生活元素，幫助學生建立起與和閱讀材料相關的背景知識的聯系，讓學生在深度閱讀前就對文本內容有所認識。這有助于學生自主閱讀意識的產生，是促進學生深度閱讀的重要途徑。

以魯教版英語八年級上冊“Unit 6 Have you read Treasure Island yet？”的教學為例，A部分呈現了《愛麗絲夢游仙境》《小婦人》《魯濱遜漂流記》《金銀島》《湯姆索亞歷險記》《霧都孤兒》六本經典文學作品的相關圖片。課程的核心大概念為“我們在生活中都會遇到不同的問題和挫折。從現在開始，要積極面對問題和挫折，形成勇敢、友愛、忠誠、正義等品質，努力實現自己的夢想”。大概念指向現實生活和解決實際問題，基于此，基于大概念的教學目標如下：

1.語言能力：學生通過閱讀文本，把握現在完成時這一知識點，通過尋找主題句，把握文章的段落大意。

2.文化意識：學生通過深度閱讀，明白每個人在成長中都會遇到挫折，要學會根據自身實際情況綜合考慮多種因素，做出合理決定。

3.思維品質：學生在閱讀中經歷對比、探究、判斷等過程，實現對文本內涵的理解。

4.學習能力：學生通過小組合作等方式，共同完成文本閱讀任務，整理出文本蘊含的理論知識和價值觀念。

（二）讀中建構，系統搭建語篇框架

在大概念的建構階段，英語教師要采用繪制思維導圖的方法，讓學生對文本框架結構和內容有所把握，促進學生高階思維的發展［3］。對此，教師可帶領學生快速瀏覽文本內容，讓學生捕捉到主要信息和結構，比如標題、副標題等元素，引導學生構建思維導圖的基本框架，繼而根據文本段落標題或明顯結構分析信息，并將重要信息、關鍵詞和概念添加到思維導圖中。這個過程可以幫助學生深入理解文本內容，同時將文本內容組成一個連貫的整體。在文本每一個段落的講解和整合中，教師還可以讓學生從自己熟悉的視角體會大概念在文本段落中的具體體現，補充思維導圖，判斷段落之間的邏輯關系，深化對文本的理解。

以魯教版英語八年級上冊“Unit 4 An old man tried to move the mountains.”的教學為例，A部分展示了孫悟空的故事。教師可以引導學生繪制思維導圖，理解大概念。在開展深度閱讀教學前，教師可將故事劃分為“猴王的誕生”“成為猴王”“獲取金箍棒”等情節單元。在對這三個情節單元的講解中，教師可使用分段閱讀的方法：第一段采用“演繹—探究法”，教師展示大概念，學生探究并理解段落大概念——“領導力并不是天生的，而是通過不斷努力和挑戰自我獲得的”；第二段采用“演繹—講解法”，教師給出大概念，引出生活案例，讓學生從生活的角度思考猴王是如何通過智慧和勇氣成為領導者的，其在成為領導者的過程中經歷了哪些挑戰；第三段采用“演繹—實踐法”，教師給出大概念，讓學生圍繞文本邏輯補全思維導圖。在分段閱讀教學后，教師要再次引領學生立足大概念，綜合考慮段落之間的關系，進行思維訓練。

（三）讀中應用，逐步分析語篇深層概念

1.合理運用多媒體設備，展示文本內容

良好的教學情境能夠調動學生的學習興趣，在大概念視角下，英語教師可圍繞文本大概念選擇相應網絡資源，并在課堂上利用多媒體設備直觀展示出來，以此讓學生獲得多種感官體驗。教師也可以基于閱讀材料中的關鍵詞或短語展開教學，因為這些知識點通常是學生理解文章內容和大概念的基礎，這樣的教學能夠減輕學生的閱讀壓力，幫助學生沖破閱讀阻礙，提高學生的閱讀流暢度和理解力［4］。除了借助多媒體設備呈現文本基礎信息，教師還可以組織學生根據文本標題、圖片、表格或其他線索，對文本內容進行預測和假設，以調動學生的文本閱讀動力，讓學生在閱讀的過程中有目的地尋找信息。

以魯教版英語八年級上冊“Unit 7 Have you ever been to a museum？”的教學為例，單元文本通過三個人的分別敘述，呈現了三個具有不同特色的博物館，即美國的計算機博物館、印度的國際廁所博物館和中國的中國茶葉博物館。文章大概念為“博物館在傳承文化、普及科學知識和促進教育方面具有重要作用。我們作為新一代學子，要對文化和科學保持尊重，也要有探索的心理”?；诖?，英語教師可為學生布置課前預習任務，讓學生借助網絡或者課外讀物，查找這三個博物館的相關資料，理解文本的深層意義和核心思想，以及大概念的意義。在課堂教學中，教師可以將自己查找到的圖片展示出來，讓學生談論去過的博物館及感受，以此為下一步的文本解讀做鋪墊。單元文章包含“invented”“rapid”“toilet”等新詞，英語教師可詳細講解，為學生解釋詞義。隨著課堂學習的推進，學生不僅能了解這三個博物館的獨特性，感受到參觀博物館的樂趣，還能提升從文章中獲取信息的能力。

2.設置多元驅動問題，提煉文本關鍵信息

基于大概念的英語閱讀始于基本問題，并圍繞基本問題展開，旨在推進教學的高效實施［5］。在基于大概念的初中英語閱讀教學中，教師可以利用啟發式教學模式，圍繞大概念為學生設置多元驅動問題，讓學生在問題的引領下深入解讀文本，重點關注與大概念相關的內容。在學生閱讀的過程中，教師要做好指導，幫助學生理解文本內容，逐步感悟大概念。協同思考是大概念閱讀教學的核心，強調將文本的事實層面含義和概念層面含義進行融合。在學生回答完基礎問題后，教師便可從生活或社會視角提出更高難度的問題，讓學生基于個人理解組織語言回答問題，以此加深學生對文本的理解。

以魯教版英語八年級上冊“Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？”的教學為例，A部分以閱讀為核心，閱讀文本描述了美國亞拉巴馬州遭遇暴風雨襲擊后人們互相幫助的故事，大概念為“社區團結與互助精神在危機中的體現，生活中要學會相互幫助，在災難面前要團結、友善，在保證自己安全的前提下去幫助別人，熱愛自己和他人的生命”。在教學中，教師可以設計以下探究性問題來引導學生深度閱讀文章：“Suppose you’re one of the story， what do you do when a storm comes？ why？ Compare the reactions and behaviors of different characters in the story， and discuss which behaviors can best reflect the spirit of social unity and mutual assistance. Why？”地震是規模較大、傷害較重的自然災害，教師可讓學生從個人的角度去思考假如發生地震，要怎樣保護自己和他人。這樣能幫助學生將文本的事實層面含義（發生了什么）和概念層面含義（這些事件意味著什么，反映了什么樣的價值觀和精神）進行融合，助力學生進行深度閱讀，進行語言表達。

3.搭建開放創意平臺，理解文本情感

基于大概念的教學強調知識的應用和遷移。教師可基于文本內容，為學生搭建開放創意平臺，聯系現實生活，創設真實、合理的情景，讓學生經歷“具體—抽象—具體”的過程，實現對文本概念的創新和知識的應用。在引導學生進行創意寫作前，教師要發揮指導作用，通過設計一系列與大概念相關的驅動問題，讓學生在思考問題的基礎上確定創意寫作的方向。學生可以結合自身的想法和計劃，圍繞閱讀主題和大概念內容展開創意寫作，表達對文本情感的理解或對文本進行個性化解讀。這個創意活動既能夠啟發學生思維，讓學生對文本大概念進行全新思考，又能夠促使學生綜合應用文本關鍵知識點。

以魯教版英語八年級下冊“Unit 5 I think that mooncakes are delicious！”的教學為例，B部分的閱讀文本圍繞圣誕節展開描述，蘊含了“關愛、同情及憐憫之心是人類社會的寶貴財富，人人應當將之傳承，以愛心回報社會”這一大概念。教學活動旨在讓學生樹立起傳承傳統節日文化的意識。教師可圍繞該大概念，布置“同情與憐憫的體現”這一寫作任務。在寫作中，學生可從貧困、疾病、孤獨等角度，選擇一個社會問題，撰寫一篇文章，探討這個社會問題的形成原因和影響，并分析如何通過關愛和同情來解決這個社會問題。大概念視角下的英語閱讀教學不應孤立進行，而應與其他學科知識融合，教師可以結合語文學科和道德與法治學科知識，對文本大概念進行詳細講解，讓學生明白每一個傳統節日都有豐富的內涵，比如，春節蘊含家庭團聚、感恩回饋的內涵，能增強人們對家庭、傳統、希望、和諧、感恩、成長等的認同感。

（四）讀后反思，整合閱讀評價體系

在基于大概念的初中英語閱讀教學中，反思階段至關重要，貫穿于整個教學過程。其不僅能幫助學生加深對文本的理解，還能培養學生的批判性思維和獨立思考能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，教學評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，評估對象與考核方法應盡量與教學目標一致，以使評估的結論可以為今后的課程教學提供根據。教師要關注對學生聽、說、讀、寫等多種技能的訓練，圍繞學生的語言能力來進行評價內容的設計，綜合考查學生的英語語言發展水平，促使學生進行學習反思，健全英語教學體系。

以魯教版英語八年級下冊“Unit 5 I think that mooncakes are delicious！”的讀后反思為例，在閱讀教學中，教師開展了寫作這一閱讀后的實踐活動，旨在考查學生的閱讀理解能力和知識應用能力。在反思環節，英語教師不僅要關注學生對英語詞匯、句型和大概念的掌握情況，還要系統分析學生在思維拓展、文化理解和語言創新運用等方面的表現，通過設計開放性問題“你認為在日常生活中如何踐行關愛和同情”，分析學生對單元知識的應用情況和對單元概念的理解情況。之后，教師需要根據學生的水平和興趣，一對一輔導學困生，鼓勵學有余力的學生進行拓展閱讀或研究性學習，以此提高教學質量，促進學生的全面發展。在跨學科融合方面，英語教師還可以與語文教師、道德與法治教師實施綜合評價，即基于學生的英語表達情況和對西方節日的理解展開評價，助力學生各項能力的全面發展。

三、總結

總而言之，以大概念為核心開展初中英語閱讀教學是初中英語教學的重要方式之一，既能夠推動學生語言技能等核心素養的發展，又能夠使初中英語教學煥發生機。因此，初中英語教師要積極探索基于大概念的閱讀教學方法，構建全新的閱讀教學體系，讓學生立足大概念，實現對語言知識的深刻理解，提升學生的英語閱讀能力，培養學生的批判性思維、創新能力和終身學習能力。

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